付江濤，劉寧寧

（1.河南大學外語學院，河南開封475001；2.河南大學民生學院，河南開封475001）

一、引言

模擬聯(lián)合國（Model United Nations，簡稱MUN）是世界各國官方和民間團體特意為青年人組織的活動，模仿聯(lián)合國及相關國際機構，依據(jù)其運作方式和議事原則，圍繞國際上的熱點問題召開會議。其形式多樣，規(guī)模不一，參與對象主要為大學生和中學生。經(jīng)過六十多年的發(fā)展，該活動已風靡全世界，每年有近四百個國際模擬聯(lián)合國大會在五大洲的50多個國家召開，參與大會的師生來自世界100多個國家，總人數(shù)超過四百萬人［1］。

“模擬聯(lián)合國”對于一部分大學生和高中生來說，已經(jīng)不再是陌生的詞匯，這項活動發(fā)源于美國，已有六十多年的歷史，全球范圍內每年都要舉辦大大小小的模擬聯(lián)合國會議，美國辦得最好的是哈佛大學的模聯(lián)團隊。自90年代以來，模擬聯(lián)合國活動進入中國，在各大高校開展起來，最有特色的當屬北京大學的模聯(lián)活動。其他的高校同樣在此活動中做出了堅持不懈的努力，如河南大學的模聯(lián)團隊已經(jīng)參加過四屆中國模擬聯(lián)合國大會；2011年河南大學模聯(lián)團隊參加了香港模聯(lián)協(xié)會舉辦的香港模擬聯(lián)合國大會，并獲得最佳立場文件獎；還成功舉辦了河南大學模擬聯(lián)合國大會，受到了校內外領導的一致好評。

模擬聯(lián)合國活動，作為一項發(fā)展比較成熟的活動，對參與的學生而言，可以說是受益匪淺，培養(yǎng)了他們搜集材料、整理材料、分析材料，獨立思考和協(xié)同合作的能力，同時，對目前的教學研究也有很重要的啟示。

二、模擬聯(lián)合國的流程

模擬聯(lián)合國活動為廣大的學生提供了一個良好的平臺。大會上，代表們身著正裝，扮演著成員國外交官的角色，從國家利益出發(fā)，闡述本國的觀點、政策，和其他成員國進行非正式磋商以及正式磋商，進行激烈地辯論，最終投票表決，產(chǎn)生決議。通過模聯(lián)活動，他們熟悉了聯(lián)合國的運作方式，了解到世界大事對他們的未來所產(chǎn)生的影響，以及自身可以發(fā)揮的作用，切實增強了主人翁意識，真正地參與到其中。

參加模擬聯(lián)合國的成員國，一般情況下都是各個院校成立的“模擬聯(lián)合國”團隊，作為參會的代表成員國，在會議當中模擬任何國家，對世界的首要問題進行討論，履行“聯(lián)合國成員國”應履行的職責。正如真正的聯(lián)合國一樣，模擬聯(lián)合國大會下設置了若干委員會，如：人權委員會（Human Rights Council，簡稱HRC），安全理事會（Security Council），聯(lián)合國大會（General Assembly，簡稱GA）等，討論的問題涉及各個方面，諸如人權問題，教育問題，環(huán)境問題，安全問題，領土糾紛與危機管理等問題。相應的每個委員會會設置一個或者兩個議題。

在大會前，各國代表需要在所代表國家的國情、外交政策和議題等方面做大量的準備工作，進行調研，搜集資料，進行整理分析總結，得出該國在這一具體問題上采取的方針政策及措施，撰寫立場文件（Position Paper，簡稱PP）。立場文件是各個代表會前了解彼此立場很好的途徑。

會上，各國代表通過演講、辯論的形式再次明確各國的立場，通過非正式磋商以及正式磋商與友好國家達成同盟，就具體問題進行進一步的協(xié)商，最終結成同盟，達成一致，撰寫工作文件（Working Paper，簡稱WP），以及決議草案（Draft Resolution，簡稱DR），最后以投票的方式表決通過決議草案。

三、模擬聯(lián)合國活動的啟示

參加模擬聯(lián)合國活動的學生無論是從會前的資料搜集，還是對資料的整理分析，會議所需的各種正式文件的撰寫，都是一種自主學習的過程，也是鍛煉和提高英語寫作能力的過程；而會上的演講、辯論以及磋商是代表與其他代表之間協(xié)同工作的體現(xiàn)，形成的工作文件就是這種協(xié)同工作所產(chǎn)生的結果。之所以模擬聯(lián)合國活動在國際上如此盛行，并且被證明是有效提高學生綜合能力素質的活動，是因為它符合學生學習的認知過程，完全以學生為主體，能挖掘學生自身的潛能，充分調動其主觀能動性和創(chuàng)造性，提高了學生參與全球事務的意識，使學生具有主人翁意識。下面通過建構主義學習理論來闡述模聯(lián)活動對大學生學習能力的提高。

四、建構主義（Constructivism）學習理論

在諸多的語言認知理論當中，著名的瑞士心理學家和認識論學者皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出的建構主義學習理論是學習理論發(fā)展到認知主義以后的延伸，后來經(jīng)過維果茨基（Vygotsky）、布魯納（Bruner）、奧蘇貝爾（Ausubel）等心理學家和教育學家的補充和完善，形成了比較完整的理論，對外語教學產(chǎn)生了深遠的影響，是目前外語教學研究中應用最為廣泛的理論之一。

