鄧景茹

（朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 朝陽(yáng) 122000）

精讀教學(xué)之我見(jiàn)

鄧景茹

（朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 朝陽(yáng) 122000）

作為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要課程，精讀的地位舉足輕重。它既擔(dān)負(fù)著鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，又承載著提高學(xué)生技能的雙重作用。因此上好精讀課是提高高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的重中之重。本文從問(wèn)題教學(xué)法的視角闡釋了精讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑：即教師要利用課上課下提問(wèn)的方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

精讀；問(wèn)題教學(xué)法；輸入理論

一、引言

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人士都清楚精讀課的重要性，所以精讀的課節(jié)多，精讀老師的任務(wù)重。而且我們也知道精讀既要鞏固學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。與其它專(zhuān)業(yè)課相比，精讀可以說(shuō)是綜合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一身，擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，因此上好精讀課是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，要想提高課堂的效率，最重要的是讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，開(kāi)發(fā)他們的大腦，激發(fā)他們的潛能，那么如何調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？這就要求作為課堂主導(dǎo)者的教師的運(yùn)作和策劃。我們可以采用“問(wèn)題教學(xué)法”開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，激勵(lì)他們的興趣，實(shí)現(xiàn)精讀教學(xué)的最佳效果。

二、問(wèn)題教學(xué)法

2.1 問(wèn)題教學(xué)法

對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的定義眾說(shuō)紛紜，綜合起來(lái)可以這樣認(rèn)為：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。“問(wèn)題教學(xué)法”在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，以情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

2.2 價(jià)值理?yè)?jù)

該教學(xué)模式以多元智能理論為借鑒，以建構(gòu)主義理論為依托，同時(shí)汲取了心理學(xué)有關(guān)“問(wèn)題解決”方面的理論和研究成果。

2.2.1 多元智能論

多元智能論的創(chuàng)始人是加德納，加德納將智能定義為：

“一、在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；二、提出并解決新問(wèn)題的能力；三、對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”（1989：231）。鑒于此，加德納在教學(xué)上提出了“問(wèn)題解決”方法，要求教學(xué)中必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)不同的教學(xué)方式和手段來(lái)解決其中的問(wèn)題，以多元智能的方法來(lái)解決與掌握其中的知識(shí)。通俗地說(shuō)，就是為了解決問(wèn)題，教師的責(zé)任就是提供多元的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠選擇適合自己智能特點(diǎn)的有效方法解決問(wèn)題，促進(jìn)多元智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

2.2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義可以追溯到瑞士的皮亞杰（J.Piaget），它是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，“問(wèn)題”成為建構(gòu)學(xué)習(xí)的載體。知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的主觀反映，是主體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的理解及意義化，學(xué)習(xí)是靠認(rèn)知主體憑借自己經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠自己的建構(gòu)來(lái)完成，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)吸收者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者（2001：35）。在對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程中，形成知識(shí)的建構(gòu)，完成習(xí)得。

2.2.3 語(yǔ)言輸入理論

1985年Krashen（克拉申）提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō)，他的理論主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）習(xí)得與學(xué)習(xí)，（2）習(xí)得的自然順序，（3）語(yǔ)碼監(jiān)控，（4）語(yǔ)言輸入，（5）情感過(guò)濾。他認(rèn)為在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息，即通過(guò)接受大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。采用圖示來(lái)描寫(xiě)他的框架如下所示：

