陳衛(wèi)東，吳限德，許江濤

(哈爾濱工程大學(xué)航天與建筑工程學(xué)院，哈爾濱150001)

個(gè)體差異下學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)探析

陳衛(wèi)東，吳限德，許江濤

(哈爾濱工程大學(xué)航天與建筑工程學(xué)院，哈爾濱150001)

目前高等教育存在的主要問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，其主要原因是教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生預(yù)期存在差異，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，提出了個(gè)體差異下學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)的問(wèn)題，并詳細(xì)闡述了該研究的目的、意義、現(xiàn)狀、研究綱要和預(yù)期目標(biāo)等內(nèi)容，以期能夠指導(dǎo)高等教育中尊重個(gè)體差異的學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)方案的制定。

個(gè)體差異;學(xué)術(shù)敏銳度;學(xué)術(shù)培養(yǎng)

一、研究的目的、意義

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外在學(xué)生培養(yǎng)模式和方法上進(jìn)行了較為廣泛的研究，其中尤以教育發(fā)達(dá)的美國(guó)和歐洲在這方面的思考較深入，同時(shí)也制定了一系列適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的改革方案。

歐洲對(duì)碩士學(xué)位類(lèi)型、學(xué)制的研究。在2002年9月《歐洲碩士學(xué)位和聯(lián)合學(xué)位的調(diào)查報(bào)告》中，闡述了在波洛尼亞宣言后歐洲各國(guó)碩士學(xué)位類(lèi)型以及取得學(xué)位所需的修業(yè)年限。調(diào)查報(bào)告指出，在歐洲一些國(guó)家，學(xué)術(shù)傾向和專(zhuān)業(yè)傾向在碩士學(xué)位上的區(qū)別很小，而且在很多情況下創(chuàng)立了新的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。歐洲大部分國(guó)家都同時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位研究生與職業(yè)型碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)，甚至更重視職業(yè)型碩士的培養(yǎng)。從碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，前者主要是培養(yǎng)研究型人才，后者則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

美國(guó)對(duì)碩士研究生培養(yǎng)類(lèi)型的研究。美國(guó)研究生院協(xié)會(huì)1989—1991年對(duì)美國(guó)碩士研究生教育進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查研究，得出了美國(guó)四種不同類(lèi)型的碩士研究生教育的目的、特點(diǎn)等很多方面的情況。把美國(guó)的碩士研究生教育分成了四種類(lèi)型:附屬型碩士生教育、職業(yè)發(fā)展型碩士生教育、學(xué)徒型碩士生教育、社區(qū)中心型碩士生教育。其針對(duì)不同類(lèi)型的碩士研究生教育，采取了不同的培養(yǎng)模式研究［1］。

熊萬(wàn)曦在其碩士論文中闡述了西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)，從學(xué)術(shù)研究的角度去解讀西南聯(lián)大人才培養(yǎng)的情況，西南聯(lián)大的學(xué)者們?cè)诋惓ＦD苦的條件下仍然堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究，將研究與教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造了有利于人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)文化，并通過(guò)一定的制度設(shè)計(jì)使得學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)得以有機(jī)地結(jié)合，學(xué)術(shù)研究的教育功能得到了真正的彰顯［2］。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的變化。因此，需要對(duì)碩士生培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂。根據(jù)教育部相關(guān)部署，哈爾濱工業(yè)大學(xué)自2009開(kāi)始招收和培養(yǎng)全日制工程碩士研究生。在進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自2009年開(kāi)始在所有培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的學(xué)科實(shí)行研究生培養(yǎng)模式改革，即對(duì)碩士研究生按學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型兩個(gè)系列進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)明確規(guī)定:應(yīng)用研究型研究生的課程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過(guò)程及學(xué)位論文要求與相關(guān)學(xué)科全日制工程碩士研究生完全相同。應(yīng)用研究型系列著重于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是:樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，樹(shù)立科學(xué)的世界觀與方法論。具有良好的敬業(yè)精神和科學(xué)道德，品行優(yōu)良、身心健康;掌握所從事領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)技術(shù)方法和手段、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題及承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的能力;具有組織和管理專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。

上述這些國(guó)內(nèi)外的研究情況表明，在教育發(fā)達(dá)國(guó)家和教育欠發(fā)達(dá)的我國(guó)，教育工作者普遍認(rèn)識(shí)到，不能一味地將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高學(xué)術(shù)敏銳度的科研型人才，也不能將學(xué)生培養(yǎng)成毫無(wú)創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，而應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，有區(qū)別地對(duì)待、差異化培養(yǎng)。

三、研究綱要

個(gè)體差異下學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)問(wèn)題研究主要分為四個(gè)研究?jī)?nèi)容，分別為:

1.學(xué)生狀況分析

學(xué)生是學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)的對(duì)象，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、就業(yè)壓力和就業(yè)技能等因素進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)、分析，掌握培養(yǎng)對(duì)象的心理、心態(tài)和現(xiàn)狀，整體把握學(xué)生學(xué)術(shù)研究的能動(dòng)性，綜合評(píng)估學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)方案實(shí)施的預(yù)期效果，全面預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)對(duì)全國(guó)高等教育理念、方法和人才培養(yǎng)的影響。了解學(xué)生的個(gè)性需求，能夠使制定的學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)方案更具針對(duì)性、更具個(gè)性化，從而使培養(yǎng)對(duì)象具有更好的適應(yīng)能力。

