□文/張 靜 賈培佩

經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價模型

□文/張 靜1賈培佩2

本文采用層次分析法，建立經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價模型，并構(gòu)建評價指標體系，該指標體系從管理認知能力、獨立創(chuàng)業(yè)能力、管理自我能力、溝通能力等四個要素出發(fā)，綜合分析經(jīng)濟管理類大學(xué)生的綜合能力，為高校和大學(xué)生個人提供重要參考依據(jù)。

層次分析法；大學(xué)生綜合能力；Matlab軟件；指標體系

伴隨著大學(xué)擴招的逐步深入，大學(xué)生在學(xué)校里積極鍛煉各方面的能力。社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進大學(xué)生缺乏應(yīng)有的能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當代大學(xué)生面臨的嚴峻考驗，也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進一步研究的重要課題。

對于“能力”概念，學(xué)術(shù)界一般從教育學(xué)或心理學(xué)的范疇對之加以界定，認為能力是指順利完成某項活動所必需的，并直接影響活動效率的個性心理特征。能力有廣義和狹義之分，廣義的能力是指完成某種作業(yè)所必備的心理和行為條件，包括完成這種作業(yè)的有效方式以及與此相應(yīng)的個性心理品質(zhì)；狹義的能力是指人在一切活動中所必需的基本能力，如觀察力、記憶力、注意力、思維力等。

所謂經(jīng)濟管理類大學(xué)生的能力是指正在學(xué)校接受專業(yè)化高等教育和初級科研熏陶的學(xué)生群體，在自身學(xué)習(xí)、生活以及未來工作和人際關(guān)系處理中所應(yīng)具備的心理特征和行為品質(zhì)。關(guān)于評價經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力的基本要素，至今沒有公認、明確的定論。對大學(xué)生綜合能力的評價分析應(yīng)該從多維度、多視角著眼，從系統(tǒng)的角度對其進行綜合考察。從這一要求出發(fā)，應(yīng)建立一個多層次的指標體系，從不同側(cè)面綜合反映大學(xué)生的綜合能力。

一、經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力分析

1、管理認知能力。管理認知的能力是人掌握并運用方法論來處理問題和從事活動的能力。一個人取得成就的高低，取決于其自覺學(xué)習(xí)掌握和運用方法論的力量。經(jīng)理管理類大學(xué)生的管理認知能力應(yīng)包括專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、外語及計算機能力。現(xiàn)在社會需要的人才都要求具備良好的專業(yè)知識和技能，因此在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)該掌握扎實的科學(xué)文化知識，提高自我學(xué)習(xí)的能力，參與一定的科學(xué)研究，拓展自己的科研能力。此外，還應(yīng)多培養(yǎng)自己運用外語、計算機的能力。

2、獨立創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主體心理條件，主要包括職業(yè)能力和創(chuàng)新能力等。具體包括專業(yè)技術(shù)、計劃決策、人事管理、市場營銷、生產(chǎn)運作、財務(wù)管理等傳統(tǒng)管理能力，以及把握商機、創(chuàng)建團隊、善于溝通、高效融資等方面的能力。

3、管理自我能力。管理自我的能力包括思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、意志品格、自我定位、個人形象等方面。這是大學(xué)生正確了解自己、認識自己、把握自己的能力。管理自我的能力是調(diào)節(jié)大學(xué)生的個人行為，處理個人與他人及個人與社會關(guān)系所必需的，是大學(xué)生成長成才的一個重要條件，是學(xué)會做人的根本。

良好的品德素養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、正確的價值取向、樂觀豁達的人生態(tài)度、積極向上的敬業(yè)精神、百折不撓的頑強意志、強烈的社會責(zé)任感，是大學(xué)生成長成才的重要基石，是順利成功就業(yè)的敲門磚。

4、溝通能力。良好有效的溝通是團隊合作的基礎(chǔ)，因此大學(xué)生要培養(yǎng)自己的團隊精神和團隊意識，首先要善于與他人溝通，善于取得他人的支持、合作和尊重，形成團隊的力量，朝著既定的目標努力。團隊內(nèi)部成員存在分工不同，不同的成員之間要共同完成工作任務(wù)，就必須有良好的溝通，并在良好溝通的基礎(chǔ)上達成共識，合作地做事，正確地完成正確的事，提高工作的效能。

二、層次分析法

層次分析法（簡稱AHP）是20世紀七十年代初美國運籌學(xué)教授T.L.Satty提出來的一種定性與定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。Satty在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出了這種層次權(quán)重決策分析方法。這種方法的特點是在對復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標、多準則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡便的決策方法。尤其適合于對決策結(jié)果難以直接準確計量的場合。

