崔義成

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北十堰442000）

以問題為中心的師生互動教學(xué)模式，是由教師首先按照教材的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提出問題并充分做好備課設(shè)計；上課時把問題交給學(xué)生，由學(xué)生對照問題閱讀教材和教學(xué)資料并以小組為單位思考回答問題的要點；在此基礎(chǔ)上，同學(xué)之間、師生之間對問題的要點展開討論；最后由教師歸納總結(jié)和學(xué)生復(fù)習(xí)整理的四個教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式是筆者近年來在參與學(xué)院教學(xué)改革過程中，在《概論》課教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的一種探索和嘗試（《概論》是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的簡稱）。本文試圖對這一嘗試的理論依據(jù)、具體做法和實踐效果進(jìn)行總結(jié)。

一、嘗試“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”的理論依據(jù)

在設(shè)計這一教學(xué)模式時主要思考了以下幾個理論依據(jù)：

（一）“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”是實現(xiàn)《概論》課的教學(xué)目標(biāo)和目的的要求?！陡耪摗氛n的目標(biāo)不止一個，它是一個目標(biāo)系統(tǒng)。構(gòu)成這一目標(biāo)系統(tǒng)的是每一章后面的學(xué)習(xí)思考題。以問題為中心的“問題”主要是這些學(xué)習(xí)思考題，適當(dāng)增加一些時事題。解答這些思考題的過程就是學(xué)習(xí)和掌握書本知識和社會科學(xué)知識的過程。解答的問題越多，知識就越豐富。掌握書本知識是學(xué)習(xí)的目的之一，但不是根本目的，根本的目的是能夠運用這些知識來解答現(xiàn)實的社會問題，因此《概論》課教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜社會問題的能力。這也是教育部決定開設(shè)這一門課的根本目的。要實現(xiàn)這一根本目的，首先要學(xué)習(xí)和掌握書本知識，只有掌握了這些基本知識，才能談運用知識的問題。當(dāng)然學(xué)習(xí)知識與運用知識也不是對立的，而是相互依存、相互促進(jìn)的。在學(xué)習(xí)書本知識和思考問題的過程中，要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法，這就是，對一個相對復(fù)雜的問題都要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去思考，都要從多角度的對立統(tǒng)一去思考。只有掌握了這一方法，才能提高分析問題和解決問題的能力。但要真正掌握這一方法是很不容易的，只有在學(xué)習(xí)書本知識的過程中，在無數(shù)次思考問題和回答問題的過程中才能有所領(lǐng)悟，才能逐步掌握。因此，以問題為中心的師生互動教學(xué)模式，不僅是為了幫助學(xué)生掌握書本知識，而且是為了幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。

（二）“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”是實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念的要求?！陡耪摗氛n以及思想政治理論課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本上是以教師為主體的“滿堂灌”。這種教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，更不用說創(chuàng)造性了?？陀^地說，過去筆者在上思政課時聽講的人不多。自從采用以問題為中心的師生互動教學(xué)模式后，課堂效果明顯改變。教師在教學(xué)過程中只是起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。具體一點說，就是教師只是提出問題和講一些回答問題的方法，至于問題的具體答案則由學(xué)生自已在閱讀教材的過程中去思考和尋找，這就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。實踐證明，這一教學(xué)模式充分休現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念要求。

（三）“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑?！敖逃姨K霍姆林斯基指出，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者；求知欲，好奇心——這是人的永恒的、不可改變的特性。”［1］以問題為中心的師生互動教學(xué)模式，是以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，小組討論，綜合歸納解答問題的要點，把以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其成為學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)者、探究者，享受學(xué)習(xí)的樂趣。在這種快樂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由自覺的能動性過渡到能動的創(chuàng)造性，潛移默化地養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

（四）“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”是克服照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握教材內(nèi)容的要求。托馬斯·胡革認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有兩個明顯的缺點，“一是所謂的‘惰性知識’現(xiàn)象，二是對學(xué)習(xí)方法知識的忽略現(xiàn)象?！雹僖酝旭R斯·胡革《職業(yè)行動能力的培養(yǎng)與發(fā)展》，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)班教材，2011年3月?！岸栊灾R”是指知識傳授絕大部分以文本為基礎(chǔ)，只是學(xué)科的傳授知識而不是問題導(dǎo)向的傳授知識，很少對問題進(jìn)行主動積極的討論。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教材體系為講課體系，章節(jié)目基本不變，比較機(jī)械，缺乏靈活性。學(xué)生對這種教學(xué)模式很反感，因此也就沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果是不言而喻的。以問題為中心的師生互動教學(xué)模式是以問題為中心，打破了教材體系的框架，它要求對教材內(nèi)容進(jìn)行重組或重構(gòu)，這就要求發(fā)揮師生在教學(xué)中的主觀能動性和能動的創(chuàng)造性。毫無疑問，這一教學(xué)方式有助于克服照本宣科，有助于幫助學(xué)生靈活理解教材內(nèi)容。這一教學(xué)方式與項目教學(xué)的要求也是基本一致的。

