唐建兵

(淮北師范大學(xué) 音樂學(xué)院，安徽 淮北 230039)

論情境教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用
—— 以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)為例

唐建兵

(淮北師范大學(xué) 音樂學(xué)院，安徽 淮北 230039)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是高校思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容，基于思想政治課內(nèi)容比較抽象、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是其中相當(dāng)關(guān)鍵的因素。引入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生身臨其境、置身其中，主動(dòng)參與，定能收到良好的教學(xué)效果。

高校;思想政治教育;情境教學(xué)法;情境設(shè)計(jì)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近代史綱要》、《馬克思主義基本原理》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)是2005年中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案確定的高校四門思想政治理論課，其中“概論”課是最核心的課程。長(zhǎng)期以來，因課程內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)等原因，加之教學(xué)中，教師給予學(xué)生更多的是相關(guān)概念、基本原則和單純結(jié)論，使高校思想政治課陷入“課時(shí)多、費(fèi)力大、效果差、聲譽(yù)低”的尷尬境地。如何改變高校思想政治課目前的尷尬處境，體現(xiàn)其教育價(jià)值，是值得人們酌思的問題。本文以“概論”課的教學(xué)為例，試就情境教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用做初淺探討。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及其在“概論”課教學(xué)的適用性探討

情境教學(xué)法是小學(xué)教育家李吉林老師長(zhǎng)期探索實(shí)踐的結(jié)果，目前已經(jīng)是教學(xué)中比較常見的教學(xué)方法。但就情境教學(xué)法的運(yùn)用領(lǐng)域和具體形式教育界仍存有較大爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為情境教學(xué)法僅適用于中小學(xué)教育階段，高等教育及以后教育階段適用性不強(qiáng);也有學(xué)者認(rèn)為，情境教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，貫穿于人生的整個(gè)教育階段。那么，情境教學(xué)法究竟是否適用于高等教育階段呢?要弄清楚這個(gè)問題，還得從概念入手。

所謂情場(chǎng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材并獲取知識(shí)或技能，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[1]情境教學(xué)法具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)四大特點(diǎn)，在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、展開想象、開發(fā)潛力等方面有獨(dú)到之處。在此，不妨作進(jìn)一步地理解。情境教學(xué)在教學(xué)主體上，強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生的雙重作用，教師作為情境的設(shè)置者，在教學(xué)中起到駕馭課堂的作用，因而要求教師必須先吃透大綱、熟悉教材，在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用什么樣的情境做到心中有數(shù);而學(xué)生身處教學(xué)情境當(dāng)中，作為當(dāng)局者，在教學(xué)中起到主體作用，需要積極融入其中，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)情境?？梢?，情境教學(xué)法其核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其目的是便于學(xué)生理解教材，獲取與課程相關(guān)的知識(shí)或某項(xiàng)技能。因此，情境教學(xué)法在高等教育階段也是適用的。

認(rèn)真閱讀“概論”課的教學(xué)大綱就會(huì)發(fā)現(xiàn):這門課的教學(xué)目的和要求不僅要求教師提供給學(xué)生相關(guān)概念、基本原理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體結(jié)論，更重要的是傳授給學(xué)生一種世界觀和方法論?！榜R克思的整個(gè)世界觀不是教條，而是方法。它提供的不是現(xiàn)存的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！盵2]這就是說，“概論”課的教學(xué)是通過中國(guó)新民主主義革命、社會(huì)主義建設(shè)和改革開放等內(nèi)容的講解讓學(xué)生獲得觀察世界局勢(shì)、中國(guó)現(xiàn)狀的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。在“概論”課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境就是給學(xué)生關(guān)于中國(guó)革命、建設(shè)和改革等理論的心理刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，喚起學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的世界觀、方法論去認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都處于興奮狀態(tài)，最大限度提高“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。

