□文/楊 英

加強(qiáng)民辦高校職業(yè)生涯制度化建設(shè)

□文/楊 英

本文在分析民辦高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃必要性、民辦高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出民辦高校加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃制度化建設(shè)的建議。

民辦高校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；制度化

從1999年教育工作會議以后，我國高等學(xué)校開始實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招。隨著高校的連年擴(kuò)招，我國高等教育進(jìn)入大眾化階段。在大幅度提高國民素質(zhì)的同時，也伴隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇。為促使各高校重視學(xué)生的就業(yè)工作，有關(guān)教育部門多次指出，對就業(yè)率一直低于某一水平的專業(yè)應(yīng)當(dāng)減少招生甚至停止招生，這無疑增加了各專業(yè)、各學(xué)科、各高校之間的競爭程度。面對這樣激烈的大學(xué)生就業(yè)市場，面對自身的就業(yè)情況，民辦高校應(yīng)主動地迎接挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，采取一系列切實(shí)可行的對策。而近年來，就業(yè)工作中引進(jìn)職業(yè)生涯教育，是其中方法之一。

一、民辦高校職業(yè)生涯制度化建設(shè)的必要性

職業(yè)生涯規(guī)劃理論發(fā)源于20世紀(jì)六十年代的西方，并于九十年代中期從歐美國家傳入我國。職業(yè)生涯是指一個人一生連續(xù)擔(dān)負(fù)的工作職業(yè)和工作職務(wù)的發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是個人對職業(yè)的選擇、職業(yè)的適應(yīng)和職業(yè)的發(fā)展所進(jìn)行的設(shè)計和規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠為自己確立職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)發(fā)展的道路，確定實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的行動時間和方案（杜林致等，2005）。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是對一個人一生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，絕不等同于傳統(tǒng)的學(xué)生工作。

精心規(guī)劃職業(yè)生涯，正確面對現(xiàn)實(shí)生活。職業(yè)意識是我國學(xué)生最缺乏的一個方面。美國每年都有一個職業(yè)日，在這一天，美國的每個職員都可以帶自己的孩子到公司上班，目的就是培養(yǎng)孩子的這種職業(yè)意識。我們國家的學(xué)生則從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一直被關(guān)在學(xué)校里，很少接觸社會，很少去接觸職業(yè)，職業(yè)意識非常淡薄。

大量實(shí)踐表明，一般情況下一個人的職業(yè)生涯要經(jīng)歷五個階段：第一個階段是0～25歲，我們把它叫做探索期；第二個階段是25～35歲，我們稱之為職業(yè)的建立期；第三個階段是職業(yè)中期，指35～50歲；第四個是職業(yè)后期，50～70歲；衰退期是70歲以后。職業(yè)生涯的模型表明了學(xué)生時代剛好處于職業(yè)生涯的探索期，要不斷地去了解社會的生存結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略現(xiàn)實(shí)社會各種各樣的職業(yè)，不斷地積累社會工作經(jīng)驗。探索期一過，進(jìn)一步需要對自己從事的職業(yè)進(jìn)行關(guān)鍵性的決策。所以，大學(xué)畢業(yè)生剛步入社會，會遇到很多與理想有差異的事情，在這個階段，一定要有耐心，能夠承受曲折，對工作崗位的變動要有充分的思想準(zhǔn)備，不斷吸取工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷掌握適應(yīng)社會需要的生存技能，坦然面對現(xiàn)實(shí)生活。