2.學(xué)術(shù)敏銳度分析

教師是學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)的實(shí)施者，沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍就培養(yǎng)不出學(xué)術(shù)高度敏銳的學(xué)生，沒(méi)有技術(shù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍同樣也培養(yǎng)不出技術(shù)過(guò)硬的技術(shù)型學(xué)生。因此，對(duì)教師現(xiàn)狀的深入分析(包括學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、國(guó)內(nèi)影響力等)，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)方案的培養(yǎng)深度和培養(yǎng)層次。結(jié)合教師實(shí)際水平制定出的培養(yǎng)方案更具有可行性和可操作性。

3.現(xiàn)行管理體制對(duì)學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)影響分析

高等教育管理體制決定了學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)展的深度、廣度和持續(xù)性，因此需要對(duì)學(xué)院的管理方式，管理內(nèi)容進(jìn)行深入的調(diào)研、分析和論證，挖掘制約學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)推廣和施行的因素，保證改革的順利施行，保護(hù)改革的成果，保持改革的持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)。

4.學(xué)生學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)方案

綜合上述分析，結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際，制定學(xué)生學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)方案，方案中應(yīng)包括對(duì)不同個(gè)性群體的培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)院管理體制的改革方案，對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的提高方案等。

四、預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果

預(yù)期的研究目標(biāo)體現(xiàn)在，獲得學(xué)生學(xué)術(shù)傾向和技術(shù)偏好的第一手資料，掌握學(xué)生的求學(xué)心理和個(gè)性需求，探索學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方法，提出個(gè)性化學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)方案，形成實(shí)際可操作的個(gè)性化學(xué)術(shù)敏銳度實(shí)施方案，初步制定適合我國(guó)高等教育的個(gè)性化學(xué)生學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)方案，并進(jìn)行初步試行。

［1］王瑛，胡恩華.對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2000，17(11):178 －179.

［2］歐新良，程不功，許向陽(yáng).深化教學(xué)改革探索新的培養(yǎng)模式形成獨(dú)特辦學(xué)特色［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，16(2):80－81.

Research on Academic Perception Training under Individual Differences

CHEN Wei-dong，WU Xian-de，XU Jiang-tao
(College of Astronautics and Civil Engineering，Harbin Engineering University，Harbin 150001，China)

At present，the existing problem in higher education is low student enthusiasm and initiative.The main reason is that the teaching contents，training objectives are different from what students expect，which leads to low student initiative.According to this phenomenon，academic perception training under individual differences is presented，and then the object，meaning，the present situation，research programs and anticipated target are elaborated in order to guide the formulation of higher education training scheme of academic perception under individual differences.

individual differences;academic perception;academic training

G640

A

1001－7836(2011)11－0029－02

傳統(tǒng)本科教育和研究生教育認(rèn)為所有學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立從事科研的能力，然而就業(yè)需求和我國(guó)目前的人才需求狀況卻使得具備較高學(xué)術(shù)和科研能力的學(xué)生只能進(jìn)入大中專(zhuān)院校或科研院所，而社會(huì)和市場(chǎng)更需要的是具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)型人才。此現(xiàn)狀致使學(xué)生的奮斗目標(biāo)存在差異，部分學(xué)生努力成為科研人才;有的學(xué)生則加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，努力把自己塑造成為高新技術(shù)人才;而另一部分學(xué)生則自暴自棄，混日子、混畢業(yè)證，在學(xué)術(shù)和技術(shù)上均無(wú)所成就。

如果按照統(tǒng)一模式培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)敏銳度，勢(shì)必會(huì)迫使所有人從事科學(xué)研究，這必將傷害大部分學(xué)生(注重技術(shù)塑造的學(xué)生)，導(dǎo)致其厭學(xué)、不學(xué)甚至逆反。同時(shí)，將學(xué)生全部向?qū)W術(shù)型人才方向培養(yǎng)，對(duì)教師的要求較高，從我國(guó)目前教師的科研狀況看，不足以高效地引導(dǎo)學(xué)生正確地從事科學(xué)研究。

因此，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)教師和學(xué)生的現(xiàn)狀，深入分析學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)的方式和方法、培養(yǎng)對(duì)象的甄別標(biāo)準(zhǔn)和老師的甄選方法等，在尊重學(xué)生自我意愿的前提下，按照個(gè)體差異，分別制定學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)方案。

通過(guò)個(gè)體差異下學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)問(wèn)題的研究，能夠?yàn)槲覈?guó)制定學(xué)生學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)方案提供有力佐證，能夠?yàn)槲覈?guó)向建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家轉(zhuǎn)型提供依據(jù)，能夠?yàn)槲覈?guó)提高個(gè)性化教學(xué)和人才培養(yǎng)提供參考。同時(shí)，在提出的個(gè)體差異下學(xué)術(shù)敏銳度培養(yǎng)框架中，能夠充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生本人意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。從而使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)、完成學(xué)業(yè)、鍛煉能力。

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.011

2011－04－22

陳衛(wèi)東(1966－)，男，黑龍江哈爾濱人，教授，博士生導(dǎo)師，從事可靠性工程研究和教育教法研究;吳限德(1979－)，男，黑龍江綏棱人，講師，博士，從事飛行器建模與仿真研究和教學(xué)理念研究。