關(guān)晨

（保定學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 保定 071000）

一、引言

微格教學(xué)自20世紀(jì)60年代提出后，在世界各地引發(fā)了熱烈的討論與實(shí)驗(yàn)。我國(guó)的微格教學(xué)研究始于1986年，而后全國(guó)各大師范類(lèi)院校陸續(xù)建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，還成立了全國(guó)微格教學(xué)研究會(huì)，可以說(shuō)微格教學(xué)正在越來(lái)越多地影響和改變著英語(yǔ)課堂教學(xué)。關(guān)于微格教學(xué)的論文近年來(lái)層出不窮，但大多是從微格教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策方面闡述的，本文將以微格教學(xué)中的“反饋評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)為論述重點(diǎn)，闡明微格教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)對(duì)于微格教學(xué)的重大意義。

二、微格教學(xué)的含義及特點(diǎn)介紹

微格教學(xué)（micro teaching）又稱(chēng)“微型教學(xué)”或“微觀教學(xué)”等，是20世紀(jì)60年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)W.Allen博士等人創(chuàng)立的一種培訓(xùn)師范生和在職教師課堂教學(xué)技能的先進(jìn)手段，即“通過(guò)‘講課—觀摩—分析—評(píng)價(jià)’的方法，用錄像機(jī)、磁帶錄音機(jī)裝置和實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)練習(xí)，使師范生及在職教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練變得可被觀察、分析和評(píng)價(jià)，對(duì)需要掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行選擇性的模擬”[1]。它以教育理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)教師或師范生的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，其最大特點(diǎn)在于將復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為各種單項(xiàng)教學(xué)技能，并分別加以訓(xùn)練，便于操作者牢固掌握各項(xiàng)技能。其基本過(guò)程可總結(jié)為：理論學(xué)習(xí)—教學(xué)設(shè)計(jì)—觀摩示范—登臺(tái)試講—反饋評(píng)價(jià)—討論修改—總結(jié)反思。不難看出，微格教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，為操作者提供了從前期準(zhǔn)備到課程講解再到評(píng)價(jià)修改的全過(guò)程，具有微型性、直觀性、重復(fù)性等方面的特點(diǎn)。

（一）微格教學(xué)的微型性

由于微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程拆分為各項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能等共十項(xiàng)技能）分別加以錄像、觀看、揣摩、改進(jìn)，因此，操作者可以化整為零，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行微型的、獨(dú)立的系統(tǒng)化操作，并逐一訓(xùn)練，這樣更有助于操作者對(duì)各個(gè)單項(xiàng)教學(xué)技能做到熟能生巧，精益求精。同時(shí)，各單項(xiàng)技能的純熟掌握也有助于將各單項(xiàng)有機(jī)組合，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（二）微格教學(xué)的直觀性

微格教學(xué)借助音像設(shè)備、信息技術(shù)，使操作者能直觀觀察自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)儀態(tài)，它仿佛一面不會(huì)說(shuō)謊的鏡子，真實(shí)地反映操作者的長(zhǎng)處與不足。尤其對(duì)于日常教學(xué)過(guò)程中容易被忽略的小細(xì)節(jié)，如手勢(shì)頻繁、眼神游移、口頭禪過(guò)多等，都可以通過(guò)微格教學(xué)的錄像加以留意和改正。此外，聲音及影像可以長(zhǎng)期保存，這有利于將前期和后期的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化教學(xué)技能，提高教學(xué)效果。

（三）微格教學(xué)的重復(fù)性

聲像設(shè)備能夠如實(shí)記錄操作者的一言一行、一舉一動(dòng)，為隨后的自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)提供了真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)資料。雙方可圍繞著教學(xué)技能的某一環(huán)節(jié)，反復(fù)觀看錄像、查找不足，全面、客觀地對(duì)操作者的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、微格教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置

反饋評(píng)價(jià)無(wú)疑是微格教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系著對(duì)操作者現(xiàn)有水平的客觀評(píng)價(jià)及提升改進(jìn)的正確指引，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置一定要遵循標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、可操作性強(qiáng)的原則。鑒于微格教學(xué)中反饋評(píng)價(jià)部分可分為操作者自評(píng)、參與者互評(píng)與指導(dǎo)者評(píng)價(jià)的情況，筆者認(rèn)為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以形成性評(píng)價(jià)為依托，科學(xué)、合理、細(xì)致地加以制定。

