李喜微

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)廣廈學(xué)院,哈爾濱 150025)

淺析高級(jí)英語課程教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

李喜微

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)廣廈學(xué)院,哈爾濱 150025)

高級(jí)英語不僅是高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)的必修課程,而且也是進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一門課程。如何教好、如何學(xué)好這門課程一直是師生雙方關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,為提高高級(jí)英語課的教學(xué)質(zhì)量,教師可以融合多種教學(xué)方法去“教”及引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”。

高級(jí)英語;語篇教學(xué);文化背景;結(jié)合語境

一、前言

“高級(jí)英語”是高校英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課程之一。該教程不僅是基礎(chǔ)課《精讀》的延伸與拓展,而且也是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的課程,即,“訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語技能,包括獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,運(yùn)用知識(shí)的能力,分析問題的能力,獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力?！盵1]但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,由于過于側(cè)重學(xué)生的機(jī)械記憶、表面理解,而致使課堂呈現(xiàn)“一人夸夸其談,百人委靡不振”的局面。因此,教師的絕對(duì)權(quán)威、參考書答案的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過分泯滅等現(xiàn)象也最終成為了教學(xué)效果不佳,教學(xué)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)?。因?高級(jí)英語課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。再經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與摸索之后,筆者擬從教師如何“教”與如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”兩方面著手,來探討高級(jí)英語教學(xué)。

二、高級(jí)英語課的教學(xué)方法

《高級(jí)英語》教材中的所有語篇全部選自原文,且課文內(nèi)容及題材多樣,歷史文化背景廣博,長(zhǎng)句及語言點(diǎn)層出不窮。如果按照傳統(tǒng)的模式 (只重詞匯與語法)來講授,勢(shì)必會(huì)造成“理論與實(shí)際相脫節(jié)”、“學(xué)而不致用”的情況出現(xiàn)。所以在教學(xué)中,教師可嘗試采用多種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

(一)應(yīng)用語篇教學(xué)

所謂語篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā),從整體上把握文章的中心思想與內(nèi)涵。采用語篇教學(xué)可以使學(xué)生不拘泥于對(duì)語言層面的理解和掌握,不拘泥于為了應(yīng)試而做題,為了做題而學(xué)習(xí)的思想。而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀技巧分析文章的結(jié)構(gòu),弄清文章的脈落,作者的寫作意圖,段落之間以及句子之間的前后呼應(yīng)關(guān)系和文章所探討的主題等。通過此種方法,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力,還可以提高其運(yùn)用語言的能力。

在弄清了文章的基本觀點(diǎn)及總體結(jié)構(gòu)外,語篇教學(xué)也應(yīng)注意根據(jù)文章的不同體裁,來確定文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)。這是因?yàn)?不論是哪種語篇都在其長(zhǎng)期使用和理解的過程中,形成了其特定及固有的模式,而且也有了其值得關(guān)注的重點(diǎn)及賞析內(nèi)容。例如:在講授《東方集市》這類描述性的文章時(shí),應(yīng)側(cè)重于從空間順序變化、五官的不同感受、形容詞的大量使用等方面著手,來體會(huì)東方集市的各組成部分的獨(dú)特魅力;而在學(xué)習(xí)《廣島——日本“最有活力”的城市》這樣的記敘文時(shí),應(yīng)重點(diǎn)以適量的背景介紹為鋪墊、以作者的思想感情變化為順序、以抽絲剝繭的形式,將讀者引到高潮之處,繼而理解題目中“雙引號(hào)”的一語雙關(guān)之意;而說明文類的文章側(cè)重于說明事物的本質(zhì)、特征及規(guī)律等方面,因此,在講解《馬拉喀什》一文時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握原文,找出論點(diǎn)、論據(jù)及論證的方法,并著重從文章中語言的使用特點(diǎn)、段落與段落之間的邏輯關(guān)系、修辭的使用情況及敘述的基調(diào)等方面入手,來闡明主題——殖民地區(qū)人民的貧窮、痛苦及落后?？傊?《高級(jí)英語》中的每篇文章都有其不同的體裁,即使屬于同一體裁的不同文章,在寫作上,也有著不同的側(cè)重點(diǎn)與角度。因此,教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這些不同,從而確定不同的重點(diǎn)與難點(diǎn),這樣才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、感悟語言。