二、民辦高校職業(yè)生涯工作現(xiàn)狀

目前，大部分民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作僅僅是掛靠在學(xué)工部門就業(yè)指導(dǎo)中心日常管理工作中的一個部分，生涯教育并沒有發(fā)揮其潛在的作用。比如，有些民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作隸屬于學(xué)生工作部門中的就業(yè)辦公室，定位在學(xué)生就業(yè)工作上。這樣的結(jié)果是其職業(yè)生涯教育工作就定位為就業(yè)教育，安排在大四期間進(jìn)行。工作重點(diǎn)是關(guān)于當(dāng)年就業(yè)政策的分析、就業(yè)技巧、邀請一些著名校友或已經(jīng)成功就業(yè)的同學(xué)講解職業(yè)人生或就業(yè)技巧、舉辦一些招聘會，等等。從事這些工作的同志一般由就業(yè)辦同志及各學(xué)院（系）該年畢業(yè)班的輔導(dǎo)員來完成。在資金配置上，也主要從學(xué)生就業(yè)工作經(jīng)費(fèi)中列支。

總的說來，民辦高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論從理論體系，還是從具體實(shí)施上都只能說是剛剛起步。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生工作是對在校大學(xué)生的日常思想政治工作，而非職業(yè)教育，因此當(dāng)職業(yè)生涯教育納入到傳統(tǒng)的學(xué)生工作后，職業(yè)生涯教育對傳統(tǒng)的學(xué)生工作就形成了嚴(yán)重的路徑依賴，從而造成了高校職業(yè)生涯教育存在諸多誤區(qū)。雖然民辦高校已充分認(rèn)識到開展職業(yè)規(guī)劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在個人層面，忽視了學(xué)校作為組織應(yīng)盡的主體職責(zé)；大部分學(xué)校只行使了為學(xué)生提供自我決策的指導(dǎo)職能，缺泛學(xué)校作為主體應(yīng)進(jìn)行組織層面的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理。具體說，應(yīng)該從涉及到專業(yè)、課程、學(xué)制等教育、教學(xué)體制的變革入手，為學(xué)生進(jìn)行深層次的規(guī)劃，給學(xué)生搭建一個充滿選擇機(jī)會的、信息以外的、真正的規(guī)劃平臺，使他們有一個施展自我的空間。目前，筆者所在的民辦高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師。因此，盡快建立一支專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)咨詢師隊伍是民辦高?，F(xiàn)階段在大學(xué)生就業(yè)工作方面提升民辦高校大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要工作。

三、制度化職業(yè)生涯教育的具體措施

我國部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員大多數(shù)是黨政干部，他們在從事學(xué)生工作的同時兼做學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，并沒有成為一種專門的職業(yè)。借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，我國學(xué)校還需要在職業(yè)生涯規(guī)劃人員的專業(yè)化方面下工夫。同時，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該走綜合化發(fā)展道路，即必須建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的綜合教育機(jī)制。因此，為了使大學(xué)生職業(yè)生涯工作有效展開，克服對傳統(tǒng)學(xué)生工作的路徑依賴，制度化建設(shè)職業(yè)生涯教育是必要的，也應(yīng)當(dāng)是有效的。

（一）建立職業(yè)生涯教育制度體系。任何一項制度的實(shí)施首先應(yīng)當(dāng)有制度實(shí)施的主體與對象。就目前而言，筆者認(rèn)為，制度實(shí)施的主體缺失是導(dǎo)致職業(yè)生涯教育難以為繼的主要原因。要形成大學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)施主體，必須引入相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、人員配置與資源調(diào)配。

1、組織機(jī)構(gòu)。在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置上，主要解決的是是否需要為從事職業(yè)生涯教育的部門專門成立一個相對獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。比如，新設(shè)獨(dú)立于學(xué)生工作部（處）的新部門，以專門從事職業(yè)生涯教育。在這個新設(shè)部門中，主要由專業(yè)教師兼職擔(dān)任職業(yè)生涯教育工作。這種做法的最主要特點(diǎn)是：（1）可以通過專業(yè)教師將專業(yè)與職業(yè)知識有效地結(jié)合在教學(xué)輔導(dǎo)中，并且貫穿于學(xué)生的四年學(xué)習(xí)過程之中；他們將為學(xué)生提供更專業(yè)、更貼近職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生涯教育。其提供的職業(yè)教育無論在知識面、寬度、深度上都較前述方式有較大的變化；（2）可以將學(xué)生職業(yè)、就業(yè)工作中對教學(xué)工作的意見及時反饋回教學(xué)管理中，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)改革、課程改革與學(xué)科建設(shè)。徹底改變前述模式存在的學(xué)生工作與教學(xué)工作近乎脫節(jié)的局面。

