崔廣生

（陽(yáng)泉師范高等專科學(xué)校，山西 平定 045200）

師范美術(shù)教學(xué)整合多學(xué)科的研究

崔廣生

（陽(yáng)泉師范高等?？茖W(xué)校，山西 平定 045200）

師范美術(shù)教學(xué)整合多學(xué)科勢(shì)在必行，在分析其必要性的同時(shí)，通過(guò)以美術(shù)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的“綜合?探索”教學(xué)活動(dòng)，例舉了將師范美術(shù)教學(xué)與音樂(lè)、文學(xué)、思想教育、科學(xué)和信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行多種方式的教學(xué)整合。

師范美術(shù)教學(xué)；整合；多學(xué)科

師范美術(shù)教學(xué)是一種以培養(yǎng)師范生對(duì)美術(shù)的興趣、愛(ài)好，學(xué)習(xí)美術(shù)的基本知識(shí)技能，培養(yǎng)師范生的觀察創(chuàng)造想象的能力，提高師范生的審美修養(yǎng)，將來(lái)為小學(xué)基礎(chǔ)教育服務(wù)為直接目的的基本教學(xué)活動(dòng)，是一種全面的、整體性的藝術(shù)活動(dòng)。它既不同與其他專業(yè)化的學(xué)科教學(xué)，也不同于專業(yè)藝術(shù)院校的藝術(shù)教學(xué)，它應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式諸方面都遵循美術(shù)的規(guī)律，突出綜合性和豐富性的特點(diǎn)。

一、師范美術(shù)教學(xué)整合多學(xué)科的必要性

1.滿足美術(shù)教學(xué)時(shí)代要求和順應(yīng)國(guó)際課改大潮的必然趨勢(shì)

新的課程觀認(rèn)為：課程不只是反映和傳遞人類的文化遺產(chǎn)，還必須反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)未解決的課題，使學(xué)生在解決課題的過(guò)程中參與知識(shí)的創(chuàng)新；教學(xué)活動(dòng)也不只是課堂上的理論講解和實(shí)驗(yàn)室的工作，還必須讓學(xué)生到真實(shí)的世界中去獲得各種切身體驗(yàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但在極其有限的學(xué)校美術(shù)教育空間中，如何做到既反映美術(shù)遺產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)課題，又讓學(xué)生在真實(shí)世界中獲得對(duì)美術(shù)的切身體驗(yàn)以及發(fā)展以創(chuàng)造精神為內(nèi)涵的美術(shù)基本能力呢？解決這一難題的方法之一就是開(kāi)展跨越美術(shù)學(xué)科界限的綜合?探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]

20世紀(jì)70年代以來(lái)，許多國(guó)家在中小學(xué)中進(jìn)行了綜合課程的探索，一些國(guó)家的政府和國(guó)際教育組織也將課程綜合化作為一項(xiàng)教育改革的政策寫入了教育文件中。在藝術(shù)教育方面，各國(guó)的綜合課程主要有三種方式，一是設(shè)置藝術(shù)學(xué)科群，制定融各門藝術(shù)學(xué)科為一體的藝術(shù)教育目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，每一門藝術(shù)門類仍然相對(duì)獨(dú)立。二是設(shè)置藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合數(shù)門藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。三是依然采取分科的方式，以美術(shù)或音樂(lè)學(xué)科的概念或體系為中心，在部分單元中加入一門或數(shù)門其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行綜合性教學(xué)。

2.適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改和革除傳統(tǒng)師范美術(shù)教學(xué)弊端的形勢(shì)要求

2001年6月8日，中國(guó)教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。在此《綱要》中，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)的第二條為：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適合不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”為了適應(yīng)課程變革的需要，同時(shí)保持美術(shù)學(xué)科自身的特性，又考慮到我國(guó)美術(shù)教育的傳統(tǒng)以及教師的接受程度等諸方面的因素，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》研究與制定小組決定采取學(xué)科綜合的方式，設(shè)置“綜合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而傳統(tǒng)師范美術(shù)教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際及過(guò)于關(guān)注知識(shí)和技法的教學(xué)態(tài)勢(shì)，新時(shí)期其面臨著來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)，美術(shù)教育教學(xué)中的機(jī)械地模仿而忽視個(gè)性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，社會(huì)需求與專業(yè)課程設(shè)置滯后的矛盾，學(xué)科本位等等，師范美術(shù)教育教學(xué)改革已迫在眉睫。[2]