(二)注重文化解析

語言與文化密不可分,語言是文化的一部分,同時(shí)也是文化的載體。在語言的層面中,時(shí)時(shí)可覓可見文化的蹤跡。因此,在高級(jí)英語教學(xué)中,應(yīng)導(dǎo)入與其密切相關(guān)的社會(huì)背景、歷史背景、地理背景等。只有這樣,我們才能從更廣、更寬的角度來理解語言,把握語言。例如:在講授《高級(jí)英語》第一冊(cè)第十課《震驚世界的審判》一文時(shí),Scopes提到了“……要不了多久,社會(huì)上便會(huì)是一種人與人為仇,教派與教派為敵的局面,直到我們的社會(huì)大步地退回到十六世紀(jì)那光輝的時(shí)代?！盵2]152如果我們不理解 16世紀(jì)的歐洲,我們就無法理解“為什么人與人為仇,教派與教派為敵的局面竟能是光輝時(shí)代”。光輝時(shí)代并非真正的光輝,16世紀(jì)的歐洲仍是最暗無天日的年代。這是作者以諷刺的手法來表現(xiàn)其作品內(nèi)容的一個(gè)重要技巧。與此相似的情況在《高級(jí)英語》教程中數(shù)不勝數(shù),因此教師應(yīng)認(rèn)真梳理教材中所涉及的任何文化,挖掘教材中含有民族文化知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語言現(xiàn)象,來擴(kuò)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)視野,增強(qiáng)其對(duì)文化差異的敏感性,提高學(xué)生們的人文素質(zhì)。同時(shí),在語言使用上,能夠做到在“他文化”背景下,學(xué)習(xí)“他語言”。

(三)結(jié)合語境教學(xué)

高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)過了兩年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí),具備了一定的語言技能,但他們?cè)谡Z言理解及語言使用方面還存在著一些不足。因此,作為教師,在高年級(jí)的英語授課中,絕不能忽視對(duì)于“詞及語法點(diǎn)”的講解。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式——孤立片面地講授語言、語法是不可取的。我們常常會(huì)在學(xué)習(xí)中,遇到這種情況:單詞、短語都認(rèn)識(shí),語法知識(shí)也了解,但卻不能把握句子的含義。這是因?yàn)?離開了特定的語境,語言便沒有太多的價(jià)值可言。而只有把其放在特定的環(huán)境和背景下,語言才有了生命,我們也才能夠一一確定每個(gè)單詞、短語的確切意思及其用法。另外,孤立片面地學(xué)習(xí)單詞會(huì)造成學(xué)生們過分依賴于英文單詞的漢語釋意,而忽視了漢語與英語之間的差異。因此,他們對(duì)于詞語的理解只是一知半解,停留在表面,而由此造成的結(jié)果便是:大量的“中式英語”得以產(chǎn)生。

例如:我的英語口語水平還需要提高。

(中式)My oral English level needs to be raised.

(英式)My oral English needs to be improved.

再如:這些情形在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生。

(中式)These cases happened in our daily life frequently.

(英式)Such casesoften happen in our daily life[3]28.

此類的例子在學(xué)生們的造句、寫作中不勝其多。因此,這就要求教師應(yīng)正視這種現(xiàn)象、解決這種問題,即在進(jìn)行單詞或語法講解時(shí),教師應(yīng)與具體的語境相結(jié)合,在語境中,確定該詞的意義及用法,做到詞意的“靜”與語境的“動(dòng)”的結(jié)合。同時(shí),教師也應(yīng)根據(jù)英語專業(yè)四級(jí)考試的大綱要求,從重點(diǎn)詞匯及語法的用法、考試的出題角度等方面進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),特別是在單詞的講解中,要適當(dāng)?shù)匕雅c其相關(guān)聯(lián)的同義詞、反義詞進(jìn)行聯(lián)系,并輔以適量的習(xí)題促使學(xué)生感受詞語之間的細(xì)微差別。通過此種方法,一方面,可以使學(xué)生在“使用”中理解詞與詞之間的不同;另一方面,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使其帶有一定的目的去學(xué)習(xí)語言,從而更好地做到由“此 ”及“彼 ”,觸“類 ”旁“通 ”。

