趙鴻瑜

(河北工程大學文學院，河北 邯鄲056038)

元認知與大學英語網(wǎng)絡自主學習

趙鴻瑜

(河北工程大學文學院，河北 邯鄲056038)

隨著信息技術的進步，基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式應運而生。受傳統(tǒng)教學模式影響，當置身于網(wǎng)絡自主學習環(huán)境中時，多數(shù)學習者在學習任務的確立、學習策略的應用、學習過程的監(jiān)管等方面存在困難。元認知包括個體對自身認知過程的認知，對認知過程的積極控制、對理解過程的主動監(jiān)測和對任務進展情況的動態(tài)性評估。元認知能力的培養(yǎng)，有助于學習者自主地制定計劃、選擇合適的學習策略，對學習過程進行監(jiān)控，實現(xiàn)成功的網(wǎng)絡自主學習。

元認知;大學英語;網(wǎng)絡自主學習

一、元認知概述

最近幾十年，元認知這一概念在教育心理學領域受到了越來越多的重視。元認知是美國心理學家John Flavell于1976年提出來的，他將元認知定義為“個體關于自己的認知過程、認知結果或其它事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據(jù)認知對象，對認知過程所進行的主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”，即個體在對自身認知過程實現(xiàn)認知的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)(Flavell，1976:232)。Baker和 Brown認為，元認知是“個體對自身知識的了解以及對自身認知領域的認知和控制”(Baker＆Brown，1984:353－387)。其他一些學者如 Baird(Baird，1990:184)和 Weinert(Weinert，a，1984:8–21)也都對元認知的概念作了不同的界定。

盡管學者們定義元認知的角度不盡相同，但是他們普遍認同元認知在個體認知活動中的監(jiān)控作用，認為元認知是一種更高級別的思維，它包括對認知過程的積極控制、對理解過程的主動監(jiān)測和對任務進展情況的動態(tài)性評估。元認知是“對思維的思維”、“對認知的認知”(Weinert，b，1987:8－21)。

根據(jù)Flavell(Flavell，1979)的觀點，元認知包括兩方面內(nèi)容，即元認知知識、元認知體驗或元認知監(jiān)控(表1)．

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元認知知識是有關認知的知識，指個體所存儲的既和認知主體有關又和各種任務、目標、活動及經(jīng)驗有關的知識片斷，主要包含三類:①個體元認知知識，即個體關于自己及他人作為認知加工者在認知方面的某些特征的知識;②任務元認知知識，即關于認知任務已提供的信息的性質、任務的要求及目的的知識;③策略元認知知識，即關于策略(認知策略和元認知策略)及其有效運用的知識。

元認知體驗是人們對元認知策略和元認知監(jiān)控的具體運用，即伴隨并從屬于智力活動的、有意識的認知體驗或情感體驗認知。個體在認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為認知對象，不斷地對其進行積極自覺的監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)和評價。

“元認知是學習者跳出自身的學習過程，從外部來對這一過程進行認識”(Williams＆Burden，2000:148)。語言學習者每天都在進行元認知活動，如計劃學習任務，監(jiān)控一篇文章的理解過程，評價一篇寫作的效果等。O’Malley(1985)等指出，沒有掌握元認知策略的學習者沒有明確的學習方向，沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學習。“元認知使我們成為成功的學習者”(Borkowski，Carr＆ Pressley，1987;Sternberg，1987)。如果學習者掌握較好的元認知策略，就能自主地根據(jù)學習過程確立目標、制定計劃、選擇合適的學習策略，并對學習過程進行監(jiān)控和評價，必要時對策略進行修訂。元認知策略是培養(yǎng)學習者自主學習能力的關鍵，可以幫助學習者學會如何學習，從而成為學習的主導者。

二、元認知的相關研究

自從20世紀70年代Flavell提出“元認知”一詞以來，元認知已經(jīng)成為認知科學和教育心理學領域非常重要的一個概念 (Jacobs＆Paris，1987)。在此之后，國內(nèi)外學者進一步開展了元認知結構框架的理論研究以及元認知策略的實證研究。

在元認知理論研究方面，西方學者由于起步較早，比中國學者取得了更多的研究成果。Livingston(1997)進一步豐富了元認知知識的內(nèi)容，認為“任何能夠作為策略內(nèi)容的一部分、并被積極運用、幫助實現(xiàn)認知學習目標的知識在本質上都是具有元認知因素的”;Fisher(1998)擴大了元認知意識的范疇，指出“具有元認知意識，意味著個體不僅要具備關于自身的知識，還要具備用于解決問題的策略知識”;Jacobs＆Paris(1987)、Carrel＆ Gajdusek＆ Wise(1998)等強調(diào)了元認知運用的重要性;Myers＆Paris(1978)、Block(1992)和Flavell(1987:21－29)等認為，學習者隨著年齡的不斷增長，其元認知水平會不斷提高。

