汪寶兵

(1.陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,西安 710100;2.甘肅省張家川縣第二高級(jí)中學(xué),甘肅張家川 741506)

意象圖式理論在雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換教學(xué)中的運(yùn)用

汪寶兵1,2

(1.陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,西安 710100;2.甘肅省張家川縣第二高級(jí)中學(xué),甘肅張家川 741506)

意象圖式是在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中廣泛使用的一個(gè)重要概念,它們將生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言這樣的更高層次上的認(rèn)知域連接起來(lái)。意象圖式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得尤其是介詞習(xí)得具有重要作用,因此意象圖式理論可以運(yùn)用到雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換中對(duì)介詞 To和 For的選擇上。此理論也可以運(yùn)用到跟別的動(dòng)態(tài)動(dòng)詞搭配時(shí)介詞 TO與 FOR的選擇上,并且需作更進(jìn)一步的研究。

意象圖式理論;介詞習(xí)得;雙賓語(yǔ)轉(zhuǎn)換;介詞選擇

引言

英語(yǔ)中有一類(lèi)能夠帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞,當(dāng)表示人或人一類(lèi)的間接賓語(yǔ)放在表物或物一類(lèi)的直接賓語(yǔ)之前時(shí),不使用介詞連接這兩個(gè)賓語(yǔ);但當(dāng)直接賓語(yǔ)放在間接賓語(yǔ)之前時(shí),就需要在這兩個(gè)賓語(yǔ)之間插入介詞 to或 for[1]。那么就具體一個(gè)能夠帶雙賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)而言,我們究竟應(yīng)該用 to還是用 for?在這種情況下,這兩個(gè)介詞有著什么本質(zhì)區(qū)別呢?

在日常教學(xué)中,教師常常要求學(xué)生逐個(gè)地去死記硬背哪些雙賓語(yǔ)動(dòng)詞搭配介詞 to,哪些雙賓語(yǔ)動(dòng)詞搭配介詞 for,學(xué)生記憶任務(wù)繁重,教學(xué)效果差。但如果我們運(yùn)用意象圖式 (I mage Schema)里的路徑圖式,聯(lián)系要搭配的雙賓語(yǔ)及動(dòng)詞的意義,便會(huì)比較容易而準(zhǔn)確地確定應(yīng)該用哪一個(gè)介詞。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的意向圖式理論及其作用

意象圖式不是具體的意象或心理圖像,比意象要抽象概括。同時(shí)意象圖式也不像圖式那樣是某種抽象的結(jié)構(gòu)或固定的模板(fixed templates),意象圖式介于抽象的圖式與具體的意象之間。意象圖式的定義如下:

意象圖式是我們的感知相互作用和運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)模式,使我們的經(jīng)驗(yàn)有連貫和結(jié)構(gòu)[2]。

人體與物理空間的接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)是意象圖式產(chǎn)生的基礎(chǔ),空間經(jīng)驗(yàn)是人們最基本的經(jīng)驗(yàn),人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著各種空間經(jīng)驗(yàn)。例如,整個(gè)人體與其組成的各種器官是整體與部分的關(guān)系;人體有上下前后之分;人體也有里外之分;這些整體與部分、上下、前后、左右、里外等空間經(jīng)驗(yàn)若被看成是人們感知的靜態(tài)關(guān)系,那么人們與客觀世界相互作用而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)則為動(dòng)態(tài)的空間關(guān)系。人是生物體,人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地感受著其自身的整體與部分、上下、前后左右里外等空間關(guān)系;人是社會(huì)的人,為了生存與發(fā)展,人們就得從事各種生產(chǎn)勞動(dòng),進(jìn)行多種社會(huì)交往。這一切不僅說(shuō)明人體的空間關(guān)系,而且說(shuō)明人們與周?chē)氖澜鐦?gòu)成一種空間關(guān)系,這種空間關(guān)系經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)感知與積累,而后又經(jīng)過(guò)高度抽象與概括形成了意象圖式。意象圖式的靈活性強(qiáng),可以不斷調(diào)整以適應(yīng)許多相似又相異的具體場(chǎng)合。

意象圖式是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中廣泛使用的一個(gè)重要概念:“意象圖式是初始層次上的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是人在對(duì)客觀世界的感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。這些簡(jiǎn)單的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括:路徑、作用力、容納等,以及上下、前后、部分—整體、中心—邊緣等空間方位關(guān)系?！盵3]

意象圖式是隱喻下面一種更為基本的而且更為原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次,它將我們無(wú)數(shù)次類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)這樣的更高層次上的認(rèn)知域連接起來(lái)。

意象圖式理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得、尤其是介詞習(xí)得具有重要作用。意象圖式從以下幾個(gè)方面對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得具有促進(jìn)作用:

(1)高效性。從某種程度上講,詞匯習(xí)得是一個(gè)“非情境化過(guò)程”。因此,與一項(xiàng)一項(xiàng)地羅列單詞意義相比,意象圖式可以明顯地提高二語(yǔ)詞匯習(xí)得的效率。

