馬少臣

(陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,西安 710062)

語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

馬少臣

(陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,西安 710062)

語(yǔ)境理論是韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中重要的理論之一,它對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有很大的指導(dǎo)作用。從語(yǔ)境的兩種表現(xiàn)形式“文化語(yǔ)境”和“情景語(yǔ)境”以及他們各自的產(chǎn)物“語(yǔ)域”和“語(yǔ)類(lèi)”入手,創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)境理論于英語(yǔ)寫(xiě)作中,可以豐富授課內(nèi)容、改善教學(xué)模式,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

語(yǔ)域;語(yǔ)類(lèi);英語(yǔ)寫(xiě)作

寫(xiě)作能力是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的必然要求,但也是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因,教師語(yǔ)境意識(shí)的薄弱不得不引起我們的重視。要克服這個(gè)問(wèn)題,筆者建議用語(yǔ)境理論來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)寫(xiě)作課程的設(shè)置。盡管已有學(xué)者作過(guò)這方面的研究,但大多都只就語(yǔ)境的一個(gè)方面進(jìn)行闡述,研究得不夠全面。鑒于此,本文系統(tǒng)地介紹了文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境的兩大產(chǎn)物“語(yǔ)域”和“語(yǔ)類(lèi)”在寫(xiě)作課堂設(shè)置中的共同指導(dǎo)作用,克服了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的缺陷,有利于引導(dǎo)學(xué)生使用得體的語(yǔ)言寫(xiě)出符合特定文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境的文章。

一、語(yǔ)境的理論背景

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,脫離語(yǔ)境的抽象語(yǔ)言活動(dòng)是不存在的。人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基也曾指出:“離開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)的具體環(huán)境,要理解或翻譯當(dāng)?shù)厝怂褂玫恼Z(yǔ)言根本是不可能的。”[1]273他將語(yǔ)境進(jìn)一步劃分為文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。前者是整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的文化背景,后者是語(yǔ)言活動(dòng)的直接環(huán)境。語(yǔ)類(lèi)和語(yǔ)域正是這兩種語(yǔ)境的產(chǎn)物,具體地說(shuō),語(yǔ)類(lèi)是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)模式和目的共同作用的語(yǔ)言圖式結(jié)構(gòu),語(yǔ)域是由語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)變量共同作用而決定的語(yǔ)言變體。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這兩個(gè)理論對(duì)我們的英語(yǔ)寫(xiě)作有深刻的指導(dǎo)作用。

(一 )理論介紹

在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部,哈桑是較早重視語(yǔ)類(lèi)研究的。早在 1978年,她就將語(yǔ)類(lèi)定義成“語(yǔ)篇的類(lèi)型”,后來(lái)又更加深入地討論了語(yǔ)類(lèi)的相關(guān)問(wèn)題。其中有三點(diǎn)值得注意:(1)語(yǔ)境構(gòu)型 (contextual configuration),既“實(shí)現(xiàn)語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式的值”。(2)每個(gè)語(yǔ)類(lèi)都有語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛式 (generic struc2 ture potential),包括語(yǔ)篇的必要成分 (obligatory elements)和可選擇的成分 (optional elements),其結(jié)構(gòu)遵循一定的順序。(3)“語(yǔ)類(lèi)是由語(yǔ)篇的必要成分來(lái)定義的”[2]。這就是說(shuō):通過(guò)研究語(yǔ)域三個(gè)變量之間的關(guān)系,可以預(yù)測(cè)出構(gòu)成語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛式的必要成分和可選成分以及他們出現(xiàn)的順序從而形成不同的篇章。以商場(chǎng)買(mǎi)衣服為例:首先討論語(yǔ)域的三個(gè)變量。語(yǔ)場(chǎng)主要指在什么樣的環(huán)境下討論什么話(huà)題。語(yǔ)旨指參與者之間的關(guān)系,包括參與者的社會(huì)地位以及他們的角色關(guān)系。語(yǔ)式指語(yǔ)言交際的媒介。一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)場(chǎng)決定語(yǔ)旨和語(yǔ)式。在買(mǎi)衣服這個(gè)特定環(huán)境中,語(yǔ)場(chǎng)是商場(chǎng)中關(guān)于衣服買(mǎi)賣(mài)的日常對(duì)話(huà);語(yǔ)旨體現(xiàn)為買(mǎi)賣(mài)雙方的關(guān)系;語(yǔ)式是口頭語(yǔ)。據(jù)此,我們可以預(yù)測(cè)出構(gòu)成這個(gè)語(yǔ)類(lèi)的成分:“E+R+R”即“買(mǎi)者詢(xún)問(wèn) +賣(mài)著回答 +結(jié)果”,這三部分也是購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中的必要成分。當(dāng)然在具體的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)中還會(huì)伴隨一些其他的成分,比如討價(jià)還價(jià)、詢(xún)問(wèn)產(chǎn)品情況甚至是閑扯家常,這些成分就是我們所稱(chēng)的非必要成分,它不影響語(yǔ)類(lèi)的歸屬,但是卻區(qū)分了同一語(yǔ)類(lèi)中具體行為的差別性。

