龐敬春

(綏化學院外國語學院,黑龍江綏化 152061)

語域理論在高級英語閱讀教學中的作用探析
——解讀《潛鳥》中的人物語言特色,構(gòu)建立體化教學模式

龐敬春

(綏化學院外國語學院,黑龍江綏化 152061)

語域理論(Register Theory)是系統(tǒng)功能語言學的重要理論之一,其核心內(nèi)容是語言隨著語境的變化而變化,并受制于語境的變化。運用語域理論指導(dǎo)高級英語閱讀的研究與分析可以有助于培養(yǎng)學生的學習能力,提高其駕馭高級英語詞匯進行社會交際的應(yīng)用能力。

語域理論;高級英語閱讀;立體教學

一、高級英語閱讀教學的現(xiàn)狀及語域理論概述

高級英語課是針對英語專業(yè)高年級學生開設(shè)的一門重要的必修課程。簡單來說,高級英語教學的主要目標是讓學生在高年級階段通過學習一些語言難度較高、文章結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、題材和體裁各異的文章,培養(yǎng)學生閱讀理解、詞匯研究以及文體分析的能力,從而提高他們的文學素養(yǎng)、創(chuàng)造性使用語言的能力,提升學生閱讀和欣賞英語文章的能力,鞏固和提高其獨立的邏輯思維能力和學生英語語言技能[1]。

高級英語的課文大多選自英美原文,沒有經(jīng)過刪改,詞匯量大,語法較難,句段結(jié)構(gòu)復(fù)雜,篇幅較長,文化內(nèi)容豐富深刻。學生學習效果往往不理想,一般沒有突破一、二年級的學習方式,只是擴充了一定的詞匯量,掌握了課文大意,往往達不到高級英語教學的主要目的。

那么在高級英語閱讀教學中,選擇一種適合的教學理論,指導(dǎo)并構(gòu)建一個涵蓋小至詞匯語法上至文化語境的立體化教學模式就顯得尤其重要了,而語域理論恰恰圓滿地解決了這一問題。在宏觀的認知層面,語域理論認為:“語言與社會系統(tǒng)的關(guān)系不是單純的語言表現(xiàn)社會的關(guān)系,而是一種更為復(fù)雜而自然的辯證關(guān)系:語言積極地象征社會系統(tǒng),因而構(gòu)建社會系統(tǒng),并為社會系統(tǒng)所構(gòu)建。”[2]韓禮德 (Halliday)把語域看成是“通常和某一情景類型相聯(lián)系的意義結(jié)構(gòu)”[3]5,在微觀層的使用面,韓禮德等人將決定語言特征的情景因素歸納成三個變量,即:語場、語式和語旨[3]5。語場指實際發(fā)生的事情,主要指談話的主題;語式指語言交際的渠道或媒介,可分為正式語體和非正式語體、書面語體和口語語體等;語旨是指一定情景下角色之間的關(guān)系。這三個變量共同構(gòu)成了語域,三個變量又具有表征語言特征的功能。由此語域理論在高級英語閱讀教學中可以搭建從微觀細節(jié)到社會文化宏觀層面的立體教學框架,從“細”到“巨”的指導(dǎo)教學。

二、由微觀到宏觀的立體教學搭建

新聞寫作用詞匯和家人的書信寫作用詞匯不同,教堂做禮拜時和學生上課時同一詞匯的意義和情感色彩也不相同,其原因是社會身份、關(guān)系和環(huán)境差異,也就是語域因素的不同[4]。在高級英語閱讀的教學、學習過程中,詞匯語法、句段修辭和文體篇章等等作為教學和學習中的基本要素,僅僅當成詞庫量的擴充、閱讀和考試的工具是遠遠不夠的,同時這些要素也蘊涵了社會文化意蘊,運用語域理論指導(dǎo)高級英語閱讀教學,不僅可以說明這些要素“是什么”和“為什么”的問題,還可以從中透視豐富的社會文化意義,從而可以使學生知其“所以然”,高級英語閱讀材料由毫無生機的詞匯的組合變成有血有肉的“有機體”,進而使學生對閱讀材料有立體化的理解和掌握,達到高級英語教學的目的。

