蔣新新

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱150025)

如何真正發(fā)揮周記的評價作用

蔣新新

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱150025)

“周記”是一種以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、養(yǎng)成寫作習(xí)慣為目的，以現(xiàn)實(shí)生活中作者所見所聞為內(nèi)容，書寫作者真情實(shí)感的寫作形式。但周記評價模式如今往往流于形式，不能真正發(fā)揮其評價作用。通過對中學(xué)生周記寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，運(yùn)用SPSS 11．0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為分析周記作為一種評價方式失效的原因提供了依據(jù)，進(jìn)而提出給周記分類、建立真實(shí)細(xì)小的評價標(biāo)準(zhǔn)、改變評語形式三種應(yīng)對策略。

周記;評價作用;應(yīng)對策略

一、中學(xué)生周記寫作的現(xiàn)狀

(一)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與回收

為了進(jìn)一步了解中學(xué)生的周記寫作現(xiàn)狀，針對本文需要對問卷的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真思考，采用Likert五級量表法，從完全不符合到完全符合分別用數(shù)字1—5給以標(biāo)注，精心設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，設(shè)計(jì)了25個行為問題，2個特征問題。為了便于分析中學(xué)生的周記寫作的現(xiàn)狀，主要從中學(xué)生對周記寫作的態(tài)度、周記寫作的障礙、周記寫作的作用以及對教師評價的看法四方面進(jìn)行了調(diào)查。于2009年1月，對赤峰市錦山中學(xué)及錦山二中的高一和高三兩個年級的周記寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷200份，收回200份，回收率100%，其中有效問卷175份。由此，獲得了對當(dāng)代中學(xué)生周記現(xiàn)狀的初步了解。

(二)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)整理與分析

采用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件包，將收集的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先通過題項(xiàng)的相關(guān)度、K MO Test和Bartlett Test來考察“中學(xué)生周記狀況調(diào)查問卷”因素分析的適切性。結(jié)果表明，有部分題項(xiàng)之間的相關(guān)系數(shù)較高且顯著，說明可以找到便于解釋的公因子;K MO系數(shù)為0．822，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為1077．793，顯著性為．000。因此本樣本適宜進(jìn)行因素分析。

對樣本進(jìn)行信度分析，阿爾法值為0．8756＞0．7，從而得出該樣本具有較高的可信度。根據(jù)因素分析理論，并結(jié)合具體題項(xiàng)內(nèi)容，將F1、F2、F3、F4分別命名為學(xué)生對教師評價的態(tài)度、學(xué)生周記的內(nèi)容、學(xué)生對周記寫作的態(tài)度、學(xué)生對周記存在的困惑。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，很多學(xué)生對老師的評語以及效果存在一定程度的不滿意現(xiàn)象，周記寫作教學(xué)當(dāng)中教師的評語是周記寫作無效的一個原因。

二、周記的評價作用

周記作為一種評價方式主要有兩方面的作用，一方面能評價學(xué)生心理狀態(tài)，是班主任管理班級，教育培養(yǎng)學(xué)生的手段之一。另一方面能評價學(xué)生的寫作水平及語文素養(yǎng)，是教師作文教學(xué)的形式之一。

三、周記評價作用失效的原因

1.學(xué)生對待周記的態(tài)度不認(rèn)真

數(shù)據(jù)顯示只有31%的學(xué)生表示喜歡寫周記。大部分學(xué)生是不喜歡寫周記的，還有相當(dāng)一部分同學(xué)非常討厭周記。目前中學(xué)生對于周記的態(tài)度是極其淡漠的。只有一半的同學(xué)會認(rèn)真構(gòu)思周記的內(nèi)容，更有相當(dāng)一部分同學(xué)是隨意編造為了應(yīng)付老師。而且能夠按照老師的要求上交周記的人也不過43%。由于評價的主體是不真實(shí)的，周記作為一種評價方式也因此失效。

2.老師評價方式失當(dāng)