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地進(jìn)行而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)方式。與診斷性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中開(kāi)展，是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。其目的是在教育活動(dòng)進(jìn)行中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度“形成”的過(guò)程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得情況。這種進(jìn)行過(guò)程中的（ongoing）評(píng)價(jià)能提供有關(guān)學(xué)生知識(shí)與技能獲得情況的關(guān)鍵信息，既幫助學(xué)生與教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又幫助教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)做到有的放矢[2]。形成性評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)分類(lèi)與微格教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)方式不謀而合。筆者試從這三個(gè)方面分別闡述微格教學(xué)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。

（一）操作者自評(píng)

微格教學(xué)中的操作者自評(píng)與形成性評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。操作者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一方面可以極大地激發(fā)操作者的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感；另一方面也可形成適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)直觀、客觀的影像資料，令自評(píng)者清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)技能方面的不足，并尋求解決辦法，不斷加以嘗試和改進(jìn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)檔案，自我評(píng)價(jià)的項(xiàng)目可根據(jù)具體操作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生可定期或不定期地對(duì)微格教學(xué)中自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并思考改善途徑加以實(shí)踐。

（二）參與者評(píng)價(jià)

微格教學(xué)中的參與者評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)中的互相評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。參與者評(píng)價(jià)主要指除微格教學(xué)操作者及微格教學(xué)指導(dǎo)者之外的微格教學(xué)參與人員所做的評(píng)價(jià)。互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程及效果所做的評(píng)價(jià)。微格教學(xué)首先就將參與者分成不同的小組，這為后期的互相評(píng)價(jià)做好了準(zhǔn)備。互相評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于將小組成員悉數(shù)融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既有利于參與者向操作者提出中肯、客觀的意見(jiàn)并吸取操作者的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，也有利于操作者從不同角度全面認(rèn)識(shí)自己微格教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（三）指導(dǎo)者評(píng)價(jià)

微格教學(xué)中的指導(dǎo)者評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)中的教師評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。指導(dǎo)者評(píng)價(jià)無(wú)疑是整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中舉足輕重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指導(dǎo)者（教師）評(píng)價(jià)是面向微格教學(xué)操作者與參與者的集中示范，展示評(píng)什么和如何評(píng)。同時(shí)，指導(dǎo)者還要負(fù)責(zé)將操作者自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，連同教師自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總和梳理，得出客觀的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)總結(jié)，便于操作者日后改進(jìn)，也便于參與者學(xué)習(xí)借鑒。盡管要求評(píng)價(jià)主體盡可能多元化，但無(wú)疑，指導(dǎo)者評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)該更大，可以占到50%，操作者自評(píng)占30%，參與者評(píng)價(jià)占20%。[3]

為便于操作，指導(dǎo)者還可以在評(píng)價(jià)之前，對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目做出具體的權(quán)重設(shè)定，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)占10%，講解環(huán)節(jié)占50%，訓(xùn)練環(huán)節(jié)占20%，板書(shū)環(huán)節(jié)占10%，總結(jié)環(huán)節(jié)占10%[3]。還可將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)定分值?？傊屧u(píng)價(jià)結(jié)果在信度與效度兩個(gè)方面達(dá)到最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)作為一種融合了全新教學(xué)觀念與現(xiàn)代教學(xué)手段的新教學(xué)模式，為英語(yǔ)師范生及英語(yǔ)教師自身帶來(lái)了新的發(fā)展空間，在潛移默化中促進(jìn)操作者不斷提升教學(xué)技能，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，惠澤更多學(xué)生。而科學(xué)、客觀、執(zhí)行力強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必將會(huì)為微格教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障。

［1］孟憲凱.微格教學(xué)與小學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

［2］郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2003（10）：103-108.

［3］汪承萍.教師專(zhuān)業(yè)化背景下的高師英語(yǔ)微格教學(xué)實(shí)踐探討［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：145-147.

［4］王志紅.英語(yǔ)微格教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（5）：113-115.