三、《高級(jí)英語》學(xué)習(xí)方法

任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開學(xué)生與教師的互動(dòng),高級(jí)英語課程也不例外。沒有學(xué)生參與的課堂并不能稱之為課堂,而只能算是一場(chǎng)沒有觀眾的獨(dú)角戲。但這樣的獨(dú)角戲卻常常上演,究其原因則是《高級(jí)英語》中的每篇課文都包含大量的生詞、難懂的語法、意義隱晦的句子等,這些或多或少增大了學(xué)生理解的難度。所以,盡管教師賣力地進(jìn)行講解,但仍難以吸引學(xué)生的注意力,課堂上師生之間的互動(dòng)便成了難題。因此,為了能使學(xué)生們參與到課堂上來,同時(shí)也為了更好地優(yōu)化課堂效果,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高級(jí)英語學(xué)習(xí),具體措施如下:

(一)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

《高級(jí)英語》中的每篇文章都來自于外文原文,篇幅較長(zhǎng),少則千字,多則萬字,難度較大。因此,為了更好地理解文章的內(nèi)容,課前預(yù)習(xí)便成了學(xué)生們的必備任務(wù)之一。但由于高年級(jí)學(xué)生本身學(xué)習(xí)任務(wù)就重、壓力大,因此常常不能花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備。所以根據(jù)上述情況,我們不妨引導(dǎo)學(xué)生采用集體合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),即把班級(jí)學(xué)生分成若干小組,每組成員協(xié)商、討論,然后把每天所要講授段落中的詞匯及語法點(diǎn)整理出來,并于課前抄寫在黑板上,這樣一方面能夠使其他同學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間,同時(shí)也能使他們較好地理解文章基本含義,從而參與課堂;而另一方面,參與準(zhǔn)備的小組成員,由于事先的準(zhǔn)備工作,而更加加深了其對(duì)于語言及作者意圖的理解。

其次,采用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),也有利于提高學(xué)生們參與課堂的積極性,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題:在提問到有關(guān)文章主題、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等主觀問題時(shí),大多數(shù)學(xué)生由于缺乏信心,而常常羞于回答教師的問題,有時(shí)即使能夠回答,也只是三言兩語,表達(dá)得不甚清楚。但如果采用小組合作的方式,各小組都或多或少表現(xiàn)出一定的競(jìng)爭(zhēng)意味,這樣一來,小組內(nèi)各成員在討論問題時(shí),便表現(xiàn)得較為積極涌躍,而且愿意發(fā)表個(gè)人見解;最后,合作式的學(xué)習(xí)方式在某種程度上,也可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣及口語表達(dá)能力。因?yàn)樵诿恐v完一篇文章后,都可以布置學(xué)生們選取文章中較為感興趣的一部分進(jìn)行改編,然后以mini-play的形式表演出來。這種方式不僅能吸引學(xué)生們的注意力,而且在表演過程中,每位同學(xué)也都能依據(jù)其自身角色的特點(diǎn),在語言上、行為上作適當(dāng)調(diào)整。而這也是我們學(xué)習(xí)外語的最終目的——運(yùn)用語言,要像運(yùn)用母語那樣自如地使用外語。

(二)指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)