調(diào)查顯示只有51%的學(xué)生表示老師在批改周記的時候會寫評語。但是只有49%的同學(xué)表示對老師的評語比較滿意。這就說明，在實(shí)際教學(xué)中，我們老師由于多種原因?qū)τ谠u語并沒有足夠重視，很多時候只是批了“閱”字了事，大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際上，只有23%的學(xué)生不在乎老師的評語，大多數(shù)學(xué)生是在乎老師對于自己周記的評價的。并且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的評語對于他們解決生活和學(xué)習(xí)中的困難是非常有幫助的。

可見，教師的評語失當(dāng)是周記失效的又一個重要原因。

四、使周記充分發(fā)揮其評價作用的應(yīng)對策略

(一)按內(nèi)容給周記分類

1.摘錄類:這類周記主要是摘錄好詞好句好篇，學(xué)生可以把平時讀到的文章中的優(yōu)美的文字或者發(fā)人深思的語句摘抄下來，成為以后作文的素材。這類周記其實(shí)也是讓學(xué)生學(xué)會積累，老師在這類周記中也能了解學(xué)生在這段時間內(nèi)讀了哪些書，有哪些偏愛，以及身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.心靈密語類:這類周記主要是記錄生活學(xué)習(xí)中的困惑，希望能和老師進(jìn)行私密交流，可以不公開的一種形式。這類周記實(shí)際上和日記很相似，它記錄的是作者內(nèi)心中最私密的東西，可能是煩惱，可能是歡樂，也有可能是成長中的小秘密，渴望得到別人的理解和安慰，于是訴諸筆端，希望在和老師的交流當(dāng)中得到啟發(fā)，可以說通過這類周記老師能更深入地了解學(xué)生并且能夠給予幫助。

3.生活寫實(shí)類:“學(xué)生不接觸社會，不觀察生活，不認(rèn)識社會，不管文字能力多強(qiáng)，也是絕對寫不出好文章的。”［1］這類周記是記錄生活學(xué)習(xí)中的事件及感悟，是周記的主要形式。在這類周記中學(xué)生可以把生活當(dāng)中觸動心靈或者印象深刻的事件和人記錄下來，這不但是寫作文的積累，同時也是及時記錄剎那情感的最好的方式，學(xué)生能隨時記錄生活中啟發(fā)身心的事件，為寫作提供真實(shí)的素材。

老師如果讓學(xué)生自己把周記分好類，那么教師在批閱的時候也會有不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣能讓老師的評語更加有針對性，同時也更加有效，周記也會發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

(二)建立真實(shí)、細(xì)小的周記評價標(biāo)準(zhǔn)

目前，嚴(yán)重的應(yīng)試傾向使老師寧可讓學(xué)生寫遠(yuǎn)大卻不切實(shí)際的內(nèi)容，也不愿欣賞學(xué)生寫細(xì)小卻很真實(shí)的作文。于是我們學(xué)生作文出現(xiàn)“假、大、空”現(xiàn)象。為此，打破這種局面就從周記入手。

1.真實(shí)，就是要求學(xué)生訴諸筆端的必須是真實(shí)的內(nèi)容。改變以往虛假的、空洞的內(nèi)容。把真實(shí)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，這樣才能真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。老師也能依據(jù)周記中體現(xiàn)的情況實(shí)施教學(xué)和管理，周記的評價功能才能發(fā)揮作用，如果評價主體都是虛假的，那更談不上評價效果的優(yōu)劣了。也就是說，周記作為一種評價方式，要想真正發(fā)揮其評價作用，前提就是學(xué)生的周記內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)的，所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生寫周記時就要明確這一評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.細(xì)小，因?yàn)樗鶎懙膬?nèi)容是真實(shí)，所以就具有“細(xì)小”的特征。每個學(xué)生都過著普通的生活，很少有驚天動地的事情發(fā)生。他可能由于學(xué)業(yè)的繁重而苦惱;也可能因?yàn)橥瑢W(xué)之間的友情而感動;也可能因?yàn)榈玫侥吧说膸椭惺艿绞篱g的溫暖;也可能為成長中的事情苦惱……這些都是生活中的小事，但卻是最真實(shí)的。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成抓住“剎那情感”的習(xí)慣。因此，要求學(xué)生一定要“抓拍”這些細(xì)小的場景。事情越小，學(xué)生寫起來就越得心應(yīng)手，文筆也就通暢起來。學(xué)生也不會再抱怨沒有什么可寫的，進(jìn)而對周記有抵觸情緒，討厭寫周記。如果把評價的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為細(xì)小，那么學(xué)生就會把周記當(dāng)成傾訴的對象，把老師當(dāng)做朋友，久而久之學(xué)生的表達(dá)能力也會提高，也會學(xué)會思考生活，感悟生活，熱愛生活。