二、“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”的實施步驟

如前所述，“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”采取了四個實施步驟：

（一）教師按教材要求和學(xué)生需求提出問題并做好充分的備課設(shè)計。采用一種新的教學(xué)模式，教師必須事先做好充分的備課設(shè)計。充分的備課設(shè)計是實施這一教學(xué)模式的第一步或第一個環(huán)節(jié)。備課前，教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，熟悉教材知識體系，另一方面要通過書面形式請學(xué)生提問，全面了解學(xué)生的需求。備課過程中要將教材的知識體系和學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為問題，進(jìn)行問題化備課。給學(xué)生提出的問題一定要進(jìn)行充分的設(shè)計，既要有簡單的基礎(chǔ)性的問題，也要有復(fù)雜的探究性的問題。簡單的基礎(chǔ)性問題是為學(xué)生把握教材體系服務(wù)的，復(fù)雜的探究性問題是教材的重點和難點問題，是學(xué)生最關(guān)心的問題，是要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同學(xué)之間、師生之間的充分討論要重點搞清楚的問題。在給學(xué)生提出問題之前，老師對將要提出的問題一定要作深入系統(tǒng)的研究，對每個問題的要點要做成PPT。探討問題要把握好時間，一節(jié)課一般解答一個相對復(fù)雜的問題或者兩個相對簡單的問題。在備課設(shè)計中還要考慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價問題，好的評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。

（二）把問題交給學(xué)生，學(xué)生對照問題閱讀教材并思考回答問題的要點。在這一個環(huán)節(jié)上，老師應(yīng)給學(xué)生做一些引導(dǎo)，教給學(xué)生一些閱讀方法以及如何根據(jù)教材進(jìn)行分析和綜合。在這一環(huán)節(jié)上，還可以以小組為單位對問題開展討論，發(fā)揮團(tuán)隊智慧的作用，筆者根據(jù)所在學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件，把小組成員確定座位為前后左右的同學(xué)。這一環(huán)節(jié)的時間要根據(jù)問題的難易程度來確定，簡單的問題十分鐘，復(fù)雜的問題二十分鐘。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性到能動創(chuàng)造性的過程，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)效果如何要通過第三步或第三個環(huán)節(jié)來檢驗。

（三）師生之間對問題的要點開展討論。這是以問題為中心的師生互動教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)或核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，首先由學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)思考問題的要點，回答不完整的，老師引導(dǎo)其他同學(xué)補(bǔ)充回答。對于有爭議的問題，尤其是理論與現(xiàn)實不一致的問題，同學(xué)之間還可以發(fā)表不同意見。老師也可以發(fā)表自已的意見。在討論問題的過程中，老師要求有創(chuàng)新思維，也就是不僅僅限于教材的內(nèi)容，要聯(lián)系社會生活實際以及個人的思想實際。如社會主義本質(zhì)理論認(rèn)為，“社會主義的本質(zhì)是，解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕。”［2］但在我國現(xiàn)實社會中還存在剝削，尤其是還存在貧富的重大差別。為什么會出現(xiàn)理論與現(xiàn)實的矛盾？如何正確理解？通過討論，尤其是通過老師的引導(dǎo)，使同學(xué)們認(rèn)識到，理論與現(xiàn)實往往是不一致的，如果理論與現(xiàn)實完全一致，那么科學(xué)就是多余的了?？茖W(xué)的任務(wù)就是揭示理論與現(xiàn)實不一致的原因以及實現(xiàn)一致的途徑。社會主義本質(zhì)理論與社會主義現(xiàn)實不一致的原因是，本質(zhì)理論貫穿社會主義始終，而現(xiàn)實是社會主義的初級階段。實現(xiàn)一致的途徑是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力。剝削和貧富差別的存在都是生產(chǎn)力發(fā)展不足的表現(xiàn)。在這一階段，通過對問題的深入討論，同學(xué)們不僅獲得了對問題的深刻認(rèn)識，而且加深了印象，有助于記憶。

（四）教師歸納總結(jié)和學(xué)生復(fù)習(xí)整理。教師歸納總結(jié)就是把已討論的問題的要點通過PPT展示出來，使同學(xué)們對所討論的問題獲得一個全面的系統(tǒng)的完整的認(rèn)識。同時對在討論中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表彰并考慮在總評成績中適當(dāng)加分。學(xué)生復(fù)習(xí)整理就是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)討論的問題整理成筆記，該筆記將作為這門課程成績的主要部分，占總成績的60%。

三、以問題為中心的師生互動教學(xué)模式的實施效果

2011年上半學(xué)年，學(xué)期以來筆者在2010141－144、151－154、824－841三個大班實施了“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”的改革實踐，并在學(xué)期結(jié)束時，通過問卷調(diào)查方式對學(xué)生進(jìn)行了解。從了解到的情況看，比預(yù)想的效果還要好。