英語專業(yè) 3—4年級專業(yè)必修課“高級英語”的教材《高級英語》(張漢熙主編,外語教學與研究出版社,1995年 6月出版)第一冊第十二課《潛鳥》(The Loons)選自瑪格麗特·勞倫斯“MargaretLaurence”(《籠中之鳥 》)一書中的兩短篇之一,小說講述了印第安之女皮蓋特和潛鳥的命運。運用語域理論講解這篇小說可以使學生獲得全面的立體的認識。語域理論中語場、語式、語旨這三個語境變量 (contextual var2 iables)的配置構(gòu)成了情景語境,決定了語言使用中的各種變體;下面我們以語境的三個變量來分析小說的詞匯,引導(dǎo)學生全面理解小說詞匯的豐富內(nèi)涵,并指導(dǎo)學生在解析詞匯細節(jié)中透視小說整體。

例如,在鄉(xiāng)間度假時,當“我”準備與皮蓋特 (Piquette)進行交流 ,問她:“Want to come and play?”[5]210皮蓋特這樣回答:“I ainπt a kid.”[5]210在接下來的談話中還有許多皮蓋特省音、不正規(guī)的表達。在這里不僅僅要提示學生這句話應(yīng)是“I am not a kid”,還要進一步要引導(dǎo)學生發(fā)出疑問:什么因素決定了皮蓋特這樣說?皮蓋特這么說表達了什么?語場指的是談話內(nèi)容,或談?wù)摰闹黝},確定語場,以這個語場為核心,作者會把相關(guān)的概念組成語義場。同時,語場決定交際的性質(zhì)、構(gòu)成話語的主要范圍,并影響詞匯和話語結(jié)構(gòu)的選擇和作用。從語場角度看,小說透過皮蓋特的故事表現(xiàn)了印第安人在白人社會的悲慘命運和生存境遇,小說的所有的語言、形象、情節(jié)都是圍繞這一核心的語義場,皮蓋特的不正規(guī)表達同樣是印第安人命運主題的細節(jié)表現(xiàn)。從語場——主題的角度可以解釋皮蓋特的語言特征——悲劇主題的使然要求。語旨則從微觀層面解釋了皮蓋特“不規(guī)范”交流的具體原因。語旨指參與者之間的關(guān)系,包括參與者的社會地位以及他們之間的角色關(guān)系。結(jié)合文本我們知道皮蓋特及其一家處在白人社會的邊緣地位,在小說開始就交代了童奈爾一家 (The Tonnerres)是“neither flesh,fowl,nor good salt her2 ring”[5]206(非驢非馬,不倫不類的一家),皮蓋特有一個不幸的家庭和缺少教育的童年,她是在賣野草莓和拉扎魯斯(Lazarus)的酗酒中長的,她的課業(yè)也是“failed several grades”[5]206(留了好幾級),可以得出結(jié)論,皮蓋特是白人眼中的“問題 /邊緣兒童”。再從皮蓋特和“我”或者說我家的關(guān)系分析,在小說中,我們知道,“我”家是不歡迎皮蓋特跟隨全家一起度假的,父親勸說奶奶不和大家一起度假,說服了母親接受皮蓋特這個“has nits in her hair”[5]207(生虱子)的臟孩子,皮蓋特才得以和我們一家去度假的,“我們”并沒有把她看成家人,皮蓋特也沉默 (sullenly)地對待我們,在皮蓋特意識中,她和“我”不是平等的朋友關(guān)系,她是被憐憫被可憐的對象,她心中充滿自卑和敏感。“我”“略帶恭敬地”要求皮蓋特講“森林中的故事”時,說道:“I bet you know a lot about the woods and all that,eh?”[5]211這對皮蓋特來講卻是“我”在要求她復(fù)述“我和我老爹他們住的地方”,這對皮蓋特而言是充滿痛苦和屈辱的,皮蓋特的憤怒情緒全部都表現(xiàn)在“不規(guī)范”的省音中,她的回答充滿敵意:“I donπt know what in hell youπre talkinπabout”,“You nutsor somethinπ?If you mean where my old man,and me,and all them live,you better shut up,by Jesus,you hear?”[5]212(“我不知道你在說什么”,“你是發(fā)瘋了還是怎么了?如果你是想問我和我爹他們居住的地方的話,看在耶穌的份兒上,你最好閉嘴,聽見了嗎?”)在語旨的解析中,我們可以清晰地理順皮蓋特與“我”對話中的狀態(tài)。作者采取這個“不規(guī)范”和省音的語式來作為皮蓋特的話語方式是恰如其分的。這樣,從具體而微的對話詞匯入手,運用語域理論指導(dǎo)學生對《潛鳥》的閱讀和理解,必然使學生能夠在深層次掌握語言規(guī)律,提升學生的邏輯思維與獨立思考的能力,鞏固和提高學生英語語言技能。