(二 )功能介紹

討論語(yǔ)境在英語(yǔ)寫(xiě)作上的啟示,除了語(yǔ)境兩個(gè)層次相互聯(lián)系的理論外,還有必要分別介紹語(yǔ)域的功能和語(yǔ)類(lèi)的體現(xiàn)方式。

語(yǔ)域的基本功能是語(yǔ)篇預(yù)測(cè),也就是說(shuō)我們可以根據(jù)特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)預(yù)測(cè)交際意義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及要選擇的詞匯和語(yǔ)法形式。這種預(yù)測(cè)是雙向的,即我們同樣可以根據(jù)具體的語(yǔ)篇來(lái)預(yù)測(cè)其可能出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境。一般來(lái)說(shuō),“這種預(yù)測(cè)性和它的封閉程度直接相關(guān),即語(yǔ)域的封閉程度越強(qiáng),它的預(yù)測(cè)性就越強(qiáng),反之,其預(yù)測(cè)性則越弱”[1]277。比如天氣預(yù)報(bào)就屬于封閉性較高的話(huà)語(yǔ),但日常談話(huà)則相反,因?yàn)樵谶@種語(yǔ)境中,可供選擇的意義范圍很廣,我們很難預(yù)測(cè)它的內(nèi)容。了解了這個(gè)原理,我們就很容易理解為什么大家一看到新聞聯(lián)播的主持人就能猜出他要說(shuō)什么,無(wú)非就是某位領(lǐng)導(dǎo)人到某國(guó)訪問(wèn)、GDP增長(zhǎng)了多少或者是哪個(gè)國(guó)家進(jìn)行了軍事演習(xí),諸如此類(lèi)。其所采用的詞匯一般也都是些政治詞匯,如“president,military visit,”和 ”Five Principles of Peaceful Coexistence”。在語(yǔ)法部分,一般使用較長(zhǎng)的句子和直接引語(yǔ),而對(duì)時(shí)態(tài)的運(yùn)用則比較靈活。下面再來(lái)看看語(yǔ)類(lèi)的體現(xiàn)方式。

“系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)類(lèi)的研究并沒(méi)有局限于客觀而全面地描寫(xiě)某個(gè)特定的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)是由哪些步驟構(gòu)成,相反,它還致力于每個(gè)步驟的典型體現(xiàn)形式?！盵1]290讓我們以通知為例。從結(jié)構(gòu)上看,英文通知大概分為三個(gè)部分,它的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)是由以下幾個(gè)步驟完成:抬頭 +內(nèi)容 +通知單位 +日期。每個(gè)步驟內(nèi)部都有一個(gè)或多個(gè)成分,它們分別有各自的典型的體現(xiàn)形式。比如:抬頭一般由詞語(yǔ)“Notice”體現(xiàn)。內(nèi)容中的具體事件由一個(gè)或者多個(gè)并列句體現(xiàn),而內(nèi)容中的時(shí)間與最后通知的時(shí)間多由介詞短語(yǔ)體現(xiàn),最后,通知單位由名詞詞組體現(xiàn)。上述內(nèi)容主要討論了語(yǔ)境的相關(guān)理論,事實(shí)上,語(yǔ)境理論不僅是研究語(yǔ)言本身的重要方法,還可以廣泛地應(yīng)用到其他領(lǐng)域,比如本文討論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。從語(yǔ)境語(yǔ)與英語(yǔ)作文教學(xué)的關(guān)系上來(lái)講,該考慮的基本問(wèn)題是:(1)語(yǔ)境的什么點(diǎn)可以切入到英語(yǔ)寫(xiě)作中?(2)以怎樣的方式切入?

