邵 陽(yáng)，修鳳英

(1.遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系，遼寧 阜新123000;2.大連海洋大學(xué)，遼寧大連116300)

高校體育特招生英語(yǔ)詞匯任務(wù)型教學(xué)模式研究

邵 陽(yáng)1，修鳳英2

(1.遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系，遼寧 阜新123000;2.大連海洋大學(xué)，遼寧大連116300)

針對(duì)當(dāng)前高校體育特招生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，基于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法理論，探索出英語(yǔ)詞匯任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際的研究與探討，發(fā)現(xiàn)該模式可以有效解決體育特招生在詞匯學(xué)習(xí)中的困難，優(yōu)化詞匯教學(xué)效果，為英語(yǔ)教師的因材施教提供了有益的指導(dǎo)。

任務(wù)型教學(xué)法;詞匯教學(xué);體育特招生;教學(xué)模式

引言

詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，是外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分。成功有效的詞匯教學(xué)對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法受到教育學(xué)家和語(yǔ)言工作者的關(guān)注，其在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用被不斷地研究與驗(yàn)證。然而，眾多研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是高校普通大學(xué)生。由于體育特招生不同于普通的在校大學(xué)生，他們大部分時(shí)間用于體育專項(xiàng)訓(xùn)練，用在文化知識(shí)尤其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。加之方法單一，效率不高，意志力弱，積極性低等諸多因素，使得高校體育特招生的英語(yǔ)詞匯量極其有限。若要在此環(huán)境中順利開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一件并不輕松的事情。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助其提高詞匯能力，便成為英語(yǔ)教師亟待探討和解決的重要問(wèn)題。筆者身處這樣的教學(xué)環(huán)境下，試圖探索出能夠有效地應(yīng)用于高校體育特招生的英語(yǔ)詞匯任務(wù)型教學(xué)模式。

1 任務(wù)型詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“領(lǐng)會(huì)式掌握”與“復(fù)用式掌握”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯能力的兩大層級(jí)［1］?！邦I(lǐng)會(huì)式掌握”是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)語(yǔ)境判斷詞意，并且靈活地運(yùn)用單詞;“復(fù)用式掌握”則指學(xué)習(xí)者能夠熟練地掌握單詞的派生形式［2］?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出詞匯教學(xué)的目標(biāo)是:必須領(lǐng)會(huì)式掌握4 000單詞以及一定量的常用詞組，在這4 000單詞中，復(fù)用式掌握的單詞應(yīng)占62.5%，相當(dāng)于2 500單詞。作為語(yǔ)言交流的基本元素，英語(yǔ)詞匯一直是困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最大障礙，也是他們?cè)诟黝惪荚囍忻媾R的最大困難點(diǎn)之一［3］。盡管不乏英語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究，但是大部分都集中在詞匯教學(xué)策略方面［4］。例如，機(jī)械性記憶認(rèn)知策略，這種單調(diào)的學(xué)習(xí)方法很容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦心理;根據(jù)語(yǔ)境的聯(lián)系、聯(lián)想和猜測(cè)等的認(rèn)知策略教學(xué)法的使用，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課外應(yīng)用中詞匯被遺忘或被錯(cuò)用的現(xiàn)象，以上詞匯教學(xué)法無(wú)疑仍然是基于教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)法吸收了諸如二語(yǔ)習(xí)得、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以及美國(guó)著名教育哲學(xué)家John Dewey的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)中的使用功能和交際用途。作為一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，把特定的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)視為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任務(wù)完成視為學(xué)習(xí)的過(guò)程，任務(wù)的呈現(xiàn)和完成是教學(xué)效果的展示。Prabhu正式提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在用中學(xué)，教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)的方式呈現(xiàn)課堂［5］。也就是說(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)了“做中學(xué)”的原則。以后國(guó)內(nèi)外多位研究人員對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了不同的定義，但無(wú)論何種定義都離不開(kāi)“任務(wù)”二字［6］。在眾多學(xué)者提出的教學(xué)程序中，以Willis提出的任務(wù)型教學(xué)模式最為流行，廣為應(yīng)用［7］。在該模式中，操作過(guò)程被分為三個(gè)階段:任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的具體手段。首先是任務(wù)前階段。這個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的導(dǎo)入。在此階段，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，試圖回憶與任務(wù)相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注和興趣，使他們一開(kāi)始就處于一種主動(dòng)的、積極的情境氛圍中。教師可以對(duì)背景進(jìn)行講解導(dǎo)入，布置任務(wù);學(xué)習(xí)者可以按合作或團(tuán)隊(duì)形式對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行收集討論，為執(zhí)行接下來(lái)的任務(wù)做好準(zhǔn)備。其次是任務(wù)中階段。這個(gè)階段是實(shí)施階段，是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵一環(huán)，該階段包括學(xué)習(xí)者執(zhí)行教師布置的任務(wù)階段，學(xué)習(xí)者作出計(jì)劃，準(zhǔn)備匯報(bào)任務(wù)完成情況階段以及學(xué)習(xí)者報(bào)告成果階段。此環(huán)節(jié)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中最重要的部分。最后是任務(wù)后階段。這一階段是評(píng)估、反饋和提高階段，教師就學(xué)習(xí)者在以上環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)一步分析，使學(xué)習(xí)者更好地鞏固與主題相關(guān)的詞匯和句式的表達(dá)，完善學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。同時(shí)，做到指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言難點(diǎn)，使他們重新體會(huì)階段前期與中期過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身的機(jī)會(huì)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷，所以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)原則和教學(xué)模式也適用于任務(wù)型詞匯教學(xué)。