在發(fā)展完善元認知理論的同時，西方一些教育和認知心理學專家也致力于研究元認知策略在實際學習過程中的運用 (Paris＆Winograd，1990:15－51)。很多學者(Marina Samalieva，2009，Boulware－Gooden，R，et al，2007)把注意力放在元認知策略在閱讀技巧中的使用，研究讀者如何計劃、監(jiān)管理解過程。元認知策略在網(wǎng)絡環(huán)境中的運用也成為研究的一個重點(Lee＆Baylor，2006)，但是這方面的研究成果還相對較少。

中國學者對于元認知的研究起步較晚。1996年，文秋芳在關于英語學習方法的討論中首先談到元認知策略的調(diào)控作用，把元認知策略在英語學習中的研究引向了發(fā)展的軌道。劉培華和周榕(1998)、鄭敏(2000)、劉紹龍和肖善香(2002)、李佐文(2003)等學者都對元認知理論進行了探索性研究。另外一些中國學者更側重于理論聯(lián)系實際的研究，把研究重點放在中國學生英語學習過程中對元認知策略的具體運用，研究內(nèi)容涉及聽力方面的研究(林瓊，2002)，口語方面的研究(姚劍鵬，2005)，詞匯方面的研究 (吳霞和王薔，1998)，閱讀方面的研究(楊小虎，2002)，寫作方面的研究(吳紅云和劉潤清，2004)以及網(wǎng)絡環(huán)境下的研究(李萍，2005)等等。這些研究以國外理論體系為基礎，提出了更完善的理論體系，同時論證了元認知策略培訓對學習者學習的促進作用，認為其在轉變學習者的學習觀念、培養(yǎng)獨立思考和自主學習的能力方面具有重要的意義。

三、網(wǎng)絡自主學習的特點及存在的問題

國內(nèi)外的專家學者在元認知理論研究和實證研究中取得了豐富的成果，但他們的研究范圍多局限于傳統(tǒng)的學習環(huán)境，而對于新興的學習模式——基于網(wǎng)絡的自主學習模式——卻較少有人涉獵。

自主學習(autonomous learning)這一概念出現(xiàn)于20世紀60年代的西方教育界。Holec(1981:3)認為，自主學習是指學習者管理自身學習的能力，其中包括自己制定學習目標、學習內(nèi)容和學習進度，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程和評價學習結果。Littlewood(1999)認為，自主學習應該成為所有學習者的最終目標，因為“不管哪里的學生，都不會有老師與他們相伴終生”。學習者只有掌握了自主學習能力，才能滿足未來社會對人才不斷加強的能力要求。

隨著信息技術的不斷發(fā)展和電腦網(wǎng)絡建設的不斷完善，網(wǎng)絡已經(jīng)成為實現(xiàn)自主學習的最佳平臺，基于網(wǎng)絡的自主學習模式便應運而生。

在現(xiàn)代信息技術支撐下的網(wǎng)絡環(huán)境中進行英語語言學習活動時，學習者可以獲取豐富的信息資源，盡享寬松自由的學習氛圍。學習者可以按照自己的意愿去選擇時間、地點進行學習，有相當?shù)淖杂扇ミx擇學習內(nèi)容、進度及方法，有充分的時間對知識進行消化、吸收。網(wǎng)絡自主英語學習充分體現(xiàn)了以學習為中心、以學習者為中心、以任務為中心的新型教育理念，有利于學習者英語語言能力的可持續(xù)性發(fā)展。

但是，網(wǎng)絡環(huán)境中的英語自主學習模式也存在著一些不盡人意的地方。

首先，學習者很容易在網(wǎng)絡學習環(huán)境下發(fā)生“迷航”現(xiàn)象。通過超文本鏈接的學習資源要求學習者有選擇地瀏覽網(wǎng)頁(Bolter，2001:201)，學習者在學習的全過程中，必須不斷做出選擇，決定下一個要選擇的節(jié)點或鏈接是什么。這樣的選擇過程事實上是加重了學習者的認知負擔 (Jacobson，et al，1996)，因為網(wǎng)絡學習的非線性環(huán)境很容易讓學習者在自主學習過程中瀏覽與正在學習的內(nèi)容不相關的內(nèi)容，在大量的鏈接中“迷失方向”(Begoray，1990)。