Input→filter→organize→monitor→output

（輸入→過(guò)濾→組織→監(jiān)控→輸出）

這個(gè)圖示也是大腦進(jìn)行工作的循環(huán)路徑。大腦在接收到外界的刺激時(shí)，要經(jīng)過(guò)加工，把外界的信息進(jìn)行重組和監(jiān)控，最后再反作用于外界，也就是輸出的結(jié)果。問(wèn)題法的由淺入深和循序漸進(jìn)恰恰符合了理解的這個(gè)層面。判斷學(xué)習(xí)者是否理解了所接受的信息的途徑是看：（1）信息接受者的反應(yīng)，能否理解所習(xí)得的語(yǔ)言要點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)則，識(shí)別出其適用的范圍和語(yǔ)境。（2）信息接受者能否再現(xiàn)信息，通過(guò)記憶和存儲(chǔ)，將所獲信息進(jìn)行加工和處理，從而在新的語(yǔ)用中進(jìn)行整合和再現(xiàn)。（3）信息規(guī)律內(nèi)在化，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)能夠直接使用語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律、并且形成一種內(nèi)在的機(jī)制，即英語(yǔ)的思維習(xí)慣，發(fā)生質(zhì)的飛躍。這一點(diǎn)也是問(wèn)題法的優(yōu)點(diǎn)所在，問(wèn)題法通過(guò)問(wèn)答使教師可以迅速地了解和把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而有的放矢地選擇講授的重點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

三、問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施原則

問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)建彈性、寬松的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及開(kāi)發(fā)教師提問(wèn)問(wèn)題的技能。

首先，教師必須轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的思想，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師還要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)和有解決問(wèn)題的辦法。

其次，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施要求進(jìn)行教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng)新，不僅要有民主的管理作風(fēng)，還要進(jìn)行教學(xué)方法及內(nèi)容的改革，大力提倡開(kāi)放式教學(xué)。更重要的是，在教學(xué)管理制度的制定和教育決策過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要大力提倡“學(xué)生自治”或“自我教育”，使學(xué)生在參與教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主人。

此外，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由“無(wú)疑而生疑”，由“有疑而思疑”，由“思疑而釋疑”，由“釋疑而心怡”，從而逐漸養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣和形成解決問(wèn)題的方法。這種“學(xué)—疑—思—釋—怡”的過(guò)程，就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的兩大重要要素。

四、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施步驟

我們可以從問(wèn)題的設(shè)置、探索、解答、討論和總結(jié)五個(gè)步驟來(lái)分析具體的課程內(nèi)容，以高等教育出版社第一冊(cè)的第一課 “My First Job”為例來(lái)分析問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施步驟。

4.1 問(wèn)題的設(shè)置

問(wèn)題的設(shè)置是指教師要對(duì)課程做綜合的考量和策劃，分為課前、課上和課后問(wèn)題。課前問(wèn)題涉及到知識(shí)回憶，過(guò)度和新內(nèi)容的提出。教師可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)和問(wèn)題質(zhì)疑來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)章節(jié)之間的聯(lián)系，將知識(shí)過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容。課上問(wèn)題則要求依據(jù)本節(jié)重、難點(diǎn)提出問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)疑問(wèn)句出現(xiàn)，也可以呈現(xiàn)為布置的任務(wù)；或是創(chuàng)設(shè)、模擬情境。課后問(wèn)題包括布置作業(yè)練習(xí)題或考試題所提出的封閉性問(wèn)題，也包括在教學(xué)改革中，讓學(xué)生解決的如“一題多解”或“一解多問(wèn)”之類(lèi)的半開(kāi)放性問(wèn)題，更包括某些全開(kāi)放性問(wèn)題。

就第一課而言，涉及到學(xué)生的童年回憶，因此設(shè)置的問(wèn)題要激起他們的興趣和對(duì)往事的留戀，如Please tell us your first job.Do you still memorize your first salary, how much is it? Why do you do your first job? What have you learned from your first job? 通過(guò)問(wèn)題的回答，學(xué)生不但會(huì)積極參與到課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中，而且情感因素被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，最后一個(gè)問(wèn)題對(duì)課文的重點(diǎn)起到了鋪墊的作用，為課文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要難易適度，繁簡(jiǎn)各重。

