朱振東 張 林 苗瑩瑩 付升旗

1(新鄉(xiāng)醫(yī)學院人體解剖學教研室,新鄉(xiāng)453003)

2(新鄉(xiāng)醫(yī)學院法醫(yī)物證學教研室,新鄉(xiāng)453003)

解剖學是醫(yī)學生的一門重要的基礎課,解剖教學質量的好壞直接影響相關基礎學科及臨床學科的學習。而解剖又是實驗教學依賴性較強的學科,需要通過實驗教學來掌握理論知識。由于全國高校不斷的擴招,學生數(shù)量急劇增多,而標本資源卻日益減少,導致了解剖實驗教學中學生多、標本資源少的矛盾。如何利用有限的資源提高解剖實驗教學的質量?教學方法的合理應用就顯得尤為重要。

與解剖實驗相關的教學方法比較多,如PBL教學、直觀性教學、多媒體教學等。

1 PBL教學

PBL教學是以問題為基礎的教學,老師通過提出問題,刺激學生自學,并在學習過程中積極與學生進行交流,激發(fā)學生的學習熱情,提高學習興趣。在PBL的教學過程中,教師充分體現(xiàn)出做為學生的引路人和激勵者的作用,而不僅僅是信息和知識的傳播者[1,2],真正起到學生為主體,老師為主導的作用。PBL教學可以增強學生的綜合素質,培養(yǎng)學生的自主學習能力,使學生通過自主的、有目的地學習,更好地理解所學知識,有效提高學習效率。但是,在解剖實驗教學過程中,由于解剖學名詞多、結構復雜的自身特點,一味追求自主學習,學生在有限的時間內很難在雜亂的知識點中理好頭緒,甚至會認錯結構,不僅不能有效提高學習效率,反而可能降低學習效率,這就需要老師把正確的學習方法及結構預先教給學生。

2 直觀性教學

直觀性教學是通過實物展示、直觀教具等指導學生觀察而獲得知識和技能的方法。人體解剖學是一門形態(tài)學科,研究的是人體的形態(tài)結構和位置關系等,這就要求學生不能只從課本、圖片上掌握平面知識,還要對所學知識有立體的認識。教師利用模型、標本等實驗資源邊講解邊示教,既真實又具體,一目了然,學生在觀察、理解的基礎上再掌握課本上的知識就會事半功倍。但這種教學方法的缺點是趣味性差、缺乏動感、標本刺激性氣味大,學生被動地接受知識,很難引起學生的學習興趣。隨著學生的逐漸增多,教學資源的不足日趨明顯,教師示教很難做到每個學生都看的清清楚楚,也很難做到每個知識點都有標本展示給學生,因而單純的直觀性教學已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段的解剖實驗教學。

3 多媒體教學

多媒體教學是指運用多媒體計算機,并借助于圖片、視頻、音頻等多種信息載體來開展的教學過程。它的應用可以充分發(fā)揮其聲、像、圖、文并茂,動、靜結合的優(yōu)點,使學生在聲、形、色的變化中掌握知識,大大提高學習興趣。多媒體教學還可以對一些語言不易表達、標本不足或標本無法展示的知識點進行加工整理,使其形象化或圖像化,以獨有的直觀性、形象性、趣味性和實效性,將知識點展現(xiàn)的淋漓盡致,從而收到傳統(tǒng)教學方法達不到的教學效果[3-4]。但多媒體教學課件制作的專業(yè)程度較高,有些教師的計算機能力還不足以制作高質量的課件,所以在應用上還有一定的局限性。另外,多媒體教學是利用豐富的手段向學生灌輸知識,雖然提高了學生學習的趣味性,但是缺少了與學生的互動和對學生動手能力的培養(yǎng)。

在解剖實驗教學過程中這三種教學模式各有優(yōu)勢,同時也有各自的弊端,單一的教學方式必然不能滿足現(xiàn)階段解剖實驗教學的要求,而將三者有機結合起來,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢來彌補彼此的弊端,解剖實驗的教學效率則會大大提高。

例如在心血管的實驗教學中,PBL教學引出學習的內容:先提出一問題,現(xiàn)實生活中與心血管相關的疾病有哪些?發(fā)病時出現(xiàn)什么樣的癥狀?從而引出冠心病等疾病,那么冠心病的病變原因是什么?為什么會出現(xiàn)這些癥狀呢?直觀性教學學習心血管正常形態(tài),通過掛圖、模型、標本向學生展示心的血管,在正常結構的學習過程中,逐步針對上述問題一一解決。同時為學生準備一張冠心病病理性圖片,并給學生標注出病變部位,學生在自己觀察標本的同時,找出圖片上病變血管是心血管的哪一個分支。多媒體教學進行補充:通過 Flash形式制作(也可以網(wǎng)絡資源下載)心血管內的血液流動,并做出血管阻塞后導致心肌壞死的模型。也可以為學生播放動脈導管介入治療的動畫(網(wǎng)絡資源下載),短短幾分鐘時間,讓學生明白解剖所學知識是怎樣轉化到臨床應用,從而提高學生學習的目的性。

通過PBL教學、直觀性教學、多媒體教學三者有機的結合,既可以充分發(fā)揮三種學習方法的優(yōu)點,也可以取長補短,避免各自的弊端,優(yōu)化教學資源,達到較為理想的教學效果。在這個過程中,不僅把正常的形態(tài)結構教給學生,還涉及到了相關疾病,從形態(tài)結構到疾病的發(fā)生、治療,給學生展示了一個完整的教學環(huán)節(jié),提高了學生的學習興趣,同時學生的主動學習能力、分析問題的能力也得到了鍛煉。

[1] 彭 軍,姜 丹,吳銀霞,等.PBL教學法在神經(jīng)內科見習中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2008(5):526.

[2] 張 威.將PBL教學法引入神經(jīng)外科學見習教學中的幾點思考[J].廣東藥學院學報,2006,22(4):465-466.

[3] 劉寶全,趙玲輝,楊樹才,等.多媒體模式在解剖教學中的應用[J].第四軍醫(yī)大學吉林軍醫(yī)學院學報,2001,23(1):59-60.

[4] 趙俊,孫善全.人體解剖教學中多媒體應用[J].基礎醫(yī)學教育, 2002,4(2):115-116.