(2)基于一項(xiàng)圖式本身的特點(diǎn),習(xí)得者可以更好地掌握詞義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

(3)習(xí)得者可以不再僅僅依靠二語(yǔ)詞匯與其本族語(yǔ)詞匯之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系去學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞匯。

(4)意象圖式有助于習(xí)得者對(duì)單詞進(jìn)行“深層次的加工處理”。

意象圖式不是具體的形象,而是抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它已經(jīng)脫離了具體的、豐富的形象,是一種只包含少數(shù)構(gòu)成成分和簡(jiǎn)單關(guān)系的結(jié)構(gòu),是非命題的抽象結(jié)構(gòu)。沒(méi)有意象圖式,人們就不能理解和表達(dá)我們的經(jīng)驗(yàn),就不能把不同的經(jīng)驗(yàn)域聯(lián)系起來(lái)。所以說(shuō),圖式賦予我們的經(jīng)驗(yàn)以完整結(jié)構(gòu),賦予詞語(yǔ)以意義。意象圖式是不斷反復(fù)出現(xiàn)的人類(lèi)理解和推理的經(jīng)驗(yàn)完形,具有一定的內(nèi)部組織和結(jié)構(gòu)[4]。

人類(lèi)的理解和推理正是憑著這樣的意象圖式進(jìn)行的,各種各樣的意象圖式交織起來(lái)構(gòu)成了經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò),從而也就形成了語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。既然意象圖式規(guī)定并制約了人類(lèi)的理解和推理,那么語(yǔ)言中意義的形成就可以從意象圖式的角度加以描述和解析[5]。

因此,意象圖式可以使得學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得由機(jī)械型向理解型轉(zhuǎn)化,從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、介詞 to和 for的意象圖式

因?yàn)橐庀髨D式是通過(guò)空間關(guān)系經(jīng)過(guò)高度抽象而獲得的,因此絕大多數(shù)意象圖式可以用線條等簡(jiǎn)單圖形表示。當(dāng)然圖形本身并不是意象圖式,它只不過(guò)是一種高度抽象的模擬。但是這種圖形在解說(shuō)時(shí)可以給人一種具體的感覺(jué)。由于意象圖式是從無(wú)數(shù)個(gè)事件中高度概括而來(lái)的,因此,這樣的圖形也可以和許多語(yǔ)域相聯(lián)系,因而和許多語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)。根據(jù)雙解碼理論“A picture isworth a thousand words.”(一張畫(huà)相當(dāng)于千言萬(wàn)語(yǔ)),這些表達(dá)意象圖式的簡(jiǎn)圖有助于記憶和該意象圖式有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)[6]。介詞 to和 for都屬于意象圖式中的路徑圖式。路徑圖式反映了人們?cè)诳陀^世界里運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他事物移動(dòng)的感知。路徑圖式涉及本體或喻體從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的移動(dòng),包括起點(diǎn)、目標(biāo)以及中間一系列的點(diǎn)。下面是它們各自的路徑圖:

從圖中可以看出,介詞 to的路徑圖式是單一的,只有單一的一個(gè)方向或過(guò)程,而介詞 for的路徑圖式不是單一的,由兩個(gè)方向或過(guò)程組成。

三、運(yùn)用意象圖式理論于雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換中介詞 to與 for的選擇

我們來(lái)看雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的一些具體例子:

1.He gave me a beautiful present on my birthday.

He gave a beautiful present to me on my birthday.生日那天,他送我一份精美的禮物。(可以直接送達(dá))

2.John offered his friend a big sum ofmoney yester2 day.

John offered a big sum of money to his friend yester2 day.約翰昨天主動(dòng)給予朋友一大筆資金。(可以直接主動(dòng)給)

3.Please fetch me some chalks.

Please fetch some chalks forme.請(qǐng)給我取回一些粉筆。(包括去和來(lái)兩個(gè)過(guò)程)

4.She made her daughter a new dress.

She made a new dress for her daughter.她給女兒做了一件新衣服。(做完后再給或來(lái)拿)

這些例句表示的看似無(wú)關(guān)的活動(dòng)實(shí)際上具有共同之處:它們都有一個(gè)始源,或稱(chēng)出發(fā)點(diǎn),沿著一個(gè)路徑達(dá)到終點(diǎn)。它們都遵循“始源—路徑—終點(diǎn)”這樣的模式,這就是路徑圖式 (PATH SCHEMA)。

在雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換中,如果帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞(這樣的動(dòng)詞常常是動(dòng)態(tài)動(dòng)詞)跟其雙賓語(yǔ)結(jié)合產(chǎn)生的意思只表達(dá)了一個(gè)單一的方向或過(guò)程,這符合介詞 to的意象圖式,我們便使用“雙賓語(yǔ) +直接賓語(yǔ) +to+間接賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu);如果帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞跟其雙賓語(yǔ)結(jié)合產(chǎn)生的意思表達(dá)了兩個(gè)方向或過(guò)程,這符合介詞 for的意象圖式,我們便使用“雙賓語(yǔ)動(dòng)詞 +直接賓語(yǔ) +for+間接賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。

