姬曉芳

（常州市第五中學，江蘇 常州 213001）

教材插圖運用策略與學生審美心理的形成

姬曉芳

（常州市第五中學，江蘇 常州 213001）

插圖是生物教材中非常重要的課程資源，它直觀效果好，知識容量大，隱含信息多，是表達、概括、拓展和深化生物學科知識的一種重要形式。在教學中采用合理的插圖運用策略，有助于引導學生通過審美感受、審美情感發(fā)現(xiàn)美、體驗美；通過審美聯(lián)想、審美理解鑒賞美、創(chuàng)造美，達到促進學生審美心理的形成，提升生物學科科學素養(yǎng)，為學生未來的終身發(fā)展服務的目的。

生物教材插圖；運用策略；審美心理

面對教材中數(shù)量龐大、種類繁多的插圖，教師應當以圖為知識的依托，以圖為思維的發(fā)散源，以圖帶動情感體驗，以圖引領技能發(fā)展方向……根據(jù)插圖的不同類型、不同功能，做到“因圖施教”，靈活用圖，讓插圖成為不可或缺的教學資源，為生物課堂增添一抹亮色。

一、看圖激趣，打開審美感受之門

無論是真實的照片、結構模型圖片、卡通動畫，還是生物學家簡介、生物科學史回顧、最新前沿科技介紹，都是最能吸引人的眼球，抓住學生的好奇心理。觀察是從插圖中獲取知識最直接的方式，也是視覺感官功能最全面的應用。教師需要有意識培養(yǎng)學生的觀察興趣，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

1.趣味引入新課

教材在每個章節(jié)扉頁都以大幅的插圖為背景，配以雋永的小詩或短文概括，表明本章與前后知識的聯(lián)系或本章主要內容的精練語句。這種畫龍點睛的圖文設置，為學生打開了學習的興趣之門，更是一種美的享受，心靈的愉悅。激起學生對新知識的渴望，對生命科學和大自然的熱愛。

必修1第6章《細胞的生命歷程》的首頁，溫暖陽光下的和綠草和小花，整個畫面充滿了自然的勃勃生機，一張細胞有絲分裂的照片清晰展示著調控生命歷程的本質。教師可引導學生尋找小詩中學習內容的關鍵詞語，聯(lián)系學生已有的知識，引入新課，讓學生體驗美感的同時抓住學習的重點。

美感的源泉和物質基礎是美的事物，其生理基礎是人審美感官的感受力和大腦的效應機能，其心理條件是人已有的審美意識、經驗、能力和特定的心境、審美需要、審美態(tài)度。對高中生而言，已經基本形成世界觀和人生觀，對于外界事物的感知也具有自身獨特的個人印跡。美感的一般過程是：從對對象具體形象形態(tài)的感性直觀，產生快適感、愉悅感；在審美心理結構和審美經驗基礎上，展開聯(lián)想、想象、判斷和情感、情緒等形象思維活動；把握對象特征及其相互聯(lián)系，使美感的感性認識上升到理性認識，獲得更高層次的精神愉悅。圖片在表現(xiàn)自然美方面具有獨特的魅力，豐富的色彩、斑斕的背景、畫面主體動態(tài)的瞬間行為動作都給與學生最直接的視覺效果。動植物的悠然自得，人與自然的和諧共存都在不經意之間傳遞著美的信息。

2.創(chuàng)設問題情境

總之，從橫向的維度來分析，兩種版本的編排方式有顯著差異，如蘇教版安排的例題明顯要少于康軒版，但練習要多于康軒版，而解決問題和操作性要求的題目康軒版所占比例較大．僅就單元內容而言，康軒版安排的明顯比蘇教版多，而且對學生的學習要求也比較高．

一個充滿趣味的教學情境勝過老師激情的講授，事實上刺激強度大、形象有趣的插圖，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，從而不斷把思維引向深入。