二、師范美術(shù)教學(xué)整合多學(xué)科的方式例舉

本人在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)了許多以美術(shù)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的“綜合?探索”教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際需求，采用多種方式的教學(xué)整合。

1.把音樂(lè)帶進(jìn)美術(shù)課堂

音樂(lè)具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映。在美術(shù)課中相應(yīng)地引用音樂(lè)教育，將更好地輔助教學(xué)。在欣賞課中，我們一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊欣賞古畫名卷，如癡如醉的樂(lè)曲無(wú)形牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染畫中的精神、畫中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，又提高了學(xué)生的審美情趣。實(shí)踐證明，美術(shù)與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。美術(shù)活動(dòng)不僅是一種自我表達(dá)、自我?jiàn)蕵?lè)的形式，而且是解決學(xué)科之間知識(shí)整合的最好方式。反過(guò)來(lái)其他學(xué)科的內(nèi)容也是藝術(shù)創(chuàng)作的豐富源泉，通過(guò)藝術(shù)與其他學(xué)科的整合，常常會(huì)帶來(lái)意想不到的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)美術(shù)課內(nèi)容我經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，把音樂(lè)，文學(xué)融入美術(shù)學(xué)科中。這大大開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，提高其審美能力，還有利于他們更好地理解其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣，才能體現(xiàn)課程的綜合性。例如，《平面構(gòu)成》這一課的教學(xué)，我有意識(shí)的運(yùn)用新課程的理念，突出美術(shù)課與音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓音樂(lè)走進(jìn)美術(shù)課堂中，讓學(xué)生理解黑白灰構(gòu)成及不同圖形構(gòu)成的藝術(shù)語(yǔ)言。在導(dǎo)入階段，我讓全班學(xué)生唱美國(guó)電影故事《音樂(lè)之聲》的插曲《哆來(lái)咪》，這首樂(lè)曲的節(jié)奏由低到高，旋律十分生動(dòng)有趣、富有變化。然后說(shuō)明美術(shù)作品與音樂(lè)一樣也講究節(jié)奏的變化，這種節(jié)奏感就表現(xiàn)在黑白灰構(gòu)成的美感上，表現(xiàn)在點(diǎn)、線、面的變化上，以此理解美術(shù)語(yǔ)言。接下來(lái)再播放具有“高音、低音、中音”的小提琴世界名曲，請(qǐng)學(xué)生把音樂(lè)語(yǔ)言與美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行比較，由學(xué)生自己得出低音——黑、中音——灰、高音——白；經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)，讓學(xué)生在唱節(jié)奏中，自然和諧的進(jìn)入新課，并從音樂(lè)的節(jié)奏感體會(huì)什么是繪畫的黑白灰認(rèn)識(shí)到繪畫的黑白灰與音樂(lè)的優(yōu)美旋律的相通之處。最后由學(xué)生得出結(jié)論藝術(shù)之間具有關(guān)聯(lián)性。通過(guò)這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了美術(shù)知識(shí)，而且又拓展了美術(shù)教學(xué)空間，重新組合了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)生縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把課程內(nèi)容從平面化轉(zhuǎn)向立體化，從直線式轉(zhuǎn)向螺旋式。

2.與文學(xué)相結(jié)合

美術(shù)通過(guò)造型視覺(jué)藝術(shù)去傳播文化思想，文學(xué)則利用文字，兩者目的相同，只是表現(xiàn)手法不盡相符而已。在美術(shù)課中，利用優(yōu)秀的文學(xué)作品（故事、詩(shī)歌、散文等），優(yōu)美的語(yǔ)言與畫結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新意識(shí)。例如，《平面構(gòu)成》這一課的教學(xué)，在講黑白灰構(gòu)成的韻律時(shí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀中國(guó)古代蘇軾的詩(shī)《惠崇春江晚景》，談?wù)剬?duì)詩(shī)的韻律感受。并說(shuō)明這是一種很和諧的節(jié)奏，是詩(shī)歌中的韻律之美。在黑白灰構(gòu)成的畫面中也存在韻律之美，這種韻律之美指的是節(jié)奏及學(xué)生對(duì)色調(diào)的感受之美，從而悟出詩(shī)歌與美術(shù)相通，經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)韻律、朗誦詩(shī)中，體會(huì)什么是繪畫的黑白灰并認(rèn)識(shí)到繪畫的黑白灰與詩(shī)歌節(jié)奏感之間的相通之處。