沒有目標(biāo),就沒有方向,沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí),便顯得茫然、無所適從。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,并不十分清楚自己學(xué)習(xí)的目的及未來的發(fā)展方向。這時(shí),教師的適當(dāng)引導(dǎo)便顯得尤為重要。作為英語專業(yè)的學(xué)生,教師應(yīng)在入學(xué)初期,就讓其明確四年來的學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確其在四年里所必須要參加的考試。這樣一方面,能使學(xué)生們學(xué)有所“為”;而另一方面,也能促使其為完成這一長(zhǎng)期目標(biāo)而努力。但同時(shí),由于目標(biāo)的設(shè)定過于長(zhǎng)遠(yuǎn),而短期內(nèi)收效甚微,而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱,直至消無。因此,為避免出現(xiàn)這種狀況,教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“小”做起,從每一課的學(xué)習(xí)入手,即在學(xué)習(xí)每一篇文章之前,教師都應(yīng)指定學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn);學(xué)習(xí)中,也應(yīng)讓學(xué)生明確本課要解決的任務(wù)及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),甚至每涉及到重點(diǎn)單詞及語法點(diǎn)時(shí),教師也應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)該條目的意義及用途;而課后的學(xué)習(xí)更不用說,有目的的復(fù)習(xí),更是能夠達(dá)到事半功倍的效果。

(三)指導(dǎo)學(xué)生合理地使用教學(xué)參考書

為了更好地理解教材內(nèi)容,各種各樣的教學(xué)參考書無疑便成為學(xué)生們必不可少的工具書之一。如果善加利用的話,這些參考書不僅可以幫助學(xué)生解決一些實(shí)際困難,而且也有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。但事實(shí)上學(xué)生使用參考書的情況卻并非如此,大量的參考書卻成為了學(xué)生們應(yīng)付教師提問、完成作業(yè)的一種手段。所以,課堂上常常可發(fā)現(xiàn)邊看參考書,邊看教材邊聽課的學(xué)生,而課下,照著參考書抄寫答案的學(xué)生也不在少數(shù)。這就使學(xué)生們一開始就處于消極被動(dòng)的心理狀態(tài),而這無疑會(huì)為課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來負(fù)面影響。因此,作為教師,有必要引導(dǎo)學(xué)生正確使用參考書,正確認(rèn)識(shí)參考書所附的觀點(diǎn)及答案,因?yàn)樗鼈円仓皇谴砹宋恼伦髡叩目捶罢J(rèn)知結(jié)果,并不能說它們是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案。所以在這一點(diǎn)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)于文本的認(rèn)知,敢于提出質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威,不盲從,要以批判的眼光看待前人及前人的研究成果,勇于獨(dú)立思考,有自己的觀點(diǎn)及看法。只有這樣,才能提高學(xué)生們分析問題、解決問題的能力,也才能夠引發(fā)學(xué)生的靈感思維和頓悟思維,拓展他們的創(chuàng)新視角。

簡(jiǎn)而言之,多種教學(xué)方法并用的最終目的便是要提高學(xué)生們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。但任何方法都不是萬能的、任何只有教師關(guān)注的課堂也不是成功的。因此,教師不僅應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的知識(shí)積累、注重學(xué)生們的發(fā)展、注意形勢(shì)的變化,同時(shí)也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷探索、創(chuàng)新、不斷優(yōu)化高級(jí)英語教學(xué)方式,從而逐漸摸索出一套切實(shí)可行的高級(jí)英語課教學(xué)模式。

[1]楊志亭.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高級(jí)英語教學(xué)探索[J].外語電化教學(xué),2003,(6).

[2]張漢熙.高級(jí)英語 [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008.

[3]馮蕾.大學(xué)英語實(shí)用寫作教程 [M].北京:旅游教育出版社,2008.

A Br ief Analysis of Teaching and L earn ing in Advanced English

L IXi2wei
(Guangsha College,Harbin University of Commerce,Harbin 150025,China)

Advanced English,one of the required courses for the senior college studentsof English major,is the one that can fur2 ther consolidate studentsπg(shù)rasp of English knowledge and cultivate their self2taught abilities.How to teach and how to learn the lesson well have been the focus for both the teacher and the students.So in order to improve the general teaching quality of this course,the teacher can integrate different teachingmethods to teach and to lead the students to study.

advanced English;text teaching;cultural background;context

H3.9

A

1001-7836(201.)09-0172-03

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.070

201.-03-29

李喜微 (1981-),女,山東即墨人,助教,碩士研究生,從事語言學(xué)研究。