三、由宏觀到微觀的立體教學搭建

語域理論分析方法可以幫助我們從語言的表層——詞匯和語法出發(fā)到達深層——文學作品,再通過揭示文學作品作者的心理逐漸深入到最底層——社會文化。同樣,語域理論指導(dǎo)語高級英語閱讀教學也可以從一定的社會文化出發(fā),探索由其決定的一定的社會心理,摸索一定的社會心理影響下的閱讀材料。通過對社會、文化大背景的總體掌握,便于對其影響下閱讀材料細節(jié)的理解和把握。英語教學要緊密地與文化傳播聯(lián)系在一起,越是層次高的英語教學越應(yīng)該如此。在高級英語閱讀教學中,我們可以運用語域理論指導(dǎo)高級英語閱讀教學,幫助學生從社會文化宏觀層面認知閱讀材料,培養(yǎng)學生從整體上把握閱讀材料的文化意蘊、語境意義和篇章結(jié)構(gòu),由大到細,立體地掌握閱讀材料的意義,克服“只見樹木不見林”的現(xiàn)象,鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維、獨立思考及創(chuàng)新能力。

任何一部閱讀材料都不能單獨存在,其意義無法脫離材料作者、作品當時的社會環(huán)境而存在,作者、社會構(gòu)成了作品的情境,閱讀材料的意義存在于文本、社會和作者共同勾連的意義之中?！稘擑B》的作者瑪格麗特·勞倫斯 (Margaret Laurence)是 20世紀六七十年代加拿大文學復(fù)興時期舉足輕重的作家之一,她在非洲的生活經(jīng)歷為創(chuàng)作素材的小說,關(guān)注民族、種族和文化間的真正的平等,關(guān)注非洲人的個體命運。在《潛鳥》中瑪格麗特·勞倫斯真實地再現(xiàn)瑪納沃卡鎮(zhèn)上印第安人姑娘皮蓋特在白人主流社會的邊緣苦苦掙扎,同不平等的社會抗爭,但最終命運悲慘的故事。這部作品以19世紀末印第安人反對聯(lián)邦政府接管他們居住的紅河地區(qū),為保護賴以生存的自然環(huán)境和爭取生存權(quán)利舉行起義,但很快被鎮(zhèn)壓,并因此受到社會的歧視為背景。這些是小說大的社會背景和總體文化情境。

《潛鳥》在一開始就介紹了童奈爾家的家族史:大約 50年前,法印混血族反抗失敗,童奈爾從巴托什戰(zhàn)場回來,一直到了 30年代還住在那里,童奈爾家的人口繁衍增多,以致到處是斜坡屋子,介紹了童奈爾的兒子拉扎魯斯,周六酗酒鬧事,直到拉扎魯斯的女兒皮蓋特。這部童奈爾的家族史中隱約的介紹了小說的社會背景——印第安人的反抗戰(zhàn)爭及失敗、童奈爾一家在瑪納沃卡鎮(zhèn)的邊緣地位:“他們既不是北部加羅賓山區(qū)保留地的克里人,也不是馬拉瓦卡流域的蘇格蘭—愛爾蘭人或烏克蘭人”,“他們非驢非馬,無法界定”。同時,小說還敘述了文化情境:童奈爾一家家雖有法國血統(tǒng),但他們既不講法語也不講克里方言,而是講其特有的土話。他們也講英語,只是極不規(guī)范,這種語言在白人看來是“斷斷續(xù)續(xù)的、不成句子,還盡是些下流話”。作者介紹“語言”這個文化因素十分重要,一個民族有自己的語言,這常是一個民族認同的重要標志,蘊涵著該民族歷史上沉淀下來的大量文化信息[6]。以上講述的,是小說的具體情境。