例如：在“光合作用過程”教學時，首先讓學生閱讀教材相關內容，然后指導學生結合教材內容，思考問題：（1）從反應條件、場所、物質變化和能量變化方面觀察光反應和暗反應有哪些區(qū)別和聯(lián)系？（2）根據(jù)圖解說明光合作用的實質是什么？（3）圖中最關鍵的物質和反應條件有哪些？（4）如果與之前的呼吸作用相結合，可以怎樣聯(lián)系？這樣從物質到能量，從外界環(huán)境到細胞內部結構，分階段，分層次，逐步遞進，理解并掌握光合作用整個過程的實質。

這樣創(chuàng)設的問題情境具有較強的啟發(fā)性、開放性。經過這樣一番“頭腦風暴”，學生對難度較大的內容就更容易理解，并且獲得思維訓練成功的愉悅體驗。美感的愉悅性是審美中主體所獲得的精神上的享受和情感上的滿足，是人在感知、理解之后所獲得的精神享受。它體現(xiàn)了人的審美目的和動機。美感的愉悅性可以調節(jié)人的心理狀態(tài)，凈化人的心靈，促成人的意志行為，激勵人按照美的規(guī)律去改造現(xiàn)實、創(chuàng)造美。美感的愉悅性使人融入美的世界，獲得無限樂趣。

二、讀圖質疑，運用審美感知原理

1.圖文結合，比較學習

必修1第3章第2節(jié)《細胞器——系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)中，使用了大量的電子顯微照片和模型圖片。教學時可以遵循簡單到復雜，局部到整體的原則。讓學生將兩類圖片進行比較，辨析各部分結構的名稱和結構特點，對于一些形象的比喻如“動力車間”、“養(yǎng)料制造車間”、“能量轉換站”等，需要與功能結合理解內涵。在“動植物細胞亞顯微結構模式圖”則需要采取比較的方法，找到動植物細胞中細胞器種類的差別，并能根據(jù)圖示給與的信息辨別。尤其對內質網(wǎng)、高爾基體；葉綠體、線粒體等容易混淆的細胞器可以通過位置、功能特點進行辨認。

在這個實例中審美感覺是通過親眼觀察，親自感受獲得的。審美感覺都帶有感情、情緒的成分，通常是憑借著已有經驗去感知審美對象，捕捉和把握事物的線、形、色、音的表情表意的作用和象征意義，而這種直觀感覺給與大腦的刺激遠比文字更直接，印象更深刻。

2.拓展思維，強化語言表達

讀圖需要學生在充分思考的前提下實現(xiàn)。教師要為學生在圖文之間做好鋪墊，充分挖掘插圖中蘊含的知識點，引導學生品評鑒賞。學生則需要在教師的指導下，透過插圖本身、與前后圖以及知識之間的銜接，理解圖片隱藏的深意，練習看圖語言表達，只有思考完整，才能準確說出結果。例如：孟德爾的遺傳規(guī)律應用中，關于假說的推導、理解就可以采取這樣的模式。將每個同學看圖過程中感到疑惑的地方提交全班同學共同討論，對于多種不同觀點，也由學生推敲、歸納。通過自評、互評，讓每個學生都參與教學過程，表達自己的想法，將單一的“聽課”變成各種感官協(xié)調作用的過程——看、想、聽、說、寫多種學習方式有機結合，培養(yǎng)學生之間的協(xié)調、合作意識，有意識、有針對性地進行“看圖說話”的技能訓練?；钴S課堂氣氛，加深對插圖的理解，訓練邏輯思維能力和語言表達能力。

3.動手實踐，審美感知科學內在美

課外“制作細胞亞顯微結構模型”時，讓學生利用任何可以找到的材料，自由選擇細胞類型制作模型。學生通過感官進行綜合、整理、排列、組合，使它們融為一體，在頭腦中構成一幅完整的畫面。這種經過整合而呈現(xiàn)的整體性感覺稱為審美知覺，它是對事物外在多種審美特性的綜合性反映，這種映像固定在人的大腦中，甚至可以留下永久的記憶。審美知覺為每個學生審美欣賞提供了想象、創(chuàng)造的堅實基礎，也是審美心理活動的基礎。

