畢玉娟

（山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院，濟(jì)南 250100）

“以學(xué)生為中心”
——大學(xué)英語教學(xué)模式探索

畢玉娟

（山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院，濟(jì)南 250100）

外語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能——聽、說、讀、寫、譯綜合能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“以教師為主體”為“以學(xué)生為中心”，通過精講多練，啟發(fā)誘導(dǎo)等靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

主體；中心；精講；啟發(fā)；興趣；效果

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程。大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式必須改革，應(yīng)該由“以教師為主體”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，真正把“以培養(yǎng)能力為本位”的教學(xué)原則落到實(shí)處，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握較強(qiáng)的語言技能，以適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)外語人才的需求。

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育體制的束縛，各級(jí)英語教學(xué)所沿用的一直是“以教師為主體”的教學(xué)模式。只要教師備課認(rèn)真，講解清楚，學(xué)生聽得明白，理解得透徹，課堂教學(xué)就算成功了。課堂上，教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式，將學(xué)生視為被動(dòng)的聽眾。課堂上，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，造成大部分學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”、“聾子英語”。學(xué)生學(xué)了十年左右的英語，考過了四級(jí)，六級(jí)考試，卻無法用英語進(jìn)行交際，教學(xué)效果不理想。因此，如何進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，是近幾年來廣大英語教師一直探討的問題。

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、精講多練，聽、說領(lǐng)先

外語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯諸方面的綜合能力。學(xué)生的閱讀與寫作技能會(huì)隨著詞匯量的豐富以及邏輯思維能力和知識(shí)面的提高而發(fā)展。而聽、說則不同，它要求學(xué)生在很短的情景時(shí)間空隙中，克服母語的思維習(xí)慣和表達(dá)方式，以達(dá)到用英語與人進(jìn)行交際的目的。因此，聽、說領(lǐng)先是英語課堂教學(xué)的突破口。要做到這一點(diǎn)，首先要改變師生在教學(xué)中的關(guān)系，讓老師變成課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為教學(xué)實(shí)踐的主體。這就要求廣大英語教師在課堂教學(xué)中，精講課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練。“精講”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，“多練”則體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的中心主體角色。實(shí)踐表明，聽、說領(lǐng)先也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)工作中，除了讓學(xué)生多聽教學(xué)錄音、多讀課文，還應(yīng)多讓學(xué)生聽一些英文詩歌、散文、歌曲等，讓學(xué)生領(lǐng)略地道英語的美感，起到潛移默化的影響。實(shí)踐表明，以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)，學(xué)生情緒高，注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃，課堂效益高。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)

經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，升入高校的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語語言基礎(chǔ)。但由于進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式也大不相同。一般來說，城市里長(zhǎng)大的孩子在課堂上體現(xiàn)出更多的主動(dòng)意識(shí)，他們更愿意參加小組討論或其他課堂活動(dòng)。而在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子更喜歡安靜、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。他們注重的是老師的講解，擅長(zhǎng)做題、記筆記，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)。從目前我國(guó)人口構(gòu)成狀況來看，農(nóng)村人口占85%以上，所以班級(jí)里的學(xué)生大部分學(xué)生來自農(nóng)村，可想而知，課堂學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)沉悶。還有，以前各中學(xué)大多是應(yīng)試教育教學(xué)法，很多學(xué)生只會(huì)做題，聽說能力較差。課堂上沉默寡言，總是害怕被老師提問。基于這種狀況，作為教師，應(yīng)該想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)全班學(xué)生開口講英語?？梢宰寣W(xué)生先從讀單詞、讀課文、回答問題開始，然后逐步讓學(xué)生背誦課文、復(fù)述課文、根據(jù)話題演講等。英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂不僅是傳道、授業(yè)、解惑的講壇，更應(yīng)該是師生共同交流的一方水土。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從高高的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間去，以平等的身份與學(xué)生交流，給學(xué)生以親切感，拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生大膽地讀、背、復(fù)述、演講等。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生會(huì)大膽地開口講英語，課堂參與意識(shí)也會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性也會(huì)逐步提高。

三、適度表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)

心理因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果的影響是顯而易見的。這就要求教師在具備良好的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也必須具備一定的心理知識(shí)，至少應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有足夠的敏感度。心理因素的作用表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。比如，某些性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上很少開口或者根本不開口的原因有可能是：一、他們不習(xí)慣聽到自己發(fā)出對(duì)他們來說“怪異”的聲音。二、他們對(duì)自己的發(fā)音不夠自信，害怕說出來被別人取笑。了解了原因，再找出相應(yīng)措施，解決這個(gè)問題就輕而易舉了。課堂上，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)表揚(yáng)。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境，設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生適時(shí)提問。當(dāng)學(xué)生用英語回答問題時(shí)，不管他們講得多么不流利，犯多少語言錯(cuò)誤，教師都不應(yīng)該打斷他們，而是應(yīng)該耐心地聽下去，最后，再給予指正、表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生們得到了鍛煉，學(xué)到了知識(shí)，受到了表揚(yáng)，不僅享受到了成功的樂趣，同時(shí)也增強(qiáng)了開口講英語的自信心，也就提高了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性。久而久之，學(xué)生的課堂參與意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來越好。

四、采用靈活教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是一種潛在的素質(zhì)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的一種需要。它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向。它是克服困難、推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐表明，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠消除學(xué)生的疲勞感，喚醒學(xué)生的課堂參與意識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)，部分學(xué)生課堂上有可能出現(xiàn)昏昏欲睡、無精打采的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，注意力不再集中，課堂參與積極性也不強(qiáng)了。這時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些幽默、笑話、游戲等，活躍一下課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松愉快。這樣，學(xué)生的疲勞感會(huì)消失，他們會(huì)重新打起精神，再次參與到課堂學(xué)習(xí)中來。心理學(xué)家認(rèn)為，游戲能使人的大腦神經(jīng)放輕松，并且最能喚起參與者的興趣。如果把學(xué)習(xí)語言變成一種游戲，學(xué)生就不會(huì)把學(xué)語言看作是一種負(fù)擔(dān)，反而以此為樂。例如，課堂上教師可根據(jù)具體情況，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做一些既能展示個(gè)性，又能體現(xiàn)合作精神的游戲，如strip story、guess work等。

總之，搞好英語課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，不是一件容易的事。當(dāng)前，社會(huì)所需要的是具有一定英語基礎(chǔ)知識(shí)，又具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的高層次人才，只會(huì)做題，而無法用英語進(jìn)行交際的“人才”不會(huì)受到社會(huì)的青睞，也不符合我國(guó)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，樹立新觀念，采用新教法，走出新路子，對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)來說，顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，如何以聽、說為突破口，消除文化背景、語言習(xí)慣給學(xué)生帶來的心理影響，是擺在廣大英語教師面前的一個(gè)重要課題。怎樣使學(xué)生樹立起信心，把學(xué)到的知識(shí)不僅落實(shí)到紙上，更重要的是落實(shí)到“嘴”和“耳”上，還有待于廣大英語教師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步探索。相信在不久的將來，我們培養(yǎng)的英語人才都能符合國(guó)家的需要和社會(huì)的需求。

[1]朝魯門.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣之我見[J].語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2009，（11）.

[2]王愛麗.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之我見[J].空中英語教室·新教師教學(xué)，2010，（6）.

責(zé)任編輯：陳冬梅

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1671-4288(2011)01-0140-01

2010-11-03

畢玉娟（1964-），女，山東臨朐人，山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院外語系教研室主任，副教授。主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英漢翻譯與英美文化差異。