調(diào)查問卷一共4個問題，其中一題是“你對以問題為中心的師生互動教學(xué)模式有什么看法？有什么好的建議？”三個大班共有388人，參與答卷的351人，因故缺席37人。在參與答卷的351人中，高達(dá)98%以上的同學(xué)都對這一教學(xué)模式作了肯定回答。

143班韓丹丹同學(xué)認(rèn)為，以問題為中心的師生互動教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有針對性、目的性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和主見性。144班孫澤榮同學(xué)認(rèn)為，以問題為中心的師生互動教學(xué)模式為老師和學(xué)生提供了一個互動平臺，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索問題的創(chuàng)造性。141班楊光同學(xué)認(rèn)為，以問題為中心的師生互動教學(xué)模式使他在課堂上的思維總是能跟著老師，思維也在課堂上得到充分的發(fā)揮，這是他所見過的最獨特也最有效的教學(xué)方法。以問題為中心，讓同學(xué)自己看書尋找答案，更是提高了他的自學(xué)能力。153班李夢悅同學(xué)認(rèn)為，這一教學(xué)方式能提升大學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，并為走向社會提供知識積累和實踐經(jīng)驗。154班羅藝同學(xué)認(rèn)為，這樣的教學(xué)方法很好，應(yīng)該推廣此類教學(xué)方法。

同學(xué)們在對這一教學(xué)方法充分肯定的同時，也提出了許多需要進(jìn)一步改進(jìn)的建議。824班曹圓嬡同學(xué)建議，應(yīng)注意課內(nèi)外知識結(jié)合，講一些新的政治信息；盧煥君同學(xué)建議，應(yīng)把這種教學(xué)模式更加深入化，更加細(xì)致化；夏曉同學(xué)建議，應(yīng)提高創(chuàng)新意識，采用圖形方式體現(xiàn)問題。142班孟澤同學(xué)建議，老師應(yīng)在課堂上提一些正反觀點，讓學(xué)生一起辯論，活躍課堂氣氛。還有的同學(xué)建議創(chuàng)新評價體系，進(jìn)一步調(diào)動同學(xué)們的參與意識與合作精神。

筆者認(rèn)為同學(xué)們對“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”的肯定是充分的，提出的建議是合理的，這些建議將為進(jìn)一步完善這一教學(xué)模式起積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”，保證了《概論》課教學(xué)目的的有效實現(xiàn)；體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力；克服了照本宣科的“惰性知識”現(xiàn)象。這一教學(xué)模式是提高《概論》課以及思想政治理論課教學(xué)效果的根本途徑，盡管在實踐中雖然還有不完善的地方，但它的改革方向是正確的，是符合創(chuàng)新教育規(guī)律的。

無獨有偶，在筆者探索和實施這一改革的同時，不少大學(xué)甚至中學(xué)和小學(xué)也在探索同樣的教學(xué)改革。大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)是不同層次的教育，教育對象的知識水平是不同的，但在創(chuàng)新教育教學(xué)方面具有共同的規(guī)律。例如：

天津大學(xué)孫蘭英教授說，“探索思政課‘研究型互動式’教學(xué)法要增強(qiáng)問題意識、創(chuàng)新意識和合作意識。教師最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)研究，從身邊事、身邊人見微知著，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識內(nèi)化為理想信念、進(jìn)而外化為實際行為?！保?］

上海大學(xué)王天恩教授也談到，“建立基于問題邏輯的教學(xué)體系，通過問題解析式教學(xué)和問題隨堂反饋，實現(xiàn)學(xué)生問題與教學(xué)內(nèi)容的對接，把思政課教學(xué)真正建立在問題邏輯的基礎(chǔ)之上，從根本上提高教學(xué)的針對性和實效性。”［3］

“研究型互動式”教學(xué)和“基于問題邏輯”的教學(xué)同筆者所嘗試的“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”是基本一致的。

此外，四川省棠湖中學(xué)探索的“三段教學(xué)”，即“以學(xué)生為主體，以‘問題’為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過‘學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題’、‘師生互動解決問題’、‘反思升化拓展問題’，‘先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展’達(dá)到有效教學(xué)的目的。‘三段教學(xué)’中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為‘自主生疑’、‘互動解疑’、‘內(nèi)化遷疑’三段?！保?］這種三段教學(xué)模式同筆者的“以問題為中心的師生互動教學(xué)模式”也是基本一致的。

上述不同學(xué)校對教學(xué)改革的共同探索，進(jìn)一步證明了這種教學(xué)改革探索和嘗試是科學(xué)的、可行的?！耙詥栴}為中心的師生互動教學(xué)模式”是可以復(fù)制和推廣的創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

［1］談開彬，王海文.學(xué)辯式課堂 讓孩子快樂成長［N］.中國教育報，2011－5－10（6）.

［2］鄧小平.鄧小平文選：第3卷［M］.北京：人民出版社，1993：373.

［3］思政課，讓學(xué)生愛聽樂學(xué)［N］.光明日報，2011－04－26（6）.

［4］“三段教學(xué)”構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”——感受四川省棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”的魅力［N］.中國教育報，2011－06－22（6）.