二、情境教學(xué)法在“概論”課中的具體運(yùn)用

“概論”課作為有一定特殊性的公共高校思想政治必修課，因種種原因，有不少學(xué)生抱有偏見，認(rèn)為它是純粹鞏固國(guó)家政權(quán)需要而開設(shè)的，理論性太強(qiáng)、實(shí)用性太差、趣味性不足，并且與就業(yè)關(guān)系不大。因而學(xué)習(xí)僅是為了課程考核，不得已而為之。這種思想觀念使他們對(duì)該課程有抵觸情緒，學(xué)習(xí)缺乏興趣，效果自然較差。對(duì)此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的積極性，激發(fā)其興趣，是教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在“概論”課教學(xué)中，轉(zhuǎn)換學(xué)生觀念相當(dāng)重要，變學(xué)生被動(dòng)去學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)興趣、引發(fā)共鳴為突破口，進(jìn)而在愉悅、快樂的氛圍中達(dá)到教學(xué)效果。

(一)情境設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，著力激發(fā)學(xué)生興趣

“概論”課作為政治必修課，也就是說高校不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生都得學(xué)習(xí)，非專業(yè)學(xué)生對(duì)此不感興趣順理成章。古人云，“興趣是最好的老師”，提高“概論”課的教學(xué)效果，需要從興趣入手。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)情境主題，做到科學(xué)、合理。

首先，情境內(nèi)容選擇做到兩個(gè)“緊扣”:緊扣教學(xué)大綱、緊扣教材內(nèi)容。任何課程，不論它如何特殊，都有明確的教學(xué)大綱。簡(jiǎn)言之，教學(xué)大綱是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式系統(tǒng)連貫地按章節(jié)和課題敘述有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件。[3]通常情況下，列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，應(yīng)是學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和檢查評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！案耪摗闭n的教學(xué)也需要教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教材內(nèi)容來組織、安排教學(xué)?！案耪摗闭n是以形成中國(guó)化馬克思主義的歷史進(jìn)程為主要內(nèi)容。即共產(chǎn)黨人怎樣在革命、建設(shè)和改革的進(jìn)程中，怎樣在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在同各種錯(cuò)誤思潮的斗爭(zhēng)中，不斷探索把馬克思主義基木原理同中國(guó)的具體實(shí)際結(jié)合起來，用以指導(dǎo)中國(guó)革命、建設(shè)和改革;又將中國(guó)革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以馬克思主義的總結(jié)和提煉，在各方面作出合乎中國(guó)需要的理論創(chuàng)造，不斷開拓馬克思主義的新境界。[4]教材內(nèi)容就要求在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，情境內(nèi)容也只能圍繞形成中國(guó)化馬克思主義歷史進(jìn)程的這一主題，選擇一些學(xué)生感興趣的、樂于思考的經(jīng)典的音頻資料、視頻資料，而不能選擇與其無關(guān)的內(nèi)容。

其次，情境主題設(shè)計(jì)做到兩個(gè)“貼近”:貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生實(shí)際。要能激發(fā)學(xué)生興趣，情境主題的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要。主題設(shè)計(jì)要以引起學(xué)生情感共鳴為前提，否則難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)主題時(shí)，要盡量找現(xiàn)實(shí)生活中的情境或根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活自己設(shè)計(jì)情境，如在講授“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”內(nèi)容前，教師需要做些準(zhǔn)備，不僅要考慮周全，收集盡可能多且典型的資料，而且要了解一下班級(jí)生源情況，然后提出情境主題，告訴來自農(nóng)村的學(xué)生可以按照自己相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，要求來自城市的學(xué)生做一些與新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)的理論資料、影視資料和圖片的收集整理工作。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在師生準(zhǔn)備充分后，課堂教學(xué)中就能按照一定程序引入情境，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思維，最后教師點(diǎn)撥，將問題上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，教材相關(guān)內(nèi)容也就理解了。另外，情境主題設(shè)計(jì)時(shí)，還需考慮學(xué)生實(shí)際，如即使教學(xué)內(nèi)容相同，也可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情境主題。例如，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面的情境，法學(xué)專業(yè)可以以網(wǎng)絡(luò)版權(quán)、侵權(quán)行為等為情境主題。

