杜雪嬌,袁慧勇

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江金華 32.004)

淺談林礪儒的課程思想及其啟示

杜雪嬌,袁慧勇

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江金華 32.004)

林礪儒先生是我國現(xiàn)代著名的教育家。他的課程思想集中體現(xiàn)在兩個方面:課程制定和教材編寫,課程改革。就這兩方面,林先生明確了制定課程和編寫教材的工作性質(zhì),探究了如何進(jìn)行課程編制和教材編寫,以及課程改革的必要性及其原因,提出了如何進(jìn)行課程改革的思路等。探討林礪儒先生的課程思想將對我們當(dāng)今的基礎(chǔ)教育課程改革具有一定的啟示作用。

林礪儒;課程思想;啟示

林礪儒先生是我國現(xiàn)代著名的教育家。他的治學(xué)領(lǐng)域主要集中在師范教育和中等教育方面,對課程也有一定程度的研究。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下,我們很有必要對其課程思想進(jìn)行研究,并為當(dāng)今所用。林礪儒先生對課程的研究主要表現(xiàn)在:明確了制定課程和編寫教材的工作性質(zhì),探究了如何進(jìn)行課程編制和教材編寫,探究了課程改革的必要性及其原因,提出了如何進(jìn)行課程改革的思路等。本文將圍繞這些問題探討林礪儒的普通學(xué)校課程和教材思想及其啟示。

一、課程和教材編制的工作性質(zhì)

課程和教材的制定與編寫是開展教育活動的先導(dǎo)工作,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。在林礪儒看來,課程和教材的制定與編寫具有學(xué)術(shù)大眾化和學(xué)術(shù)教育化的雙重工作性質(zhì)。在這里,學(xué)術(shù)是課程和教材的前提,學(xué)生所學(xué)的知識很大程度上來源于學(xué)術(shù),是學(xué)術(shù)研究知識的大眾化和普及化。我們要制定課程和編寫教材首先要明確這一工作的性質(zhì),才能更好地開展工作。

二、如何進(jìn)行課程編制和教材編寫及其啟示

鑒于以上的課程和教材編制的工作性質(zhì),林礪儒先生就如何進(jìn)行課程編制和教材編寫提出了三個需要注意的方面,即要滿足社會的需要、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要和學(xué)術(shù)本身的需要,此外還有其他一些具體的可操作性的做法。

1.要滿足社會的需要

課程和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要藍(lán)本,學(xué)生絕大部分的知識經(jīng)驗都是從教材中學(xué)習(xí)的、尤其是社會經(jīng)驗。課程中的知識經(jīng)驗是教育目的直接或間接的體現(xiàn)。很顯然,我們的教育目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才,理所當(dāng)然地我們的課程和教材也要符合社會的需要。當(dāng)然社會發(fā)展的不同時期,其對人才的需求也是變動的,我們當(dāng)今處于信息時代,知識經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的階段,我們不提倡在中小學(xué)只灌輸與社會毫不相干的書齋中的靜態(tài)的知識。我們應(yīng)該提倡既教給孩子若干基礎(chǔ)知識,又教授一些聯(lián)系緊密的知識,同時還要教一些生存的本領(lǐng)。

2.要滿足學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要

學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個發(fā)展心理學(xué)的年齡階段特征問題,同時也是一個學(xué)習(xí)心理的問題。學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是私人的事情,是個體的活動,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,是這一活動的主人。作為學(xué)習(xí)材料的課程和教材,理應(yīng)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,不同年齡階段的人的認(rèn)知水平不同,我們在制定課程和編寫教材時必須要將這個問題縈繞于腦際。這實際上也牽涉到因材施教的問題,不同年齡階段的學(xué)生需要不同層次的知識,我們要充分考慮到學(xué)生成長的需要,具體的做法是,我們要將“最近發(fā)展區(qū)”的理論引進(jìn)到課程編制當(dāng)中來。

3.要滿足學(xué)術(shù)本身發(fā)展的需要

學(xué)術(shù)本身有其內(nèi)在的邏輯性及發(fā)展方向。課程和教材是對學(xué)術(shù)研究知識的加工,以便滿足學(xué)習(xí)者的成長的需要,是一個使學(xué)術(shù)大眾化和教育化的過程。然而,這只是學(xué)術(shù)的一個重要的功能,不是全部。事實上,學(xué)術(shù)真正重要的還是學(xué)術(shù)本身的發(fā)展。而在制定課程和編寫教材時,也應(yīng)該用學(xué)術(shù)的邏輯性及發(fā)展方向來引領(lǐng)課程和教材的發(fā)展,使課程和教材具有學(xué)術(shù)品位。

以上三個方面是從理念層面對課程的編制和教材的編寫進(jìn)行了規(guī)定。然而課程和教材的編寫與制定是需要具體進(jìn)行操作的。在操作過程中,林礪儒先生也給了我們一些建議。在制定課程和編寫教材時,我們需要注意各個學(xué)科的相互呼應(yīng)和相互推動之處,不要將所有的學(xué)科都割裂開來。此處隱含著一個重要的命題,即所有的知識本來都是一家的,只不過是由于人們的認(rèn)識能力有限,也為了便于研究與學(xué)習(xí),才將知識分門別類。比如在編寫語文和數(shù)學(xué)教材時,我們要注意到語文和數(shù)學(xué)的共通之處,在注重這兩個學(xué)科各自的內(nèi)在邏輯的同時,還要在編寫體例上使二者保持一致。