3.與思想教育相結(jié)合

美術(shù)來(lái)源于生活，形象地反映生活，具有強(qiáng)烈的思想性。美術(shù)課應(yīng)與培養(yǎng)孩子高尚的審美情趣，愛(ài)國(guó)主義情感相結(jié)合。與此同時(shí)，美育要針對(duì)教材本身的美的因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。例如：在絢麗多姿的風(fēng)景中，感受生活的美好，樹(shù)立熱愛(ài)生活，創(chuàng)造美好生活的熱情；在描繪壯美祖國(guó)山河，故鄉(xiāng)一草一木中培養(yǎng)起愛(ài)國(guó)主義情感；在欣賞優(yōu)秀的革命歷史雕塑、繪畫中，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的革命理想。

4.與科學(xué)學(xué)科相滲透

指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)時(shí)我曾幫助選擇了低年級(jí)學(xué)生感興趣的課題《樹(shù)葉顏色變化的過(guò)程及原因》，以梧桐樹(shù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生采用繪畫、文字、攝影等方式，記錄梧桐樹(shù)從10月至第二年1月的變化。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取自愿報(bào)名的方式，學(xué)生按自己的意愿組成12人的課題組，再分成3個(gè)小組，每組4人，組長(zhǎng)經(jīng)民主選舉產(chǎn)生，每位組員都承擔(dān)一部分職責(zé)，貴重設(shè)備（如照相機(jī)等）作為共享資源。第一階段為觀察階段，學(xué)生記錄每天的氣候、氣溫變化；每周描繪同一棵梧桐書的樹(shù)葉，并拍攝這棵樹(shù)的照片；每周五進(jìn)行討論與交流。教師則針對(duì)學(xué)生描繪樹(shù)葉方式的概念化的問(wèn)題，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察樹(shù)葉形、色的變化，學(xué)習(xí)用多種色彩表現(xiàn)秋天樹(shù)葉的豐富色彩。第二階段為總結(jié)階段，學(xué)生們將采樣、觀察、記錄的資料進(jìn)行匯總與交流，寫出了題為《樹(shù)葉顏色變化的過(guò)程及原因》的小論文。與此同時(shí)，小組成員采用繪畫的方式，創(chuàng)作了主題為《樹(shù)葉的生命》的繪畫作品，布置了攝影展覽，并創(chuàng)作了小劇本，設(shè)計(jì)人物的服裝、道具和舞臺(tái)背景，排演舞臺(tái)劇等。

5.與信息技術(shù)整合

在整合的實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)模式是比較固定的，即學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，但教學(xué)手段則是很靈活的。可以預(yù)先將教學(xué)所需的圖像、視頻、音頻文件準(zhǔn)備好，根據(jù)需要點(diǎn)擊播放，由于計(jì)算機(jī)功能具有多任務(wù)性，完全可以達(dá)到多媒體軟件制作的效果。這種方法雖然整體性不太好，但節(jié)省了時(shí)間，容易實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中使用的軟件不作規(guī)定，而是根據(jù)教師的特長(zhǎng)和愛(ài)好自主選擇。在整合實(shí)驗(yàn)中，要注重教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)。[3]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的技術(shù)，大致歸納如下：

（1）美術(shù)教學(xué)演示。最常見(jiàn)的是由美國(guó)微軟公司（Microsoft）推出的0ffice辦公系統(tǒng)中PowerPoint組件的一種功能，就是用計(jì)算機(jī)制成電子演示文稿。通過(guò)液晶投影儀投射到屏幕上，效果要比原先的投影片、幻燈片更生動(dòng)、更豐富、更富于表現(xiàn)力和感染力。演示文稿上可以輸入所需要的文字、表格、圖形統(tǒng)計(jì)圖，還可以插入各種圖像、音頻、視頻。