再次，情境場(chǎng)景摘取做到生動(dòng)、具體、直觀、形象。相對(duì)而言，“概論”課個(gè)別地方理論性的確較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)理解確有難度。這部分內(nèi)容的教學(xué)要使學(xué)生迸發(fā)激情，形成積極樂學(xué)的的意愿，摘取生動(dòng)形象、具體直觀的情境場(chǎng)景尤為重要。需要在“概論”課的情境教學(xué)時(shí)，教師盡量摘取一些受到學(xué)生普遍關(guān)心而又生動(dòng)形象、具體直觀并能觸發(fā)學(xué)生情感的場(chǎng)景，如講到“鞏固和發(fā)展愛國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線”時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，不是僅僅依靠一首愛國(guó)歌曲，而是再現(xiàn)1999年的中國(guó)駐南使館被炸、2001年的中美撞機(jī)事件這些生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，烘托氣氛。只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)美國(guó)推行霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治的憤慨，進(jìn)而牽動(dòng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，起到愛國(guó)主義教育效果。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)把握準(zhǔn)確、恰當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性

“概論”課教學(xué)情境的設(shè)計(jì)其目的是使學(xué)生便于理解教材、獲得知識(shí)，領(lǐng)悟馬克思主義世界觀、方法論，因而教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生主動(dòng)參與。與中小學(xué)教育階段不同的是，高校學(xué)生思想異?；钴S、情感豐富，對(duì)于課堂的主導(dǎo)者而言，在情境教學(xué)中要善于駕馭課堂，何時(shí)采用情境教學(xué)，采用哪部分情境進(jìn)行教學(xué)，需要把握準(zhǔn)確、恰當(dāng)，否則就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。通過對(duì)教學(xué)情節(jié)的準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生真正成為情境中的當(dāng)局者，而不是旁觀者，既是劇中人，又是評(píng)論員，這樣才能讓學(xué)生在參與情境教學(xué)中，獲得教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有所思，有所悟。

首先，教學(xué)環(huán)節(jié)中，情境引入要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。無論是新民主主義革命、社會(huì)主義改造及建設(shè)，還是改革開放歷程，都可以從無數(shù)的影視劇、文獻(xiàn)紀(jì)錄片或者歌曲中反映出來，有的從身邊就能找到實(shí)例。這些影片和現(xiàn)實(shí)案例為情境教學(xué)提供了豐富的鮮活素材。但這些鮮活的素材并不是都能運(yùn)用到“概論”課的情境教學(xué)當(dāng)中，而且從教材內(nèi)容來看，也不是任何地方都適合用情境教學(xué)方法。對(duì)此，教師需要提前備課，認(rèn)真閱讀教材，并結(jié)合手上所掌握的影視資料情況，精心挑選?！案耪摗闭n也是一門思想政治課，它需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的不合理問題給出合理解釋，以解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、思想中的的困惑。如民主化問題、貪污腐敗問題、貧富差距問題、教育公平問題等等。這就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)識(shí)上有哪些誤區(qū)、思想上有何困惑?在教學(xué)中引入情境準(zhǔn)確，如用《王懷忠的兩面人生》視頻解決學(xué)生對(duì)貪污腐敗的疑惑，用《服務(wù)西部教育·愛心照亮希望》情境解決教育公平問題。只有這樣，做到對(duì)癥下藥，才能引起學(xué)生的情感共鳴，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)“概論”課昔日的看法，提高學(xué)習(xí)興趣。

其次，明確學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位?！案耪摗闭n不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)化馬克思主義理論知識(shí)教育，而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。高校專業(yè)課教學(xué)主要重知識(shí)的傳授，通過教學(xué)使學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，或擁有某種技能，屬成才教育。但“概論”課與專業(yè)課教學(xué)有一定區(qū)別，它不是要將每位學(xué)生都培養(yǎng)成合格的馬克思主義者，而是一種成人式教育，使學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)有所了解。為此，“概論”課教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀、方法論，重在培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、解決問題的能力。所以，情境教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師站在學(xué)生角度考慮，明確學(xué)生的主體地位。如針對(duì)“八七會(huì)議”確定的土地革命和武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的總方針，但南昌起義、廣州起義受挫及攻打長(zhǎng)沙計(jì)劃流產(chǎn)后，革命又走向何處?教師可以設(shè)計(jì)情境，如《井岡山03》視頻再現(xiàn)在文家市召開的前敵委員會(huì)會(huì)議和三灣改編會(huì)議情境，巧妙將學(xué)生引入其中，當(dāng)然這還不夠，還得引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)情境。在學(xué)生熱烈論辯、情緒高昂之際，教師點(diǎn)明為什么中國(guó)革命只能選擇農(nóng)村包圍城市的道路。當(dāng)然，還可以適當(dāng)拓展，如果文家市會(huì)議沒有采納毛澤東的建議，而采納了余灑度、蘇俊賓二人繼續(xù)攻打長(zhǎng)沙的意見，結(jié)果會(huì)怎樣呢?經(jīng)過這種情境體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)對(duì)中國(guó)革命道路的選擇有深刻體會(huì)了。在這個(gè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只需發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、解惑的誘導(dǎo)作用，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，思考中國(guó)革命出路何在的問題?

