吳 華

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄樊 441021）

近年來(lái)，我國(guó)的對(duì)外交流已擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，各行各業(yè)對(duì)既精通專業(yè)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大。教育部提出職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方向，并指出提高學(xué)生的就業(yè)率是目前職業(yè)教育的頭等大事，高職教育的目的就是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。在培養(yǎng)以外語(yǔ)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，掌握一定職業(yè)技能的高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)與行業(yè)的聯(lián)系。

高職教育所突出的行業(yè)性，要求高職公共英語(yǔ)教學(xué)要做到與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，高職院校公共英語(yǔ)教育基本上定位在本科的低層次上，所開(kāi)設(shè)的課程和選擇的教材既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際又無(wú)法適應(yīng)社會(huì)工作崗位對(duì)人才的要求。高職高專公共英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是打破以傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，將與具體行業(yè)主要崗位工作過(guò)程相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，組織到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以強(qiáng)化高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特征。

一、結(jié)合行業(yè)，確立公共英語(yǔ)教學(xué)改革的針對(duì)性

目前，高職公共英語(yǔ)教育的基本特征不明確，在教學(xué)觀念、方式方法上都“移植”了本科教育。教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)能適應(yīng)職業(yè)教育的綜合化和時(shí)代的要求，從而難以構(gòu)建職業(yè)崗位所需要的真正能力和素質(zhì)。

高職院校應(yīng)以《高職英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》為依據(jù)，在用人單位及畢業(yè)生中進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，充分了解社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。要有目的地設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程，注重加大技能課的比重，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排公共英語(yǔ)課與專業(yè)課程的課時(shí)，做到課程設(shè)置與企業(yè)需求協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。在教學(xué)方式方法上，要做到緊貼社會(huì)需求，堅(jiān)持以“實(shí)用為主”的標(biāo)準(zhǔn)。在教材的使用上，要按照學(xué)生的專業(yè)，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)資料。在教學(xué)中，要緊緊圍繞交際，重在培養(yǎng)閱讀和翻譯英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料、在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交際的能力。另外，教師可根據(jù)學(xué)生將來(lái)從事的不同職業(yè)要求，突出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的技能培養(yǎng)，或加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的傳授，并進(jìn)行分類指導(dǎo)，適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生在某些方面應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二、以學(xué)生為中心，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練，突出英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合應(yīng)用能力；加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書(shū)等。學(xué)習(xí)英文簡(jiǎn)歷的正確寫(xiě)作方法、大方得體的應(yīng)答方式和基本的社交禮儀，以充實(shí)個(gè)人的內(nèi)涵修養(yǎng)，確立個(gè)人魅力，培養(yǎng)求職能力。另外，還要側(cè)重對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以跟上時(shí)代發(fā)展和知識(shí)更新的速度，并培養(yǎng)扎實(shí)的工作能力。

2.重視學(xué)生思想感情等非智力因素的作用，在教授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行思想教育。要激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀向上的人生理念，要樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)定的自信心。

3.加快培養(yǎng)“雙師型”教師。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。目前，絕大多數(shù)高職英語(yǔ)教師沒(méi)有相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，幾乎沒(méi)有對(duì)相關(guān)行業(yè)的任何接觸，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師扮演的角色也僅限于“教授英語(yǔ)知識(shí)”，而這些知識(shí)往往與現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)要求有較大的差距。因此，要做到高職公共英語(yǔ)向職場(chǎng)英語(yǔ)有效過(guò)渡，對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)迫在眉睫。學(xué)?？晒膭?lì)公共英語(yǔ)教師主動(dòng)加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)教師的溝通與交流，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。還可安排教師定期到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，以便及時(shí)更新觀念，獲取市場(chǎng)的最新信息，為學(xué)生掌握該專業(yè)或崗位所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。另外，制定有效的激勵(lì)制度，也是促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。

4.優(yōu)化公共英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境。高職公共英語(yǔ)教學(xué)缺乏與外界社會(huì)對(duì)接的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中無(wú)法將書(shū)本知識(shí)快速轉(zhuǎn)換成實(shí)際運(yùn)用的能力，不能滿足就業(yè)導(dǎo)向?qū)Ω呗毊厴I(yè)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力強(qiáng)的要求。要幫助高職生順利地走出教室，走向未來(lái)的工作崗位，就必須優(yōu)化已有的公共英語(yǔ)教學(xué)的就業(yè)教育環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化各種教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)科間的交流和資源共享，從而促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)形成更加真實(shí)、立體的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)和其它的專業(yè)教學(xué)一樣，要從教學(xué)課時(shí)中分配出一部分實(shí)訓(xùn)時(shí)間，把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

5.實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)制度。在絕大多數(shù)高職院校中，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和對(duì)學(xué)生技能掌握情況的評(píng)判，基本上都單純地采用英語(yǔ)三級(jí)過(guò)級(jí)率和卷面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一紙?jiān)嚲聿荒芡耆从骋粋€(gè)高職生的職業(yè)水平。因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)要改變筆試“一統(tǒng)天下”的局面，而以就業(yè)為取向，實(shí)現(xiàn)多元化的能力考評(píng)辦法。從原來(lái)單一的期末考試決定最終成績(jī)，轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考評(píng)。按照就業(yè)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求，把學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、聽(tīng)說(shuō)交流能力的程度、讀寫(xiě)和翻譯水平、工作中所需的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的更新能力等各方面都納入考查范圍。用分?jǐn)?shù)或等級(jí)的方式予以記錄，結(jié)合期中、期末卷面考試成績(jī)，再綜合評(píng)價(jià)。

當(dāng)今的高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)不再是僅僅局限于由淺到深的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是以行業(yè)的就業(yè)崗位需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生與某個(gè)行業(yè)就業(yè)領(lǐng)域相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)多種措施，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的弊病，提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，保障高職學(xué)生的順利就業(yè)。

［1］ 張啟富.高職教育就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性問(wèn)題研究［J］.中國(guó)高教研究，2006，（4）.

［2］ 薛永.《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容及特點(diǎn)［J］.徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）.