二、語(yǔ)境原理對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的幾點(diǎn)啟示

語(yǔ)境原理對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)語(yǔ)域三個(gè)變量原理。簡(jiǎn)單地說(shuō),語(yǔ)場(chǎng)指導(dǎo)寫(xiě)作內(nèi)容,語(yǔ)旨影響篇章語(yǔ)氣,語(yǔ)式?jīng)Q定采用何種語(yǔ)體。(2)影響語(yǔ)類(lèi)的文化因素。(3)語(yǔ)境理論的創(chuàng)新使用。

(一)語(yǔ)域在英語(yǔ)寫(xiě)作中的指導(dǎo)作用

一般來(lái)說(shuō),一篇文章是否合格,首先取決于它的內(nèi)容、語(yǔ)氣和語(yǔ)體是否符合給定題目所暗含的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式。也就是說(shuō):文章是否通過(guò)合適的方法以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣談了該談的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣采用“三步走”模式,即“教師出題—學(xué)生創(chuàng)作—教師點(diǎn)評(píng)”。在這種寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師只就特定題目提供給學(xué)生特定寫(xiě)作規(guī)范,因此,一旦學(xué)生遇到從未接觸過(guò)的題目時(shí),便會(huì)束手無(wú)策。究其原因,是學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有得到根本性的提高。然而,要是我們引進(jìn)語(yǔ)域的相關(guān)理論,這種“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的教學(xué)方法就會(huì)大大改善。以下就是基于語(yǔ)域理論所提出的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程:

出題→集體創(chuàng)作→獨(dú)立創(chuàng)作→教師反饋

模式及解讀:語(yǔ)境指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求教師同時(shí)給出幾個(gè)可供選擇的題目,并給予每個(gè)題目相應(yīng)的語(yǔ)境,語(yǔ)境可以以一段說(shuō)明文字、圖表或者圖畫(huà)的形式給出,并要求教師給予每種語(yǔ)境以適當(dāng)?shù)闹v解。接著進(jìn)入到集體創(chuàng)作階段。這個(gè)階段包括三個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)生討論、列出提綱和再次討論。在第一次討論過(guò)程中,每組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下討論每個(gè)題目的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式和語(yǔ)旨。如作文讓寫(xiě)一則廣告:從語(yǔ)場(chǎng)的角度出發(fā),它是一則廣告,而不是一首詩(shī)或一篇議論文;再者,它的內(nèi)容一定是關(guān)于某個(gè)產(chǎn)品的;從語(yǔ)旨角度看,它是廣告創(chuàng)作者和觀眾之間的關(guān)系,目的是讓觀眾買(mǎi)廣告中所宣傳的產(chǎn)品。從語(yǔ)式角度來(lái)看,它應(yīng)使用口頭語(yǔ),適當(dāng)?shù)男揶o也是必要的。接著學(xué)生根據(jù)已分析的三個(gè)要素預(yù)測(cè)有可能出現(xiàn)的詞匯或者語(yǔ)法點(diǎn)。討論結(jié)束后,學(xué)生可將自己的一些想法、感受、例子和觀點(diǎn)以提綱的形式寫(xiě)出來(lái)以便參與第二次討論,這次討論的目的是根據(jù)語(yǔ)境對(duì)所羅列的內(nèi)容進(jìn)行取舍,進(jìn)而形成比較可行的方案。接著進(jìn)入自我創(chuàng)作階段,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和理解程度選擇喜歡的話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作并交給教師。筆者不鼓勵(lì)教師在講評(píng)前給每份作文打分,因?yàn)橛袌?bào)告顯示,學(xué)生的注意力很容易集中到分?jǐn)?shù)上,從而忽略作文點(diǎn)評(píng)。這種情景寫(xiě)作教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,還可以使學(xué)生在一次寫(xiě)作經(jīng)歷中接觸多種話(huà)題以及不同的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式,從而增加學(xué)生的知識(shí)積累。