三、“概論”課情境教學(xué)的保障機(jī)制

情境教學(xué)是一種以情境為前提，以共鳴為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，在“概論”課教學(xué)中是其他教學(xué)方法無可替代的?；诖?，學(xué)校高度重視，教師要密切配合，學(xué)生積極參與，并建立一套保障情境教學(xué)的運(yùn)行措施機(jī)制。

(一)學(xué)校高度重視“概論”課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

在目前的情況下，“概論”課教學(xué)效果不佳是高校普遍存在的現(xiàn)象，這是師生共同作用的結(jié)果。其中，高校自身因素是最主要原因，不重視公共課的教學(xué)，特別是高校思想政治課的教學(xué)，導(dǎo)致教師教學(xué)水平長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)。改變這種現(xiàn)象，首先要學(xué)校高度重視，加大教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力培訓(xùn)。知識(shí)水平可以通過繼續(xù)教育或教師自學(xué)逐步提高，但教學(xué)能力的培養(yǎng)則不是一朝一夕就能解決的，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)此，一方面學(xué)校應(yīng)采取傳幫帶的方式，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的老師，或讓教學(xué)效果比較顯著的教師進(jìn)行示范課教學(xué)，引導(dǎo)年青教師;另一方面，也是最主要的方面，實(shí)施“走出去”的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)戰(zhàn)略，定期選送一批中青年骨干教師到“概論”課教學(xué)開展的有聲有色的高校去取經(jīng)，以便積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高情境教學(xué)水平的目的。

(二)建立合理而有效的考評(píng)體系，著力端正教師態(tài)度，敦促教師搞好教學(xué)

高校思想政治課教學(xué)既擔(dān)負(fù)著對(duì)知識(shí)的傳授的任務(wù)，又擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)，但思想政治教育功能與作用，卻不是短期就能見到的。長(zhǎng)期以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的心目中，都認(rèn)為是可有可無的課程?！案耪摗闭n當(dāng)然也不例外。既然學(xué)校不重視，學(xué)生也無所謂，“概論”課任課教師把它當(dāng)作差事，隨便應(yīng)付也就不足為奇了。在教學(xué)中，教師始終采用以前的教案、教學(xué)資料，而不再去鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法。提高教學(xué)效果，端正教師態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)相當(dāng)重要。情境教學(xué)法正好適合這一需要。而且對(duì)“概論”課來講，也是比較好的一種教學(xué)方法，值得推廣，但這需要學(xué)?？紤]當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的心理狀態(tài)、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生興趣等因素綜合衡量，在此基礎(chǔ)上建立一套合理而有效的考評(píng)體系，以敦促教師在教學(xué)上做到全身心的投入，圍繞教學(xué)內(nèi)容勤于思考，精心備課，著力搞好教學(xué)。

“概論”課當(dāng)前的尷尬境地并非一日所能改變，但只要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，在教學(xué)方法上開拓創(chuàng)新、敢于實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)。我們相信，有今天廣大師生的“共同團(tuán)結(jié)奮斗”，明天“概論”課定能與其他課程一樣，受到學(xué)生的喜受，迎來“共同繁榮發(fā)展”的未來。

[1]顧明遠(yuǎn)．教育大辭典 [M]．上海:上海教育出版社，1998:1135．

[2]馬克思恩格斯選集:第4卷 [M]．北京:人民出版社，1995:742～743．

[3]中國(guó)百科大辭典編委會(huì)．中國(guó)百科大辭典[M]．北京:華夏出版社，1990:461．

[4]本書編寫組．毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論(教師參考書)[M]．北京:高等教育出版社，2009:2．

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2095－0683(2011)02－0178－03

2011－03－18

唐建兵(1975－)，男，安徽懷遠(yuǎn)人，淮北師范大學(xué)講師，安徽大學(xué)博士生。

責(zé)任編校 劉正花