劉素明，趙 強，張 令

(河北工程大學機電學院，河北 邯鄲056038)

《互換性與技術測量》研究性教學研究與實踐

劉素明，趙 強，張 令

(河北工程大學機電學院，河北 邯鄲056038)

文章結合互換性與技術測量教學實踐，闡明研究性教學的特點和實施途徑，從理論教學、實驗教學、現(xiàn)代化教學手段的運用幾個方面進行了系統(tǒng)的實踐，對該課程教學具有重要的指導意義．

互換性與技術測量;研究性教學;教學模式

互換性與技術測量課程是一門介紹精度設計的基礎知識和設計方法的專業(yè)技術基礎課，既含有豐富的基礎理論又有一定的工程實踐知識，它是工科學生基礎課與專業(yè)課學習的橋梁。由于教學結構的調(diào)整，該課程的學時數(shù)不斷減少，而講授的內(nèi)容并未減少，因此更增加了教學的難度。為了不降低教學質(zhì)量，適時增補新的內(nèi)容、減少教師的重復勞動及滿足不同專業(yè)層次學生對該門課程的需要，有必要對本課程的教學模式進行改革以有利于更好地培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮本課程在提高工科學生綜合素質(zhì)方面的作用。本文基于研究性教學探討了互換性與技術測量教學模式的改革。

一、研究性教學模式的特點

研究性教學模式是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”基礎上構建的教學模式［1］。研究性教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是一種以現(xiàn)代教育教學理論為基礎，以教學和研究相結合為基本原則，以提高學生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學習能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學活動過程。該理論主張以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。教師則由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者。其主要目的是為了提高學生的綜合能力，以進一步強化對學生工程創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學模式相比，研究性教學有如下特點:

(一)教學內(nèi)容具有啟發(fā)性

任何一門課程都有它自己的課程體系，這些體系是經(jīng)過科學工作者長期研究而形成的，在課堂教學和實踐教學中教師應增加學生學習的“自主”和“研究”成分，在課堂教學中要大力突出具有啟發(fā)性的問題和研究性思維訓練習題，把他們作為重要的知識點，著力培養(yǎng)學生的研究性思維習慣。學生通過教師所提問題情景進行分析、討論，明確所涉及的知識點，在教師的指導或幫助下找出解決問題的途徑和方法，最后通過討論、探究完成所學知識點的意義建構［2］。在實驗教學中增加綜合性、設計性試驗，找一些學生接觸過的實例作為載體來設計實驗內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，建立持久的學習動機，然后教師適當?shù)倪M行引導，使之主觀能動性得到充分發(fā)揮，學生的學習欲望也就逐漸形成。

(二)重視教學過程

在大學專業(yè)基礎課程的教學中，傳統(tǒng)的教學模式以傳授知識為主，對學生能力的培養(yǎng)不夠，而研究性教學引入科學研究的基本要素，重在培養(yǎng)學生獲取知識的能力，更加強調(diào)學生科學素養(yǎng)的形成以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是說，更加重視知識過程的形成而不是知識的最終形態(tài)。研究性教學使學生的學習充滿了挑戰(zhàn)和渴望，學生既在學習中研究，又在研究中學習，使學習和研究成為一個教學過程相輔相成的兩個方面［3］。

(三)師生關系平等和諧，學生彼此交流合作

在研究性教學中，提倡問題式、啟發(fā)式、情景式、研討式、討論式、小組合作式教學等，師生是教與學的共同體，師生關系平等是形成良好互動的前提，相互之間應充分信任、理解和尊重，學生敢于假設、推斷、質(zhì)疑、評價。對于學生來講，由于每個學習者都有自己的學習方式，思考問題的方式也可能不一樣，他們對同一問題的認識存在差異，通過學生間的交流合作，可以拓寬學生的視野，使學生的認識和理解更加全面，以求達到對所學知識點的全面、科學的理解。

二、研究性教學的實施途徑

(一)在課堂教學中滲透研究性教學

興趣是最好的老師，學生的興趣高，探索精神就強，就能夠主動積極地進行思維，尋找問題的答案。教師可在教學中采用激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情，如在講新課之前，先設置一個疑團，讓學生產(chǎn)生懸念，急于想知道問題的答案，從而使學生求知欲大增［4］。

例如:學機械的學生對工廠的實際生產(chǎn)很感興趣，在講尺寸公差與配合基本術語部分時，由于這節(jié)課術語定義多，相互關聯(lián)少，不易于記憶，不易于保持正確的學習思路，比較枯燥，如果向?qū)W生展示一張零件圖(實習中遇見過的實例)，用實例作引導，加強學生的感性認識，并提出如下問題，引導學生思考

問題一:圖上的標注φ50－0．039如何理解?