（2）多媒體教學(xué)。目前有許多種專門用來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)多媒體軟件的應(yīng)用程序，可以很方便地將各種圖像、語(yǔ)音、音樂(lè)、錄像剪輯以及文本資料組織到教學(xué)軟什之中，實(shí)現(xiàn)超文本或超媒體的鏈接，還可以設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)復(fù)雜的邏輯關(guān)系，也可以根據(jù)教學(xué)的需要不斷地改進(jìn)。

（3）計(jì)算機(jī)繪畫與美術(shù)設(shè)計(jì)。目前用于各種專業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件很多，有機(jī)械設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等。在一般中小學(xué)教學(xué)中，仍然可以運(yùn)用上述繪畫軟件進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成等設(shè)計(jì)練習(xí)。有的學(xué)校已經(jīng)在課外美術(shù)活動(dòng)小組中把比較專業(yè)的Photoshop、CorelDraw等多種軟件結(jié)合起來(lái)使用，進(jìn)行裝幀設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、賀卡設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等，可以利用計(jì)算機(jī)光盤中大量的圖像資料，利用計(jì)算機(jī)字庫(kù)中豐富多樣的字形、字體，加上運(yùn)用多種效果的計(jì)算機(jī)處理手段，設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的作品來(lái)。

（4）計(jì)算機(jī)美術(shù)欣賞。人們把世界各國(guó)許多著名的美術(shù)作品輸入進(jìn)了光盤，一張多媒體光盤中能容納幾百幅甚至上千幅作品，可以隨意打開(kāi)任何一幅作品來(lái)欣賞，還可以用“放大鏡”將作品放大，仔細(xì)欣賞作品的局部或筆觸。同時(shí)還編入了作品情況、畫家生平介紹等文字資料，有的還配有人聲解說(shuō)和音樂(lè)，為美術(shù)欣賞教學(xué)提供了極人的方便。光盤里有多種檢索的方法，如按年代、國(guó)籍、作者姓名、作品題目等方便地進(jìn)行檢索。

新的基礎(chǔ)教育課程改革不但重結(jié)論，而且更注重知識(shí)生成的過(guò)程，更重視讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。這與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式是截然不同的，它著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，教師作為指導(dǎo)者不但要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要懂得音樂(lè)，文學(xué)等方面的知識(shí).所以為了提高自己的綜合素質(zhì)，我們需要利用好節(jié)假日拜師學(xué)藝以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式及時(shí)給自己“充電”，以積極的態(tài)度參與課程改革。另外，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教育教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并不斷總結(jié)，讓學(xué)習(xí)體會(huì)與實(shí)踐相結(jié)合，積極撰寫論文、教案評(píng)析、教學(xué)反思等，真正提高美術(shù)整合教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，美術(shù)整合教學(xué)不是搞大雜燴，它應(yīng)該是始終以美術(shù)教學(xué)本身為根基，廣泛地吸收其他學(xué)科教學(xué)的有益成分去開(kāi)辟自己的教學(xué)新路，唯其如此，美術(shù)教學(xué)的路子才會(huì)越走越寬。

[1] 錢初熹.跨越學(xué)科界限的美術(shù)教育——《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》綜合?探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)美術(shù)教育，2002，5.

[2] 谷海燕.淺談美術(shù)教師在新課改中如何面對(duì)挑戰(zhàn)——跨越學(xué)科界限的美術(shù)教育[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2006，4.

[3] 陳銘.信息技術(shù)與美術(shù)教育學(xué)課程整合的實(shí)踐和思考[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2003，2.

Teachers Art Teaching That Multidisciplinary Was Integrated

CUI Guang-sheng

It is imperative to integrate multi-disciplinary in Teachers Art Teaching.The paper has analyzed its necessity, and at the same time, it has given some examples that Teachers Art Teaching was Integrated with music, literature, ideological education, science and information technology in a variety of ways through the art learning-oriented “Integrate ? Explore” teaching activities.

Teachers Art Teaching; Integration; Multidisciplinary

G642

A

1008-7427（2011）04-0120-02

2011-02-28