綜上所述,語(yǔ)域理論與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中強(qiáng)調(diào)修辭和文采的引喻不同,它在英語(yǔ)寫(xiě)作中操作性很強(qiáng),尤其是對(duì)那些英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的指導(dǎo)作用。因此,教師在教授寫(xiě)作課時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生分析不同的文體特征,從而使學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫(xiě)出符合特定情境的文章。

(二)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中文化的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,教師注重詞匯選擇的恰當(dāng)性和語(yǔ)法的正確性。這種模式指導(dǎo)下的作文雖無(wú)大的用詞錯(cuò)誤也無(wú)大的語(yǔ)法問(wèn)題,但讀下來(lái)讓人覺(jué)得不是那么順暢、地道。要解決這個(gè)問(wèn)題,我們就得引入影響語(yǔ)類(lèi)的文化因素。根據(jù) Hasan的理論,語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛式:某個(gè)語(yǔ)類(lèi)在其意義結(jié)構(gòu)上可具有的可能性的總和在不同的文化語(yǔ)境中,也會(huì)因此發(fā)生差異。因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解中英文寫(xiě)作方法的不同,克服以往漢式思維方式的干擾,從而順利完成英漢兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換。以寫(xiě)信為例,美國(guó)文化下的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛式為“中心 +外圍”;但是在中國(guó)的文化中,結(jié)構(gòu)潛式則變?yōu)椤巴鈬?+中心”。所以,在設(shè)計(jì)某次寫(xiě)作課時(shí),除了明確語(yǔ)言點(diǎn)之外,還應(yīng)該盡可能地滲透文化點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)。這就牽扯這樣一些問(wèn)題:體現(xiàn)什么樣的文化以及怎樣體現(xiàn)文化。要解決這些問(wèn)題,有人建議在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)跨文化交際這門(mén)課,但是這樣的課程設(shè)置并不合理,因?yàn)榉彪s的文化知識(shí)不但增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還會(huì)使學(xué)生對(duì)文化的應(yīng)用感到困惑。因此,文化點(diǎn)的滲透應(yīng)與具體的課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合,并且文化點(diǎn)的選擇應(yīng)圍繞與話(huà)題相關(guān)的文化因素進(jìn)行。這種文化的滲透要與具體的語(yǔ)言技能操練同步進(jìn)行。例如,教師可以節(jié)選英文原著中的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生分析其語(yǔ)類(lèi)潛式,或是給定某種語(yǔ)類(lèi)潛式讓學(xué)生分析其具體文化語(yǔ)境,也可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)某個(gè)特定語(yǔ)類(lèi)的觀點(diǎn)看法。這些練習(xí)都致力于豐富學(xué)生的意義潛式和知識(shí)結(jié)構(gòu),從而使學(xué)生知道該寫(xiě)什么,該怎樣寫(xiě)。

要在寫(xiě)作授課過(guò)程中滲透文化因素,這就要求我們的廣大教師明確話(huà)題與作文的切合點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式并幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛式。

(三)語(yǔ)境理論的創(chuàng)造性使用

在如今的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上,教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范性”,也就是該寫(xiě)什么、該怎樣寫(xiě)的問(wèn)題,并要求學(xué)生嚴(yán)格按照步驟完成寫(xiě)作過(guò)程。典型的例子就是千篇一律的大學(xué)四六級(jí)英語(yǔ)考試作文模板,學(xué)生只需要在劃線部分進(jìn)行具體的語(yǔ)意和詞匯的選擇就可以完成一篇高分作文。但是畢竟寫(xiě)作和數(shù)學(xué)不一樣,它沒(méi)有嚴(yán)格意義上的步驟和規(guī)范,因此教師在授課過(guò)程中不應(yīng)該要求學(xué)生完全統(tǒng)一寫(xiě)作過(guò)程和模式,相反,理論的創(chuàng)造性應(yīng)用應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)然,在這點(diǎn)上我們有必要區(qū)分“理論的創(chuàng)新應(yīng)用”和“理論的誤用”。下面我們將討論文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境的產(chǎn)物“語(yǔ)域理論”和“語(yǔ)類(lèi)理論”的創(chuàng)造性應(yīng)用。

