鄭鶴彬

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

略論任務(wù)教學(xué)法于高職英語口語教學(xué)之運(yùn)用

鄭鶴彬

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

高職英語口語教學(xué)的目的是提高高職學(xué)生英語的口頭交際能力。筆者介紹了如何在高職英語口語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法以提高教學(xué)效果。

英語口語；任務(wù)教學(xué)法；情境；運(yùn)用

一、高職學(xué)生英語口語現(xiàn)狀

首先，高職同學(xué)們有其自身特點(diǎn)，既有別于普通高校本科生，也與中職中專生不同。他們從中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中具備了一定詞匯基礎(chǔ)、語法知識和閱讀能力，雖然通過高考，但英語總體成績不理想，不少同學(xué)英語偏科而致英語成績較差。長期以來以高考為目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)時(shí)重語法而輕視、甚至忽視交際的口語學(xué)習(xí)模式。從而造成了這些學(xué)生對口語課堂沒興趣，更有不少學(xué)生由于詞匯量貧乏，欠缺語法基本功，對英語口語學(xué)習(xí)、練習(xí)感到自卑。無論在課堂還是課外預(yù)習(xí)他們就根本不敢開口講英語，最終變成英語口語課堂的沉默者。

其次，在高職英語口語教學(xué)中許多學(xué)校一直都是實(shí)施以課堂為中心，以教材為中心和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。英語教師在口語教學(xué)中主要圍繞著課本中的詞匯語法現(xiàn)象對口語句型進(jìn)行講授，即使在課堂上談到相關(guān)文化，由于缺少恰切教學(xué)方法的指導(dǎo)，結(jié)果是教師在紙上談兵而學(xué)生就算聽得再投入課后仍難以說出學(xué)到了些什么，遇到真實(shí)情境仍無法得心應(yīng)手地開口講英語?？梢姶藗鹘y(tǒng)的教學(xué)理念于高職英語口語教學(xué)難以產(chǎn)生良好教學(xué)效果。

再次，高職英語口語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，據(jù)筆者對所任教高職院的09級1000名一年級學(xué)生作問卷調(diào)查表明：學(xué)生走出英語課堂后，在別的時(shí)間，別的場所所接觸到的幾乎全為漢語語言環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)氛圍造成高職學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語，更不愿自覺去講英語，甚至認(rèn)為它在日后工作生活中無用武之地了。雖然也有少量同學(xué)通過背誦一些單詞及句型或以獨(dú)自閱讀進(jìn)行自學(xué)。但由于大環(huán)境限制，他們的知識無法在交際中適時(shí)運(yùn)用，從而漸漸遺忘，讓其感覺到學(xué)習(xí)收效不大，最終打擊了這些學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性。

二、任務(wù)教學(xué)法

Task-based language Teaching Method，任務(wù)型教學(xué)法（簡稱TBLT）是把對任務(wù)的完成視作語言教學(xué)里課程設(shè)計(jì)及教學(xué)的核心，通過教師及學(xué)習(xí)者共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言，提高語言能力。任務(wù)型教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代，與交際法語言教學(xué)和第二語言習(xí)得研究兩門學(xué)術(shù)理論結(jié)合發(fā)展密切相關(guān)。其中，在二語習(xí)得理論中，Krashen輸入假設(shè)認(rèn)為，在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用情境提示理解這些語言，會很自然地出現(xiàn)產(chǎn)生語言的能力，而無須直接傳輸。此外，學(xué)習(xí)者處在自然且具有意義的交際中也是語言輸入的重要條件。當(dāng)然，僅僅完成語言的輸入并不足夠。Swain通過實(shí)驗(yàn)研究指出只有理解性輸入而沒有語言輸出則不能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，輸入與輸出在語言學(xué)習(xí)過程中同等重要，而讓學(xué)習(xí)者以參與交際并完成任務(wù)的方式去學(xué)習(xí)語言的形式為語言習(xí)得的發(fā)生提供了必要的輸入及輸出的信息加工過程。

語言學(xué)家 Nunan對任務(wù)的定義是學(xué)習(xí)者理解語言、運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言和相互交流的課堂教學(xué)活動。而且Nunan總結(jié)了任務(wù)教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際。2.將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。3.學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。4.把學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。5.試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。也就是指任務(wù)型教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使他們真正學(xué)會運(yùn)用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

三、任務(wù)教學(xué)法于高職英語口語教學(xué)之應(yīng)用

在高職英語口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法就是將真實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種情境引入口語課堂，通過在真實(shí)生活場景中使用英語，改變學(xué)生印象中“英語無用”的錯(cuò)誤觀念。由于在現(xiàn)的情境涉及衣、食、住、行等各方面，其中至少必定有一方面將是學(xué)生感興趣的。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣作引導(dǎo)，將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和興趣相結(jié)合，然后讓學(xué)生自行探索并完成設(shè)定的任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜的基本原則，逐漸增加任務(wù)的難度。那么學(xué)生則可以從淺顯問題入手，減輕其畏難而退的心理負(fù)擔(dān)。隨著逐個(gè)問題的解決，學(xué)生英語實(shí)用水平也漸漸提升，分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。從中產(chǎn)生的滿足感和成就感會更利于學(xué)生深入挖掘自身潛力，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生會自行利用己有的知識，主動尋找和篩選有用的資源，采用教材、辭典、雜志、報(bào)刊甚至網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等多種手段，運(yùn)用配樂、布景等獨(dú)特方式來表現(xiàn)自己，爭取獲得老師和同學(xué)的認(rèn)同。

在高職英語口語教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，教師要秉承“以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，分析學(xué)生英語水平的差異，合理設(shè)計(jì)難易程度不同的任務(wù)。通過觀察學(xué)生的興趣所在，巧妙分配任務(wù)，確保任務(wù)覆蓋全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的充沛精力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)展其個(gè)性。

在高職英語教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生僅靠自己的水平有時(shí)難以高質(zhì)量完成所布置的任務(wù)。所以教師應(yīng)該預(yù)先將一些可以獲取學(xué)習(xí)資料的途徑提供給學(xué)生，鼓勵他們多渠道收集信息；同時(shí)建議學(xué)生創(chuàng)建協(xié)作小組，組內(nèi)信息共享，不同小組之間通過任務(wù)的展示進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，利用部分學(xué)生的熱情感染整體學(xué)生，從而使多數(shù)學(xué)生愿意參與協(xié)作學(xué)習(xí)，為英語口語交流營造良好的氛圍。

四、結(jié)語

根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人為本的教學(xué)理念。任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的主題意識和責(zé)任感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的英語交流氛圍。有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和英語口頭交際能力。

[1] 程曉堂. 任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 高等教育出版社，2004.

[2] 陳淑芳. 使用任務(wù)語言教學(xué)法時(shí)教師的作用[J]. 湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，3.

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1008-7427（2011）07-0036-01

2011-05-09

作者系廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系講師。