林 強(qiáng)

（南通大學(xué)，江蘇 南通 226019）

語(yǔ)篇分析發(fā)端于上世紀(jì)60年代至70年代初，是涉及語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸學(xué)科的一門新興的交叉性研究領(lǐng)域。語(yǔ)篇分析自問(wèn)世以來(lái)，受到了語(yǔ)言學(xué)界和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的巨大關(guān)注。這是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言本質(zhì)的研究離不開(kāi)把語(yǔ)篇作為研究對(duì)象。人們根據(jù)使用語(yǔ)言時(shí)所要實(shí)現(xiàn)的功能選取相應(yīng)的語(yǔ)言形式，人們通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)完整而又系統(tǒng)地表述自己在紛繁的社會(huì)活動(dòng)中的各種思想。因此語(yǔ)篇分析不僅有著重要的理論價(jià)值，還有著重要的應(yīng)用價(jià)值。在我們的實(shí)際教學(xué)中，也時(shí)時(shí)刻刻在與語(yǔ)篇打交道，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從傳統(tǒng)的字詞講解過(guò)渡到對(duì)篇章的分析。本文對(duì)語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)聽(tīng)力、寫作和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、語(yǔ)篇分析對(duì)聽(tīng)力培養(yǎng)的作用

聽(tīng)力一直是許多學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試的一大障礙，學(xué)生聽(tīng)力差的原因之一在于自身發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致不能對(duì)正確的發(fā)音及時(shí)作出反應(yīng)，或不能辨別相近的音。另外，有些學(xué)生未能掌握聽(tīng)力技巧，一個(gè)音未聽(tīng)準(zhǔn)往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)一整句，甚至影響到對(duì)全篇的理解。這些問(wèn)題都可以通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)境或上下文排除歧義，從而獲得對(duì)信息的正確理解來(lái)得到解決。例如，

（1）Urban violence is getting out of hand. We really need to stop：

a)attacks on city buses. b）at ax on city buses

（2）Maria（praise/appraised）the cup.She said it was beautiful.

在第一題中，盡管a）與b）的發(fā)音完全相同，但只要了解前一句的含義，就會(huì)預(yù)知后面的內(nèi)容，最終選擇a）而不是b）。同樣，第二題中后一句的含義為兩對(duì)不易分辨的非重讀音節(jié)作出提示，根據(jù)鄰近句子的含義，顯然應(yīng)選擇praised.

另外，篇章銜接的基本手段，包括照應(yīng)、替代、省略，連接詞的運(yùn)用等，都能起到暗示內(nèi)容的作用。如，連接詞 in addition to，furthermore表示增補(bǔ)進(jìn)；whereas，as far as 表示比較；however，on the other hand表示轉(zhuǎn)折等。為引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行聽(tīng)力理解，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)。具體做法是把學(xué)生分成若干小組，每組只聽(tīng)一個(gè)長(zhǎng)語(yǔ)篇（如：故事，菜譜，演講，新聞報(bào)道）中的一部分并寫下要點(diǎn)。然后，各組之間相互交流聽(tīng)到的信息，最終將這些信息組合成原來(lái)的語(yǔ)篇整體。

二、應(yīng)用語(yǔ)篇分析培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

語(yǔ)篇分析的方法對(duì)寫作課的幫助是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)閷懽鞯闹苯赢a(chǎn)品是語(yǔ)篇，而語(yǔ)篇不是句子的簡(jiǎn)單堆砌，是通過(guò)銜接、連貫等手段將語(yǔ)句排列組合成邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言整體，這種邏輯聯(lián)系的性質(zhì)反映了說(shuō)話人的思維模式，決定了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)形式，使語(yǔ)篇能處于一個(gè)特定的論題范疇或邏輯框架之內(nèi)，如果不了解語(yǔ)篇的基本知識(shí)，不進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，自然無(wú)法提高寫作的總體水平。

語(yǔ)篇教學(xué)使學(xué)生能了解文章段落內(nèi)和段落之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生把握全篇文章總的邏輯脈絡(luò)的能力，以語(yǔ)篇為單位組織教學(xué)就可以將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇水平或語(yǔ)篇層面上來(lái)。文章的講解中要幫助學(xué)生從單獨(dú)的句子分析中跳出來(lái)，掌握更全面的語(yǔ)境知識(shí)，分析文章的不同風(fēng)格、作者的意圖、文化背景、修辭運(yùn)用等等，這將有助于提高學(xué)生對(duì)文章整體意義的理解，消除語(yǔ)義模糊，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供背景知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)獲得新信息。語(yǔ)篇教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)概括文章的中心思想，并通過(guò)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、縮寫、改寫文章情節(jié)、內(nèi)容的形式，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及完整的信息表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的語(yǔ)言交際。在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們不但要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，因?yàn)榻浑H是在語(yǔ)篇中進(jìn)行的。