2 針對(duì)高校體育特招生任務(wù)型詞匯教學(xué)模式的應(yīng)用

按照Willis的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的操作模式，任務(wù)型詞匯教學(xué)法在大學(xué)體育特招生英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用中的模式可以分為詞匯項(xiàng)目的引入、操練、輸出和鞏固四個(gè)階段。任務(wù)型教學(xué)是在小組活動(dòng)中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，任務(wù)開(kāi)始前要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，各個(gè)小組成員的條件要均衡。根據(jù)體育特招生的基礎(chǔ)水平、口語(yǔ)表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言行為等級(jí)進(jìn)行分組，實(shí)施過(guò)程中在任務(wù)型小組互動(dòng)時(shí)只求語(yǔ)言可交際并不求完全準(zhǔn)確的輸出。具體實(shí)施步驟可以分為以下三類。一是詞匯項(xiàng)目的引入階段，屬于任務(wù)前階段，該階段可以通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供有用的輸入，幫助他們初步認(rèn)識(shí)新詞和短語(yǔ)，以突出任務(wù)主題、激活學(xué)習(xí)者相關(guān)背景知識(shí)，待學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯有所了解之后，再開(kāi)始布置任務(wù)。二是詞匯項(xiàng)目的操練和輸出階段，屬于任務(wù)中階段。在該階段中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)詞匯知識(shí)的初步了解，在教師安排下自主地運(yùn)用詞匯知識(shí)完成任務(wù)，此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，多學(xué)多用，讓他們學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中不斷摸索，在實(shí)際交流中自然地習(xí)得詞匯的用法。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種方式對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行了解，在不斷地使用和自我反饋中加深詞匯知識(shí)印象。任務(wù)完成后，學(xué)習(xí)者可以對(duì)完成情況進(jìn)行匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的匯報(bào)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。三是詞匯項(xiàng)目的鞏固階段。屬于任務(wù)后階段。教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)后對(duì)詞匯知識(shí)的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯知識(shí)分析，然后找出學(xué)習(xí)者在任務(wù)過(guò)程和結(jié)果展示中出現(xiàn)的詞匯使用問(wèn)題與錯(cuò)誤，并有針對(duì)性地安排練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)針對(duì)性的錯(cuò)誤分析與糾錯(cuò)策略，學(xué)習(xí)者能夠加深詞匯的形式記憶和深層理解，這樣整個(gè)教學(xué)程序更易于被學(xué)習(xí)者接受。

3 實(shí)施任務(wù)型詞匯教學(xué)法的注意事項(xiàng)

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的主體，可以大大增加詞匯的交流機(jī)會(huì)與語(yǔ)用能力，活躍課堂氣氛。任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，各個(gè)成員都承擔(dān)部分任務(wù)，彼此相互協(xié)作，共同提高，促進(jìn)自我完善。盡管任務(wù)型教學(xué)法有優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際操作中也要注意以下問(wèn)題:一是教師在任務(wù)活動(dòng)中要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，并對(duì)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的情況進(jìn)行監(jiān)控和總結(jié)，確保整個(gè)課堂教學(xué)按照預(yù)定的方向發(fā)展。二是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，靈活多樣地設(shè)計(jì)任務(wù)，以便在課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是教師的課堂講授和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好方法，所以任務(wù)型教學(xué)法要兼容傳統(tǒng)教學(xué)和交際教學(xué)法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高校體育特招生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯任務(wù)型教學(xué)模式，提倡在實(shí)踐中強(qiáng)化，體現(xiàn)真實(shí)合作與競(jìng)爭(zhēng)，突出學(xué)用結(jié)合。不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而且也可以讓他們感受到課堂的樂(lè)趣。當(dāng)英語(yǔ)課堂不再沉悶、枯燥乏味的時(shí)候，學(xué)生們便會(huì)重樹(shù)學(xué)習(xí)信心，通過(guò)互動(dòng)任務(wù)，使詞匯由短時(shí)記憶過(guò)渡到長(zhǎng)時(shí)記憶狀態(tài);由“領(lǐng)會(huì)式掌握”順利過(guò)渡到“復(fù)用式掌握”，從而達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)。雖然任務(wù)型詞匯教學(xué)模式對(duì)體育特招生英語(yǔ)課堂教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但也要注意與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的觀念以及詞匯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)等方面的配合，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)把任務(wù)型詞匯教學(xué)法廣泛地運(yùn)用于實(shí)踐中，其對(duì)提高大學(xué)體育特招生的詞匯學(xué)習(xí)能力，改善詞匯認(rèn)知策略具有重大的指導(dǎo)意義。

［1］呂道利.英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究［J］.外語(yǔ)研究，2004，(2).

［2］韓冰，馮奇.論《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》詞匯收錄問(wèn)題和原則［J］.上海大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2004，(5).

［3］陳秀蓮.中等英語(yǔ)學(xué)習(xí)者任務(wù)型詞匯教學(xué)法實(shí)證研究［D］.貴陽(yáng):貴州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［4］高越.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯策略研究［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，(3).

［5］Prabhu.N.Second Language Pedagogy［M］.London:Oxford University Press，1987.

［6］邢曉華.論任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及課堂管理［J］.高校教育研究，2009，(7).

［7］Willis.J.A Flexible Framework for Task——Based Language Learning［M］.Harlow:Longman，1996.

H319.34

A

1001－7836(2011)10－0190－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.073

2011－08－26

遼寧工程技術(shù)大學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新型人才立項(xiàng)課題(YBT101003)

邵陽(yáng)(1980－)，女，遼寧撫順人，講師，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。