問題二:工廠里工人師傅加工的所有合格品尺寸完全一樣嗎?

問題三:如何檢驗工件是否符合設計要求?

問題四:該尺寸及其精度的設計依據(jù)是什么?

首先允許學生展開討論，發(fā)表自己的想法，讓學生自己去尋找答案。有的同學可能會說經(jīng)過測量以后尺寸是φ50的是合格品，也有學生可能會說不能偏離φ50太多，于是同學們議論紛紛，然后教師抓住這一有利時機指出:這一問題是我們這節(jié)課要解決的問題，只要了解了相關的標準內(nèi)容，問題就會迎刃而解。帶著這些問題，教師然后用清晰準確的語言表達出涉及該內(nèi)容的國標中關于基本尺寸、極限偏差、公差等幾個重要概念，對照圖紙實例師生互講，用判斷零件合格的依據(jù)與公差帶圖解釋它們的關系，讓學生按圖紙上實例歸納總結，以達到掌握基本術語的目的，并以此幫學生樹立標準化的思想。

實踐證明，在遵循教學規(guī)律的前提下，采用富有啟發(fā)、探索的教學方法，能充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養(yǎng)學生研究能力的重要途徑。

因此教師在教學中應該善于設疑，巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設情景，讓學生感到新奇有趣，進而隨著老師設置的疑點，不斷地探索下去，從而自己找出答案來。

(二)實驗教學是研究性教學的重要環(huán)節(jié)

實驗教學是培養(yǎng)學生實驗技能的重要途徑，也是研究性學習的具體體現(xiàn)。實驗教學不僅是驗證理論知識，提高動手操作能力，還可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為學生從事科學研究奠定了基礎。實踐不僅是理論的源泉，而且也是檢驗理論是否正確的唯一標準?？茖W實驗有兩大類:一是驗證性實驗，指為了學習和掌握已有知識所進行的實驗，在教學中安排的大部分實驗課屬于該類;二是探究性實驗，即探索自然規(guī)律或發(fā)現(xiàn)新東西的實驗。為了提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，在實驗類型上可適當增加具有探究性的綜合性、設計性實驗，從實踐的角度提出問題，引導學生將理論與實踐相結合，探究問題的答案。

(三)運用現(xiàn)代化教學手段開啟興趣之門

隨著計算機技術在教學中的廣泛應用，計算機輔助教學幾乎走進了每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮了重要的作用。由于其生動形象的表現(xiàn)力，獨特的渲染效果極大地調(diào)動了學生的學習積極性。多媒體課件對于學生的預習、復習及課堂教學效果起到了很重要的作用，彌補了傳統(tǒng)教學手段的諸多不足，給課堂帶來了新的活力，尤其是虛擬技術的應用，會給研究性教學提供更加理想的創(chuàng)新空間，成為研究性教學的重要手段之一［5］。