語(yǔ)篇分析理論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有十分重要的指導(dǎo)意義，它把教學(xué)從以句法傳授為主提高到語(yǔ)篇水平上，從以語(yǔ)言形式的研究轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言功能的研究上，把傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂改變成為以學(xué)生為中心的課堂，從而改變了以往教學(xué)中見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的局面。今后，英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)在于通過(guò)向?qū)W生介紹連接詞，照應(yīng)、替代、重復(fù)等語(yǔ)篇銜接和連貫手段，分析語(yǔ)篇的寫作特點(diǎn)、文體風(fēng)格來(lái)訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇邏輯思維能力，使他們逐步形成語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)寫作能力。

三、應(yīng)用語(yǔ)篇分析培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.熟悉文章體裁的多樣性。根據(jù)語(yǔ)篇的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式以及思想意識(shí)形態(tài)的不同，語(yǔ)篇體現(xiàn)為不同體裁或語(yǔ)類。在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生了解并熟悉各式文章體裁及其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，使學(xué)生從整體了解篇章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握文章大意和中心思想，理解作者寫作意圖。通過(guò)語(yǔ)篇思維教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握作者思維脈絡(luò)，熟悉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)篇的基本內(nèi)容和中心思想，了解作者是如何通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式表達(dá)思想內(nèi)容與讀者進(jìn)行語(yǔ)篇交際的。

2.從銜接手段來(lái)分析語(yǔ)篇。銜接性（cohesion）和連貫性（coherence）是語(yǔ)篇的兩個(gè)重要的特征。一個(gè)連貫的語(yǔ)篇必須具有語(yǔ)法、詞匯等銜接成分，必須符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和認(rèn)知原則，句子與句子之間必須有聯(lián)系，段落與段落之間必須符合邏輯關(guān)系。根據(jù)語(yǔ)篇的含義和特征，在教學(xué)中可從銜接這一語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容入手，對(duì)語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。信息的傳遞一般都遵循由已知信息引導(dǎo)出未知信息，表示已知信息的部分即主位（theme），表示未知信息的部分叫述位（rheme），主述位的不斷推進(jìn)遵循一定的規(guī)律，如果破壞了這種規(guī)律，語(yǔ)言就不那么通順，也就是破壞了銜接與連貫。

在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中這些銜接手段，識(shí)別語(yǔ)篇標(biāo)記詞，注意它們?cè)谏舷挛闹兴鸬降钠鸪修D(zhuǎn)合作用，對(duì)篇章布局、結(jié)構(gòu)框架有所了解，可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何一步一步闡述觀點(diǎn)、展開(kāi)思路的，從而使學(xué)生更快抓住中心思想及文章的隱含意義。

3.了解閱讀理解過(guò)程的層次。閱讀理解是個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，從邏輯上將閱讀理解進(jìn)行系統(tǒng)分類，可以把這個(gè)理解過(guò)程分為三個(gè)層次：字面理解層、推理性理解層、評(píng)價(jià)性理解層。字面理解層僅理解文章的字面意義，如辨認(rèn)詞義、句法結(jié)構(gòu)等局限于一個(gè)句子的內(nèi)部，不涉及句與句之間的聯(lián)系。字面理解僅僅是表層理解，主要靠語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言能力完成，傳統(tǒng)閱讀模式屬于這個(gè)層次。

閱讀是一個(gè)心理過(guò)程，是一項(xiàng)讀者依靠已有知識(shí)，有意識(shí)的運(yùn)用閱讀策略，有效的預(yù)測(cè)理解所讀語(yǔ)篇的認(rèn)知過(guò)程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只能停留在語(yǔ)言的語(yǔ)法功能層面，無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析能幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面全面而深刻地理解文章，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足之處。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析的方法，能使學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中走出來(lái)，改變學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，同時(shí)可以提高學(xué)生語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，提高他們獨(dú)立的閱讀分析能力，最終達(dá)到“先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)，既見(jiàn)林又見(jiàn)樹(shù)”的目的。

四、結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)篇分析理論突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“字詞句”教學(xué)單位，將英語(yǔ)教學(xué)置于語(yǔ)言與語(yǔ)境交互作用的大環(huán)境下，著眼于意義的表達(dá)，突破了形式的限制。意義的表達(dá)單位不僅僅局限于完整的句子，有時(shí)一個(gè)符號(hào)，一個(gè)單詞都能表達(dá)一個(gè)完整的意義，如“V”這個(gè)手勢(shì)表示“勝利”，“：-D”在網(wǎng)絡(luò)上表示“大笑”，“Fire！”可以表達(dá)“失火了！”或“開(kāi)火”。語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用前景廣闊，特別是在英語(yǔ)教學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅注意一詞一句的意義，應(yīng)從語(yǔ)篇上更高的角度來(lái)關(guān)注語(yǔ)言交際。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇分析在拓寬學(xué)生視野和看待問(wèn)題的方法上具有極大的指導(dǎo)作用，只有從通篇、全局著眼，才能對(duì)事物能有全面了解，而不至于“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

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