4.2 問(wèn)題探索

組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并且解讀教師所提出的問(wèn)題；同時(shí)要求學(xué)生在閱讀教材時(shí)提出問(wèn)題。這一過(guò)程對(duì)教師和學(xué)生都有要求：學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)的“雙基”，還要在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，并塑造健全的人格。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的“封閉性”問(wèn)題：解決問(wèn)題的條件基本具備，解決問(wèn)題的方法是現(xiàn)成的，或者仍然需要問(wèn)題解決者自行探求的，答案只有一個(gè)。如要求學(xué)生閱讀課文，以小組為單位，就每段課文提出一個(gè)問(wèn)題，第一段可以是“What did the author do when he was six years old”；還可以根據(jù)課文內(nèi)容提出綜合性問(wèn)題“How many people are there in the story?”。其次，教師則提出“半開(kāi)放性”和“開(kāi)放性”問(wèn)題，半開(kāi)放性問(wèn)題的界定明確，解決問(wèn)題的方法并不是現(xiàn)成的；而開(kāi)放性問(wèn)題顧名思義有多種答案，而且是發(fā)散性的、不確定的。只要符合基本思路，答案并不是唯一的。問(wèn)題探索學(xué)習(xí)，是一個(gè)跨越式的發(fā)展，是教學(xué)理念到方法策略上的飛躍。

4.3 問(wèn)題解答

自我研讀、學(xué)習(xí)、探索總結(jié)回答問(wèn)題。從問(wèn)題解決的整體過(guò)程來(lái)說(shuō)，問(wèn)題解決除了總要指向某個(gè)預(yù)期結(jié)果外，總要引發(fā)一系列的思維活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)，并最終要通過(guò)一系列的外化技能寫(xiě)、或說(shuō)加以表達(dá)而實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生從認(rèn)知領(lǐng)域意識(shí)到了難題的存在，并且會(huì)識(shí)別出問(wèn)題。潛在的心智特征決定了他們要通過(guò)各種可能的方法解決這些難題，這既鍛煉了他們的心智，也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。因?yàn)閱?wèn)題的解決是個(gè)“思考—探索—再思考”的螺旋式上升過(guò)程，而答案的尋找很多時(shí)候不是個(gè)體所能為的。第一課的一個(gè)綜合性問(wèn)題“What can you learn from this lesson?”就不是單個(gè)個(gè)體所能完成的問(wèn)題，它需要集體的智慧。

4.4 問(wèn)題討論和總結(jié)

通過(guò)問(wèn)題探索，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答已經(jīng)基本有了解決方案。要求以小組為單位進(jìn)行整理，并進(jìn)行觀點(diǎn)陳述、修復(fù)和辨析，根據(jù)探索結(jié)果，學(xué)生發(fā)言，其它組別可以進(jìn)行修正。在自我完善基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索，同學(xué)間展開(kāi)辯論。分析論據(jù)，得出結(jié)論。根據(jù)所學(xué)編寫(xiě)問(wèn)題，每人一題不得重復(fù)，起歸類(lèi)作用。教師點(diǎn)評(píng)，可留做作業(yè)，或課堂解決，也可作為下節(jié)課引言。

五、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是激活或喚醒思維材料的刺激因素。問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，不僅引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問(wèn)題“空缺”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生頭腦一系列的思維加工活動(dòng)，使學(xué)生不僅獲得陳述性知識(shí)，還獲得程序性知識(shí)，既發(fā)展了認(rèn)知能力，又發(fā)展了元認(rèn)知能力和自我控制能力。學(xué)生在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，激活了經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了潛能，解決了問(wèn)題，不僅會(huì)產(chǎn)生成就感與自信心，還具有增值效應(yīng)，能夠成為教學(xué)持續(xù)生命力的動(dòng)力源泉。因此我們?cè)诰x課堂中可以充分利用問(wèn)題教學(xué)法，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，并且達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

[1] Bruner,J.The Process of Education [M].Boston: Harvard University Press, 1960.

[2] Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition [M].London: Oxford University Press, 1994.

[3] 霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆，譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1989.

Perspective on Intensive Reading Teaching

DENG Jing-ru

As a crucial course of English major in colleges and universities, intensive reading plays a very important part in consolidating students’ rudimentary knowledge and improving their basic skills.Therefore, the importance of this course appears obviously.This paper attempts to illustrate a feasible approach, that is, how to employ “questioning” to intricate students’ creativities so as to achieve utmost efficiency.

intensive reading; questioning; input theory

G642

A

1008-7427（2011）10-0136-02

2011-08-23

作者系朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系講師。