2、人員配置與資源調(diào)配。筆者認(rèn)為，從事職業(yè)生涯教育的人力資源，廣泛存在于各高校的專業(yè)教師中，因此在解決職業(yè)生涯教育的師資上不應(yīng)當(dāng)存在問題，關(guān)鍵在于組織體制上應(yīng)當(dāng)有所突破。比如，可以采用聘請制，邀請有關(guān)專業(yè)教師、校友、業(yè)界精英、外部職業(yè)生涯教育專業(yè)人士為各年級學(xué)生提供職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)。

（二）從職業(yè)生命周期的視角規(guī)劃大學(xué)生涯。職業(yè)是專業(yè)化的反映。大學(xué)的專業(yè)教育是每一名大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此大學(xué)生職業(yè)生涯教育的教育視角應(yīng)當(dāng)立足于大學(xué)生個人的一生，即從生命周期的職業(yè)視角為立足點(diǎn)。同一個專業(yè)不同的學(xué)生由于性格、愛好、能力不同，會有不同的職業(yè)發(fā)展方向。比如，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生將來可以成為一名注冊會計師，也可以成為一名財務(wù)總監(jiān)，還可以成為一名財務(wù)教師，等等。顯然，不同的職業(yè)發(fā)展路徑需要不同的知識架構(gòu)、不同的能力結(jié)構(gòu)，而其財務(wù)管理專業(yè)知識的需求是基礎(chǔ)的，也是必需的。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確了解存在不同職業(yè)、了解不同的職業(yè)差異、了解不同職業(yè)對專業(yè)知識的需求，從而引領(lǐng)學(xué)生專注于目前的專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展職業(yè)能力；立足于一生的職業(yè)發(fā)展需求來構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，而不應(yīng)當(dāng)將大學(xué)四年的學(xué)習(xí)教育看成是孤立的四年學(xué)習(xí)教育。

（三）注重生涯教育的層次性與遞進(jìn)性，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)短期性。四年的大學(xué)教育，具有階段性、層次性和遞進(jìn)性特征，從而使大學(xué)職業(yè)生涯教育也具有層次性、階段性和遞進(jìn)性。

四年的“學(xué)涯”是未來職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。大學(xué)四年制教育實(shí)質(zhì)上是呈現(xiàn)梯度性的專業(yè)教育，它使每一位同學(xué)由專業(yè)的門外漢成為具有相當(dāng)專業(yè)知識的專業(yè)人士，它同樣使每一位同學(xué)由對職業(yè)的不了解到有一定的了解。因此，大學(xué)職業(yè)生涯教育天然地與大學(xué)四年教育的階段性、層次性和遞進(jìn)性相匹配。大學(xué)四年中，每年均有不同的學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，因此大學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就開始分階段、分重點(diǎn)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，貫穿于整個大學(xué)四年，不應(yīng)當(dāng)僅是針對畢業(yè)生的求職技巧進(jìn)行一些培訓(xùn)，或者邀請一些成功校友做經(jīng)驗交流講座的就業(yè)教育。應(yīng)開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動，促使學(xué)生不斷修正規(guī)劃，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的動態(tài)特征。借鑒國外職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，我國學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)制度化，最基本的形式有兩種：一是開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，由專職教師或職業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識，幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地設(shè)計自己接受教育的計劃和選定未來的職業(yè)；二是將職業(yè)指導(dǎo)滲透入各門專業(yè)課程教學(xué)之中，任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，傳授具體的專門知識和技能，闡明這些知識與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則。

[1]侯德琴.以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提升大學(xué)生就業(yè)力[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2008.2.

[2]杜林致，張旭翔.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與拓展[M].河海大學(xué)出版社，2005.

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（作者單位：三江學(xué)院商學(xué)院）