其次，在以考試為導向、注重傳授知識而不注重講授元認知的傳統(tǒng)教學模式的影響下，大多數(shù)學習者習慣了由老師引導組織的、以講授為主體的課堂教學模式。他們不具備自主學習的相關知識和能力。一旦置身于全新的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境，盡管新的環(huán)境能夠提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，但他們無論在學習的主動性，還是在如何恰當?shù)卦O立學習任務、有選擇地應用學習策略、有效地監(jiān)管學習過程、客觀地評價學習結果等方面都存在困難，從而導致學習過程中的盲目性，嚴重影響學習效果。

四、元認知在大學英語網(wǎng)絡自主學習過程中的重要性

元認知水平和網(wǎng)絡自主學習中的“迷航”現(xiàn)象是緊密相聯(lián)的(Land，2000，Tabatabai＆Shore，2005，Chambers，1999)。元認知水平低的學習者在基于網(wǎng)絡的自主學習環(huán)境中很容易出現(xiàn)“迷航”。在網(wǎng)絡自主學習過程中，他們無法確立科學的學習目標，不能制訂完整的學習任務，難以有效地安排學習時間、及時地監(jiān)控學習過程、以及客觀地評價學習結果，從而無法實現(xiàn)網(wǎng)絡學習環(huán)境中自主學習效率的最大化。

元認知描述學習者如何理解給定信息并監(jiān)控認知過程(Puntambekar，1995:163－182)。事實上，具有較高元認知水平的學習者能正確地運用一些元認知策略，如靈活的計劃、對學習過程的持續(xù)監(jiān)控以及對自身認知效果的有效評價 (Oliver＆Herrington，1995)，他們能夠恰當?shù)匕褜W習任務和自身的元認知策略有效結合起來，以確保有富有成效的學習結果 (Kunz，Dewniak＆Schott，1992)。王志茹(2007)以湖北大學一年級(2004級)的三組不同英語起點的學生為研究對象(共計515人)，調(diào)查了網(wǎng)絡學習環(huán)境下元認知策略的使用情況。調(diào)查結果顯示，學生的英語語言水平與元認知策略關系密切:學生的英語起點越高，在制訂學習計劃、自我監(jiān)控、自我評價等方面他們的表現(xiàn)也越為顯著，他們元認知策略使用的頻率也越高。韓曙光和劉宇慧(2008)研究了網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下大學生元認知策略與英語成績的相關性，并得出元認知策略與英語成績呈正相關的結論。

五、結語

大學英語教學改革已經(jīng)在全國各地聲勢浩大地開展起來。當前大學英語教學改革的一個核心內(nèi)容就是學習模式的改革，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，建立以學生為中心的基于新型網(wǎng)絡技術的大學英語自主學習模式，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、終身學習能力，滿足未來社會對專業(yè)技術人才的新的知識和能力要求。

作為一種嶄新的學習模式，網(wǎng)絡環(huán)境給學習者提出了一系列新的問題。網(wǎng)絡環(huán)境中的自主學習者在處理這些問題時，需要借鑒運用元認知的相關理論(Balajthy，1990)。因此，在構建基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式時，我們應充分認識元認知理論及策略的重要性，積極探索網(wǎng)絡環(huán)境中元認知培訓的有效途徑，盡快幫助學習者提高元認知水平，建立高效的網(wǎng)絡自主學習模式，減少學習者在網(wǎng)絡環(huán)境中的“迷航”現(xiàn)象和學習過程中的盲目性，幫助學習者充分利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)成功的網(wǎng)絡自主學習。

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Metacognition and web－based college English autonomous learning

ZHAO Hong－yu
(College of Arts，Hebei Engineering University，Handan 056038，China)

Along with the advancement of information technology comes the web－based college English autonomous learning approach．Influenced by the traditional teacher － centered teaching approach，a great number of learners，when set in the brand－new web－based autonomous learning environment，experience difficulties in such aspects as adopting a positive attitude，defining learning tasks，applying learning strategies，supervising their learning processes and assessing their learning results．The non－linear web－based environment tends to provoke“disorientation”among learners and thereby compromise their learning performance．Metacognition consists of an active control of the cognitive process，an all－ around surveillance of the comprehension process，and a dynamic assessment of the task implementation．The learners’level of metacognition has a significant positive correlation with their English proficiency．The cultivation of metacognition can assist learners in autonomously establishing objectives，designing plans，choosing strategies，supervising their learning processes and assessing their learning results，so that a successful web－based autonomous learning would be achieved．

metacognition;college English;web－based autonomous learning

H31

A

1673－9477(2011)02－0087－04

2011－04－10

河北省教育廳2009人文社科項目(編號:S090359)

趙鴻瑜(1981－)，女，河北邯鄲人，講師，碩士，研究方向:語用學、認知語言學。

［責任編輯:王云江］