表1 經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價體系

AHP方法是：首先，通過對所研究問題的深刻分析，確定所要達到的總目標；其次，廣泛地收集信息，分析出該目標的影響因素，并按各因素間的相互關(guān)系將因素層次化，建立一個遞階層次結(jié)構(gòu)模型；然后，通過構(gòu)造成對比較判斷矩陣，進行單層次排序，從而確定下一層因素對于上一層因素的重要性排序——相對權(quán)值；再次，計算各層元素對系統(tǒng)目標的組合權(quán)重，進行層次總排序，以確定遞階結(jié)構(gòu)圖中最底層各個元素的總目標中的重要程度，從而決定相應(yīng)的決策。

三、經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價模型的建立

1、經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價體系。對經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力的評價是一個多元、動態(tài)、綜合的概念，本文從學(xué)生的管理認知能力、獨立創(chuàng)業(yè)能力、管理自我能力和溝通能力等幾方面的因素，建立經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價體系。（表1）

相關(guān)指標說明：

C11專業(yè)素質(zhì)：即在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識的程度；

C12學(xué)習(xí)能力：即在校期間，開拓知識面，通過自我學(xué)習(xí)掌握知識的能力；開拓知識面，努力成為復(fù)合型人才；

C13科研能力：即嘗試性、探索性的實踐活動的能力，是良好的團隊精神和協(xié)作能力的體現(xiàn)；

C14外語水平：是否通過英語四六級等級考試，外語口語水平；

C15計算機能力：計算機等級，是否有較強的實踐和運用能力；

C21職業(yè)能力：是否取得與專業(yè)有關(guān)的其他資格認證，在學(xué)有余力情況下參加社會其他資格認證；

C22創(chuàng)新能力：即形成創(chuàng)新興趣動機的激發(fā)機制、創(chuàng)新活動的指導(dǎo)機制、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化機制的能力；

C31思想道德修養(yǎng)：為人的道德基準，現(xiàn)代職業(yè)道德的核心，專心致志的科學(xué)精神；

C32心理素質(zhì)：遭遇挫折失敗時積極、樂觀的態(tài)度；

C33意志品格：敗而不餒，挫而不棄的生活學(xué)習(xí)態(tài)度；

C34健康狀況：工作學(xué)習(xí)的必要前提，即所謂“身體是革命的本錢”；

C41團隊合作精神：勇于創(chuàng)造協(xié)作精神、凝聚力和積極向上的內(nèi)部環(huán)境。

2、構(gòu)造判斷矩陣、計算指標的權(quán)重系數(shù)，并檢驗一致性。通過對評價指標的分析與比較，運用Saaty提出的“1～9標度方法”，請教育專家打分，構(gòu)造大學(xué)生綜合能力評價的各判斷矩陣，利用Matlab軟件進行一致性檢驗，并得到各因素之間的權(quán)重向量。（圖 1、表 2、表 3、表 4、表 5）

圖1 經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價體系

表2 經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力

表3 管理認知能力

表4 獨立創(chuàng)業(yè)能力

表5 管理自我能力

3、評價模型的建立。經(jīng)過計算，以上矩陣通過了組合一致性檢驗，經(jīng)過層次總排序得到第二準則層中所有指標的組合相對權(quán)重向量為：0.1170、0.1597、0.0300、0.0902、0.0794、0.0623、0.0311、0.0192、0.0857、0.0524、0.0192、0.2536。

進而得到經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力絕對評價模型：

其中，x1，x2，…，x12是針對不同學(xué)生個體在評價體系中12個指標的得分。

四、模型的應(yīng)用

建立了上述評價模型后，針對經(jīng)濟管理類大學(xué)生個人的各項指標進行嚴格打分，帶入到上述模型中，就可以得到學(xué)生綜合能力得分，從而判斷該學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)鍛煉情況，綜合判斷該學(xué)生的能力，并根據(jù)評價的結(jié)果有針對性地進行改善。

層次分析法是一種定性分析和定量分析相結(jié)合的評價方法，將其應(yīng)用于評價經(jīng)濟管理類大學(xué)生的綜合能力具有一定的實用性。另外，本模型還適用于大學(xué)生獎學(xué)金的評比或者工作崗位的選擇，等等。先經(jīng)過定性的描述，通過專家憑經(jīng)驗打分，進而得到定量化描述的各影響因素的權(quán)重，由此可得出定性的結(jié)論。但此方法也有局限性，因為在對大學(xué)生的綜合能力進行評估時，其結(jié)論的可信程度與評估者的經(jīng)驗和判斷能力有很大的關(guān)系，受主觀影響因素較大。要解決這一問題，可以選擇多個有權(quán)威性的專家聯(lián)合打分，可以使得最終的相對權(quán)重因子更加合理化。

[1]劉博.理科大學(xué)生就業(yè)核心競爭力模型的構(gòu)建[J].經(jīng)濟與法，2010.5.

[2]張彥，馮鵬義.經(jīng)濟管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2010.5.

[3]富強.應(yīng)用AHP法評價高校教師科研能力[J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010.3.

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（作者單位：1.北華航天工業(yè)學(xué)院；2.河北金融學(xué)院）