另外,在選擇課程和教材的內(nèi)容時,我們要注重實用性的“基礎(chǔ)知識”的選編,加大基本知識和技能的量。這很明顯帶有實用理性的色彩,然而這又是追求生存所必需的。其實知識是學(xué)不完的,而人的精力和認(rèn)知能力又是有限的,所以我們要學(xué)的是最有價值的知識,然而什么知識最有價值呢?這個問題自斯賓塞提出以來已經(jīng)有無數(shù)的人作出了或正在作出或?qū)⒁鞒龌卮?。林礪儒先生作出的回答是“基礎(chǔ)知識”。這是有一定道理的,人只有學(xué)好了工具性的學(xué)科和掌握了學(xué)習(xí)的方法才能學(xué)習(xí)更多的知識。為此,我們要在普通學(xué)校多設(shè)置一些“基礎(chǔ)知識”課程。

而在課程安排方面,林礪儒先生主張,六年級以上不妨設(shè)置一些選修課。這種做法將給予學(xué)生較多的選擇權(quán),注重課程的自由,這樣有利于發(fā)展學(xué)生的興趣愛好,同時也利于因材施教。設(shè)置選修課有利于培養(yǎng)更好的人才,這是一個不爭的事實。但是有幾個關(guān)鍵性的問題是我們不能回避的:在什么階段設(shè)置選修課?設(shè)置什么選修課?如何設(shè)置選修課?這也是當(dāng)今中學(xué)課程改革必須思考的問題。為此在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》給出的回答有:“初中階段,學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程”,“高中在開設(shè)必修課的同時,設(shè)置豐富多樣的選修課程。”[1]4同時實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,這就更加有利于選修課的開設(shè)。此外,林礪儒先生還主張,課程設(shè)置要實行國家統(tǒng)一課程和地方補充課程相結(jié)合的策略。這事實上是我們當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度的雛形。這樣會使課程更加靈活,更能夠因地制宜,具體問題具體分析,從而有利于學(xué)生的成長,真正滿足學(xué)生的需要。

三、課程改革思想及其啟示

在論述完如何進(jìn)行課程編制和教材編寫后,林礪儒先生還闡述了其關(guān)于課程改革的思想。在他看來,課程、教材的研究工作不能一勞永逸,要不斷進(jìn)行改革。由于社會需要、年齡特征和學(xué)術(shù)本身都是在不斷發(fā)展的,課程、教材的編制也應(yīng)該不斷變革。但是我們在變革過程中必須有一個一以貫之的趨勢和體系。不能信馬由韁,任其無目的地游離發(fā)展。在變的過程中,應(yīng)該要適時適度,有質(zhì)有量。由此可知,就當(dāng)今的基礎(chǔ)教育課程改革而言,我們的教育是素質(zhì)教育,要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,因而要深化教育改革。這是一個比較大的變革過程,不過,我們調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,最終是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系[1]3。

而關(guān)于我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行課程改革,林礪儒先生給出了一條重要的原則,“專家與群眾相結(jié)合”。這實際上是要使理論與實踐相結(jié)合。既要專家的理論,又要一線教師的實踐,二者不可偏廢。我們在進(jìn)行課程改革時,要同時遵循“自上而下”與“自下而上”這兩條路線,為此,我們要做的工作是多方面、多途徑的。“自上而下”的路線要求我們的專家學(xué)者要在課程制定和教材編寫之前,進(jìn)行充分而廣泛的調(diào)查與研究。在進(jìn)行編制時要結(jié)合適合我國國情和符合調(diào)研情況的教育教學(xué)理論。編寫之后要進(jìn)行跟蹤評價與研究,從而能夠進(jìn)一步改進(jìn)。而“自下而上”的路線則是鼓勵我們的一線教師主動參與課程改革,通過他們的實踐經(jīng)驗來改進(jìn)課程,結(jié)合他們的教學(xué)實踐提出一些具有可行性的方案。而在實際操作過程中,我們可以聘請一些教學(xué)能力突出和教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師擔(dān)任課程改革的專家。此外,林礪儒先生主張,全國統(tǒng)一的教材約每五年修訂一次,以適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢[2]。這是在提醒我們要真正做到課程與時俱進(jìn)。至于說到底多少年一變,需要看情況,但無論如何我們都要及時變革課程。

四、結(jié)語

綜上所述,我們圍繞如何制定課程和編寫教材,為什么要進(jìn)行課程改革,以及如何進(jìn)行課程改革等問題探討了林礪儒的課程思想及其對當(dāng)今的啟示。然而限于自己的能力,筆者在探討林礪儒的課程思想時,難免有斷章取義之處和以偏概全之處,同時本文的探討也多浮于淺層次,權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)[J].云南教育,2002,(7).

[2]北京師范大學(xué)校史研究室.林礪儒文集 [M].廣州:廣東教育出版社,1994:991.

G40-092.7

A

1001-7836(201.)09-0062-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.026

201.-03-17

杜雪嬌 (1984-),女,河北承德人,碩士研究生,從事中國教育史研究。