作品的女主角在前述的大、小社會文化背景中出現(xiàn)。以此,分析皮蓋特的語言特征,從語言學的角度來說,她講的語言有缺陷,但這絕不是其智力的缺陷,她的出身和生活環(huán)境要求她被迫作出語碼混合以保持與別人的正常交流,即其影響更多的是來自于外來語言所帶來的文化沖擊,語言中那些不規(guī)范的英語、法語也極好地象征了其邊緣生存的特點。小說中皮蓋特是一位印第安姑娘,在學校中她成績低劣,不討人喜歡,講起話來滿口都是粗話、臟話,而且錯誤百出。在鉆石湖別墅,當“我”邀請她一起去散步時,她說:“I ain’t sup2 posed to do no more walking than I got to. ”[5]211(“我得少走路?！?當我擔心潛鳥會離去時,她說:“Who gives a good god2 damn?”[5]212(“誰他媽的在乎 ?”)可是 ,四年后 ,當“我 ”再次遇見皮蓋特,她卻用城里流行的時髦方式與“我”打招呼:“Hi,long ti me no see. ”[5]215(“喂 ,好久不見。”)語言的變化 ,反映了人物生活環(huán)境的變化。皮蓋特離開困苦的家庭,只身闖入白人的世界,感受到了完全不同的文化環(huán)境,必然受到強烈的震撼。她決然要在白人的世界找到立足之地,但是主流社會對她的排斥,使她不得不“徹底”地改變,不僅包括外表,也包括行為舉止和語言。但是,這種改變從根本上來說,仍然屬于“外在”的、單方面的。皮蓋特并沒有真正地融入主流社會,主流社會也沒有接納她。所以,最終,皮蓋特又回到老家,回到她原本屬于的地方。上述運用語域理論結(jié)合總體社會文化環(huán)境和文本情境對皮蓋特語言特征的分析水到渠成,學生面對《潛鳥》不會一頭霧水,不知所謂。以此為范式,培養(yǎng)學生處理閱讀材料的整體認知觀念必然能達到事半功倍的效果。

綜上所述,韓禮德的語域理論具有獨特的特點和功能,是一個非常有力而又實用的概念。它將語言功能與語言形式緊密地結(jié)合起來了,對于我們的英語教學具有很大的意義和價值,把此理論結(jié)合于高級英語閱讀教學,構(gòu)建高級英語閱讀立體化教學模式,整合閱讀材料的宏觀層面和微觀細節(jié),可以有助于培養(yǎng)學生的學習能力,提高其駕馭高級英語詞匯進行社會交際的應(yīng)用能力,對二語習得也有積極的指導(dǎo)意義。

[1]楊獻軍,陳叔力.高級英語教學研究[M].哈爾濱:哈爾濱地圖出版社,2008:7.

[2]胡壯麟,朱永生,張德錄.系統(tǒng)功能語法概論 [M].長沙:湖南教育出版社,1989:5.

[3]Halliday M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London,Edward Arnold,1985.

[4]黃國文.語篇分析理論與實踐 [M].上海:上海外語教育出版社,2001:9.

[5]張漢熙.高級英語 [M].北京:外語教學與研究出版社,1995.

[6]孫文君.無聲的吶喊——評瑪格麗特·勞倫斯的短篇小說《潛鳥》[EB/OL].中國加拿大研究網(wǎng),http://www.zhuoda.org/cs/64196.html.

Analysis on the Effect of Register Theory in the Teaching of Advanced English Reading——Interpreting FigureπsLanguage Characteristics inThe Loons,Building D i mensional TeachingM ode

PANG Jing2chun
(School of Foreign Languages,Suihua University,Suihua 152061,China)

The Theory of Register is one of the important theories in systemic functional linguistics,and its core is that language changeswith context changing,and subject to the changesof context.W ith the help of register theory,teachers could guide students to study and analyze readingmaterials in advanced English reading course,which is helpful to cultivate studentsπl(wèi)earning ability,improve their applied ability to master advanced English vocabulary in social communication.

register theory;advanced English reading;dimensional teaching

H319.37

A

1001-7836(2011)05-0186-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.071

2010-09-25

2010年綏化學院教育教學改革項目(JG201010)

龐敬春 (1981-),女,黑龍江亞布力人,講師,從事英美文學研究。