建構主義理論出現(xiàn)之前，行為主義理論占主導地位。行為主義理論認為，學習是刺激和反應之間的聯(lián)結，其理論基本假設為：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，伴隨而來的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。隨后發(fā)展起來的建構主義理論則認為，學習的過程是學習主體，學習者與客體，即學習環(huán)境之間相互作用，主動構建知識的過程。“學習是構建內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！苯嬛髁x理論強調，學習者不是被動的信息的接受者，而是積極的信息加工者，學習過程是學習主體自主構建知識的過程。在學習過程中，學習者原有的認知結構很重要，通過在學習環(huán)境中接受新知識，與原有的認知結構相互作用，引起已有認知結構的不平衡，激發(fā)學習者的認知需要。這個過程，稱之為同化與順應的過程。同化是學習者把外在信息納入已有的認知結構，以此來豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。順應是指當已有的認知結構遇到外在信息，主動調整原有結構適應新的外在信息的過程。學習是一個同化，順應，再同化，再順應的循環(huán)往復的過程，學習者的認知結構也在“平衡—不平衡—新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

五、建構主義理論下的模聯(lián)活動帶來的啟示

1.鼓勵自主學習

建構主義強調的是，學習者的自主學習，自主體驗和構建認知結構的過程。傳統(tǒng)的外語教學模式仍然是以教師傳授知識為主，而這種教學模式應該轉變?yōu)橐詫W生為中心，即自主體驗和構建認知結構。教師的角色應該由“知識傳授者”轉變?yōu)椤罢n堂活動組織者”，教師應為學生提供一個有益的環(huán)境，幫助他們形成自己獨特的認知結構。由此，教師的任務也就發(fā)生了相應的轉變，教師應積極地促進學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，對知識進行主動建構。模聯(lián)大會前，各代表獨立進行調研，搜集大量的資料，包括議題的背景介紹，以及所代表國家的情況。資料信息量之大，需要代表們進行整理，分析得出該國家采取的政策和措施。而這些工作都是別人所代替不了的。

2.學習環(huán)境的重要性

建構主義強調學習者在學習過程的自主性，同時，學習環(huán)境也是必不可少的，因為建構的過程是主體與客體相互作用的過程，是已有體驗與新的體驗相互碰撞，經(jīng)過同化和順化的過程逐步建立起來的。建構主義中提到的學習環(huán)境，有四個非常重要的因素，即，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構建”。良好的學習環(huán)境能夠有效地幫助、支持并促進學習者的學習。

建構主義學習理論強調：創(chuàng)設情境，優(yōu)化學習環(huán)境可以加快學習者知識建構的過程。學習者自我建構的過程，是在真實的有效的客觀環(huán)境中，自我與客體不斷發(fā)生同化和順化的作用進行的。因此，創(chuàng)設情境是一個非常重要的因素。在大學生模擬聯(lián)合國大會中，委員會下設的議題，以及被賦予的不同國家的代表身份，就是一個相對真實，有效的情境。這一情境會激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。大學生根據(jù)自己所賦予的國家外交官的身份，采集相關資料，從本國家的角度立場出發(fā)，寫出本國家在具體議題上采取的策略。正是這個真實有效的情境推動了大學生在議題上的自我認知結構的建構。

3.提倡協(xié)作

建構主義學習理論中，另外一個非常重要的因素是協(xié)作。協(xié)作可以看作與其他學習者之間的合作。其他的學習者在這里理解為客體，在不斷的協(xié)作過程中，學習者主體已有的認知結構與他人不同的認知結構相互作用，促進認知的建構。模聯(lián)大會中，代表們在獨立進行調研，撰寫立場文件之后，在會上他們要進行演講，表明所代表國家的立場，和其他代表進行磋商，形成友好聯(lián)盟，就議題上的具體問題達成一致，撰寫工作文件。這些活動都需要代表們的協(xié)作，才能最終完成這一任務。

六、模聯(lián)活動的啟示對現(xiàn)在教學模式的改變

1.轉變傳統(tǒng)教學模式中“以教師為中心”為“以學生為中心”

傳統(tǒng)的教學模式當中，教師一人主導整個課堂，出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，學生只是信息的被迫接受者，這樣的學習效果可想而知。提高學習效率的關鍵在于轉變課堂的主體，將課堂交給學生，教師只是課堂活動的組織者，負責挖掘學生的潛能，激勵他們自主地進行知識的建構。這種轉變需要落實在切實的教學過程當中，不然就成了空話。

2.創(chuàng)設真實有效的情景

這就要求教師在課堂當中創(chuàng)設情境。無論是大學英語教材，還是英語專業(yè)教材，每一個單元的課文都有一個固定的話題，教師可根據(jù)不同的話題，創(chuàng)設不同的情境，情境需要貼近生活，讓學生有參與感，根據(jù)情境，布置不同的任務。

3.小組任務討論形式

學習任務不再由學生自己完成，需要在小組內進行討論，自身原有的經(jīng)驗與別人的經(jīng)驗相互作用，最終促進了個人的知識建構。小組討論可以促進學生之間的交流，讓學生在相互協(xié)作中學習，使智慧被整個群體所共享。

七、結語

模擬聯(lián)合國活動和建構主義理論對現(xiàn)在的英語教學研究有著重要的啟示意義。教師應該轉變教學理念和課堂角色，以學生為中心，促進學生自身積極的建構意義的學習過程；側重學生的主動性，創(chuàng)造性，情境性和協(xié)作能力，這符合當今教學改革的趨勢，符合高等院校培養(yǎng)人才的目標和要求。

［1］毛 力.模擬聯(lián)合國活動與英語口語提高策略［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010（9）.