多媒體技術的引入豐富了內(nèi)容也擴大了信息量，在提高教學質(zhì)量方面有很大的幫助，同時也有助于創(chuàng)立情景，幫助學生內(nèi)化知識，建構意義。多媒體課件的制作一定要著眼對學生學習興趣的激發(fā)，著眼于學生與課程之間的切入點，課件內(nèi)容要有“亮點”(尤其要避免把教學內(nèi)容全部搬到課件上)，在授課過程中要注重師生之間的互動，否則就會回到傳統(tǒng)教學的老路上。在研制CAI課件中，首先擺脫教材的局限，對教學內(nèi)容進行重構，將教學內(nèi)容重新組織、加工和改寫，使之形成更易于課堂教學表達的知識結構體系來規(guī)劃、實施、評價教學活動的全過程。課件可以采用模塊化設計，比如分別為教學演示模塊、實驗動態(tài)演示模塊、習題模塊等。這些模塊可以根據(jù)教師授課特點，組合在一起成為一個系統(tǒng)單獨使用，也可以作為一個單獨部分，留給學生自學用，以滿足不同層次的學習者的需要。另外在課件的習題模塊中，設計有判斷正誤題，在課堂上可以引導學生進行思考，使課件具有較強的交互性，以提高學生的課堂參與意識。另外，傳統(tǒng)的習題一般是以章節(jié)內(nèi)容來設計的，有標準的答案，在習題模塊中應增加一些研究性習題，以增加章節(jié)之間的聯(lián)系，鍛煉學生的綜合應用及創(chuàng)新能力。

針對該課程教學中存在的需帶學生查表的內(nèi)容多，有關的術語、定義多的特點，對于重要的、學生在學習過程中容易遺忘或混淆的知識點，可以充分利用多媒體電子黑板作用，通過設計二維或三維動畫演示效果，使教學內(nèi)容能伴隨著老師的講述和輕松的音樂動態(tài)地出現(xiàn)在屏幕上，使學生通過視覺、聽覺和感官全方位地接受知識。如果在進行講解某些問題的時候，因為學校條件問題無法進行實際操作時，如有些測量儀器實驗室沒有，可以找一些相關的視頻資料或者圖片，圍繞這些資料進行情境設計。

如果有條件的話可以研制課程的校園網(wǎng)輔助教學系統(tǒng)，為學生提供該課程的輔導及遠程教育，可使學生在校園網(wǎng)上復習該課的內(nèi)容或做題，使學生的課外生活豐富多彩。

三、結束語

引領學生從傳統(tǒng)的教學模式走向研究性的教學模式，不僅僅是學習方式的轉變，更重要的是通過教學方式的轉變來提高教學效果，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進而促進其健康人格的形成。當然，我們也必須清醒地認識到，我們不能全盤否定傳統(tǒng)式教學的價值，兩者是可以相互融合的。因此在教學中，具體問題應具體分析。

構建研究性教學體系已成為當前我國高校教學改革的中心環(huán)節(jié)之一，加強和推進大學研究性教學是一項系統(tǒng)工程，應有步驟、分階段地推進，不斷在實踐中探索新思路、新方法，從而提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)具有時代性的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

［1］范惠林，趙思宏．研究性教學模式在專業(yè)課程中的應用［J］．現(xiàn)代教育科學，2002，(11):44 －46．

［2］杜金萍．開展問題探究式教學 加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．職大學報，2007，(4):129 －130．

［3］陳建平，范欽珊，鄧宗白．從工科基礎課程的特點出發(fā)開展研究性教學［J］．中國大學教學，2008，(5):20 －22．

［4］魏垂政．在新的課改教學中如何進行研究性學習［J］．中國教育科研與探索，2007，(4):59 －60．

［5］阮球琦．以研究性教學培養(yǎng)創(chuàng)新性人才［J］．中國大學教學，2008，(8):23 －25．

［6］王桂梅，王慶東，劉杰輝．基于行業(yè)特色背景的測控技術與儀器專業(yè)CDZO教學模式研究［J］．河北工程大學學報(社會科學版)，2010，(02):55 －56．

Research into and application of research－based teaching of Interchangeability and Technical Measurement

LIU Su －ming，ZHAO Qiang，ZHANG Ling
(Hebei University of Engineering，Handan 056038，China)

Based upon the teaching practice of Interchangeability and Technical Measurement，this paper summarizes the characteristics and application approaches of research－based teaching．It studies the application systematically in such aspects as theory teaching，experiment teaching，and the use of modern teaching methods，which will play a significant role in the teaching of this subject．

Interchangeability and Technical Measurement;research－based teaching;teaching mode

G642．0

A

1673－9477(2011)02－0090－03

2011－03－20

2009年河北工程大學教研基金課題

劉素明(1972－)，女，河北南宮人，副教授，碩士，研究方向:機械制造。

［責任編輯:王云江］