(三)徹底改變周記評語形式

“周記評語中的‘閱’字評語極大地?fù)p害了學(xué)生的周記寫作積極性?！保?］對此，我們堅(jiān)決拒絕教條式、平板式的形式化評語，倡導(dǎo)個性化評語，使學(xué)生能看見一個個性迥異、獨(dú)具魅力的老師，在用自己的人生體驗(yàn)了解他們，幫助他們［3］。

1.心語式評語。用審視的眼光、客觀冷靜的態(tài)度寫出的評語學(xué)生確實(shí)不大愛看，它本身具有的評價、診斷、導(dǎo)向功能似乎起不了多少作用。而心語不同，它采用第二人稱的方式和情感化、個性化、美化的語言與學(xué)生交流，既培養(yǎng)了學(xué)生寫周記的興趣，又起到了有效的導(dǎo)向、激勵、診斷和強(qiáng)化作用。學(xué)生不僅愛看，而且“百讀不厭”。心語的內(nèi)容可以包括回應(yīng)學(xué)生提出的某些問題;和學(xué)生一起探討他們感興趣的話題;贊美他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn);暗示周記中的某些不足;傾吐煩惱，讓學(xué)生感到你很信任他，進(jìn)而親近你。

2.賞識性評語。老師對學(xué)生的賞識和肯定能夠激勵學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們傾訴的欲望，使學(xué)生把自己的真實(shí)世界展露出來。學(xué)生在老師的鼓勵下能夠更加地?zé)釔壅Z文、熱愛生活，從而對語文尤其是作文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣老師就能掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)不同的學(xué)生情況實(shí)施不同的教學(xué)和管理。

3.知識性評語。是對學(xué)生寫的文章本身進(jìn)行評價的語言，讓學(xué)生知道應(yīng)該改進(jìn)的地方。知識性評語是指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)作文的語言，在肯定的基礎(chǔ)上指出學(xué)生的不足，會有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師不能一味地賞識學(xué)生，應(yīng)該有客觀的評價，所以準(zhǔn)確客觀的評語也很重要，我們在看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時也要指出其存在的缺點(diǎn)，這樣才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

4.教導(dǎo)性評語。中學(xué)生人生觀、價值觀、是非觀還不成熟，教師在周記中教育引導(dǎo)學(xué)生積極向上的人生觀和正確的價值觀和是非觀，這也是教育的最終目的。語文的最終的目的不是要讓學(xué)生知道多少知識，而是讓學(xué)生有正確的是非觀以及對培養(yǎng)美及生活的態(tài)度，這是教師的責(zé)任，教師可以通過周記的評語培養(yǎng)學(xué)生對于美的理解及對于人生的正確態(tài)度。

總之，心語式評語、賞識性評語、知識性評語、教導(dǎo)性評語之間相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，保持對寫作訓(xùn)練長久的積極性，可以幫助老師更好地完成教書育人的神圣使命［4］?？梢?，周記作為一種評價方式要想發(fā)揮其作用就要使學(xué)生抒寫真實(shí)，而改變周記評價方式是激發(fā)學(xué)生抒寫真實(shí)的一種方法。

G633．3

A

1001－7836(2011)08－0027－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．013

2010－12－28

蔣新新(1986－)，女，黑龍江望奎人，碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)(語文)研究。

［1］王世堪，于漪．中學(xué)語文教學(xué)法［ M］．北京:高等教育出版社，1998．

［2］王尚文．作文:日記的延伸［J］．語文學(xué)習(xí)，2009，(2)．

［3］韓雪屏．語文教育的心理學(xué)原理［J］．上海:上海教育出版社，2001．

［4］馬正平．中學(xué)寫作教學(xué)新思維［ M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2003．