語(yǔ)域理論要求文章的內(nèi)容、語(yǔ)氣和語(yǔ)體分別符合語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式;語(yǔ)類(lèi)理論要求在特定的文化語(yǔ)境中選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)類(lèi)潛式。但是在特殊目的的寫(xiě)作中,原理的創(chuàng)造性應(yīng)用則會(huì)增加文章的文采,增強(qiáng)文章的可讀性,使文章富有生命力。這種寫(xiě)作方法主要應(yīng)用于廣告、詩(shī)歌、戲劇和小品等文體中。以一則增白廣告為例:“二十一天真相大白”[1]280,一般來(lái)說(shuō)這句話(huà)的語(yǔ)域應(yīng)該是一則懸疑文章,但是這里卻應(yīng)用于商業(yè)廣告,從而增強(qiáng)了觀眾的好奇心。又如:“原縣委書(shū)記下海了”,這句話(huà)借用了航海用語(yǔ)“下?！眮?lái)表達(dá)“辭職經(jīng)商”的意思,增強(qiáng)了文章的可讀性。再以語(yǔ)類(lèi)為例:“我非常感謝姥爺給我這次機(jī)會(huì),太感謝了,如果你能把我領(lǐng)上道了,我感謝你八輩祖宗,我代表八輩祖宗感謝你,忘不了你對(duì)我的大恩大德,我這輩子不會(huì)忘記你的,做鬼也不放過(guò)你。”[3]這是小品《不差錢(qián)》中毛毛做自我介紹時(shí)的場(chǎng)景。這段話(huà)的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)成分混亂,用了一些表示憎恨的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)感激之情。但卻正因?yàn)槿绱嗽黾恿诵∑返挠哪院腿の缎?。但?值得一提的是,理論創(chuàng)新使用的對(duì)象應(yīng)是那些語(yǔ)言功底較好的學(xué)生,因?yàn)樵谶@種應(yīng)用中稍不注意便會(huì)產(chǎn)生理論的誤用。

三、小結(jié)

“語(yǔ)境思想在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性是與其在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論中的地位相一致的”[4]。在語(yǔ)境指導(dǎo)下的外語(yǔ)寫(xiě)作課堂中引入語(yǔ)域和語(yǔ)類(lèi)思想,可以幫助教師改善傳統(tǒng)的授課方式,從而豐富學(xué)生的意義潛式和知識(shí)結(jié)構(gòu)模式,使學(xué)生能夠選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛式和得體的語(yǔ)言寫(xiě)出符合特定情景語(yǔ)境的文章,從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[1]胡壯麟,朱永生,張德祿,李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008.

[2]Halliday,M.A.K.&Hasan,R..Language,Context and Text:A spectsof Language in a Social-Semiotic Perspective[M].Oxford:OUP,1985.

[3]范學(xué)敏.小品《不差錢(qián)》的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)分析[J].柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào),2010,(2):55-56.

[4]張德祿,苗興偉,李學(xué)寧.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005:13..

The Application of Con text in English W r iting

MA Shao2chen
(School of Foreign Languages,ShanxiNormal University,Xiπan 710062,China)

“Context”isone of themost important theories in the systemic functional grammar represented by Halliday,which will be of great help to English writing.Based on the discussion of the“situational context”,“cultural context”and their respective prod2 uct“register”and“genre”,this article tentatively applies the theoriesof content in Englishwriting to enrich the teaching content,en2 hance the teaching mode and imp rove studentsπinnovative ability.

register;genre;English w riting

H3.9.36

A

1001-7836(201.)09-0184-03

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.075

201.-02-23

馬少臣 (1987-),女,陜西西安人,英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。