上面 1—2例中,帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞跟其雙賓語(yǔ)只表達(dá)了一個(gè)單一的方向或過(guò)程,所以在轉(zhuǎn)換過(guò)程中搭配的介詞是 to;3—4例中帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞跟其雙賓語(yǔ)表達(dá)了兩個(gè)方向或過(guò)程,所以轉(zhuǎn)換過(guò)程中搭配的是介詞for。

另外,能夠帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞還有 (1).guarantee,grant,award,return,send,show,hand,owe,bring,teach,sell,等;(2).paint,sing,buy,spare,order,find,reserve,save,get,cash,cook,do等[7]。

第(1)類(lèi)動(dòng)詞跟其雙賓語(yǔ)結(jié)合只表達(dá)了一個(gè)單一的方向或過(guò)程,因此在雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換中跟介詞 to搭配;第(2)類(lèi)動(dòng)詞跟其雙賓語(yǔ)結(jié)合表達(dá)了兩個(gè)方向或過(guò)程,所以在雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換中搭配介詞 for搭配。

通過(guò)以上的理論分析和具體的例示,運(yùn)用意象圖式,學(xué)生便可以真正做到融會(huì)貫通,舉一反三,很容易地在雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換中將介詞 to與 for區(qū)分開(kāi),避免了一味地死記硬背,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、擴(kuò)展研究

除了帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)態(tài)動(dòng)詞外,意象圖式理論還可以運(yùn)用到其他動(dòng)態(tài)動(dòng)詞與介詞 to和 for的搭配上,而且通過(guò)路徑圖式的對(duì)比還可加深對(duì)隱含的或深層意義的理解,因而從搭配和意義兩方面更有效地掌握這樣的短語(yǔ)動(dòng)詞。下面是一些例子:

1a.The mother who babysits in a remote city pro2 vides tuition fee for her son.遠(yuǎn)在外地打工的母親給兒子提供學(xué)費(fèi)。(含有兩個(gè)過(guò)程:打工籌措 (由定語(yǔ)從句表述)和寄送,表達(dá)的著重點(diǎn)有兩個(gè),即“籌”和“給”,暗含籌之不易之意。所以用了 provide...for...)

1b.Foreign governments supplied arms to the rebels.一些外國(guó)政府向反叛者提供武器。(表述只給出了一個(gè)過(guò)程,表達(dá)的著重點(diǎn)只有一個(gè)“給”。所以用了 sup2 ply…to…暗含的意思是:外國(guó)政府是反叛者的后臺(tái)。)

2a.The cold weather there can guarantee a skiing to you.那里寒冷的天氣能夠保證你滑雪。(只有 weather和 you兩者構(gòu)成一個(gè)過(guò)程,所以搭配了介詞 to.)

2b.“Who will vouch for you when you take this job?”asked the boss.如果你從事這份工作,誰(shuí)給你做擔(dān)保?(這里 who,you,the boss三者,形成了兩個(gè)過(guò)程,所以搭配了介詞 for.)

這類(lèi)動(dòng)態(tài)動(dòng)詞與介詞 to或 for的搭配還有待于我們作更深入的研究。

結(jié)語(yǔ)

意象圖式研究潛力巨大?，F(xiàn)有的意象圖式研究大多處于理論研究階段,表現(xiàn)出理論與應(yīng)用研究的不平衡。我們需要加強(qiáng)應(yīng)用研究,以便更好地服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。

[1]牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典 [K].北京:商務(wù)印書(shū)館,英國(guó):牛津大學(xué)出版社,1988.

[2]Johnson,Mark.The Body in theMind:The BodilyBasis of Meaning,I magination,and Reason[M].University of Chi2 cago Press,1987.

[3]Saeed,J.I.Semantics[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]Morinoto,S.&Loewen,S.A Comparison of the Effects of Image-schema-based Instruction and Translation-based Instruction on the Acquisition ofL2 PolysemousWords[J].Language Teaching Research Press,2007,(11).

[5]王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)探索 [M].重慶:重慶出版社,2005.

[6]李福印.意象圖式理論 [J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(5).

[7]張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法 [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1995.

Applying the I mage2schema Theory in the Transformation of the Structure of Double Objects

WANGBao2bing1,2
(1.Institute of International Studies,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an 710100,China;2.No.2 Middle School of Zhangjiachuan County,Zhangjiachuan 741506,China)

I mage2schema is an important conceptwidely used in linguistics,which concerns our experience in life and higher cog2 nitive domains like language.I mage2schema is very important to the acquisition of a second language,especially to the acquisition of prepositions.I mage2schema theory can be applied in the choice of the prepositions TO&FOR in the transformation of the structure of double objects.I mage2schema theory can also be applied in the choice of the prepositions TO&FOR in the collocation with other dy2 namic verbs,and this needs further researching.

i mage2schema theory;acquisition of prepositions;transformation of the structure of double objects;choice of preposi2 tions

H319.3

A

1001-7836(2011)05-0173-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.066

2010-09-28

汪寶兵 (1969-),男,甘肅張家川人,中學(xué)一級(jí)教師,碩士研究生,從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究。