學生選擇的制作材料最為常見的是橡皮泥，也有采用報紙、塑料、布料、紐扣等，還有一個同學居然采用食物材料（綠豆、赤豆、蠶豆、小香腸等，只能保存幾天）。學生相互之間在課堂上交流制作過程和體會，同時也相互欣賞、評價優(yōu)缺點。這些利用審美知覺的原理，根據(jù)審美者的審美目的、審美趣味、審美能力、審美習慣和特定的情緒狀態(tài)，去知覺那些符合目的、需要、趣味的對象，進行恰當?shù)姆治雠袛?，以求得心理上的滿足。

三、思圖探究，插上審美想象的翅膀

插圖是平面的、瞬間定格的，但是生命活動是千變萬化的。有的插圖是實物模型、放大或縮小的，并非生物原本的模樣；有的插圖反映的是局部結構，并非整體。例如：基因指導蛋白質的合成，減數(shù)分裂和受精作用，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)等，用一張或者一組圖片都不足以表達完整的生命活動過程。此時就需要借助學生的想象能力，以圖片展示的圖像作為想象的起點，把每個圖片之間的動態(tài)過程用想象填充完整。

審美想象是指審美中主體在特定對象刺激、誘導下，將大腦中已有的眾多相關表象，重新進行組合、加工、改造而創(chuàng)造出新的表象的心理過程。古人常用“神思”、“神游”、“浮想”、“遷想”等語詞來表達審美想象。它是人類所特有的高級神經活動和心理能力，是欣賞美、創(chuàng)造美過程中形象思維的中心樞紐。黑格爾認為人類最杰出的藝術本領就是想象。想象可以把不連貫的畫面從單獨的一幅，在以文字知識表述的內容為基礎的前提下，變成一個持續(xù)不斷的、密切相連的動態(tài)過程。很像動畫片從一幀靜止畫面經高速播放就變成了動態(tài)的效果類似。只不過這里的動態(tài)是由學生的想象實現(xiàn)的，每個人想象的范圍、深度、廣度有很大的差異，這也就導致了學生對學習內容理解有深淺不同。教師的指導就需要將重點、難點適當點撥，讓圖片成為連接完整思維過程的有效斷點，也讓每個學生的聯(lián)想有依托。

四、繪圖實踐，體驗審美情感之美

提到繪圖，細胞分裂過程中的有關染色體形態(tài)結構變化圖，DNA、染色單體、染色體的數(shù)量變化坐標圖，遺傳學定律的遺傳圖解，相關概念的概念圖，肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗流程圖，基因操作的基本步驟示意圖，種群數(shù)量變化曲線，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖……包含了生物概念圖、遺傳系譜圖、生物實驗流程圖、圖表曲線等多種類型，可以說是紛繁復雜。

繪圖是學好生物的基本功之一，有助于理解和鞏固知識。把復雜的文字變成簡單的圖示更加便于記憶，還能提高思維探究能力。先從知識方面加深內容理解，再從技能方面訓練學生識圖和繪圖的能力。不同類型的圖的理解方式和角度不同，當然每個學生所獲得的心理效果也不同。

現(xiàn)象圖反映的是生物學現(xiàn)象與特征的圖片，提供的是一種蘊含情感、體驗的場景，因每個人的生活經驗、知識儲備、感悟能力、思考深度差異，各自產生審美情感就不同。概念圖由節(jié)點、連接詞和連線組成，可在已有認知結構中建構起概念間的實質性聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)，以促進對概念的理解。遺傳圖解或系譜圖主要與孟德爾的遺傳規(guī)律的推導及應用有關。生物實驗流程圖表明實驗的處理方法及流程。圖表曲線是數(shù)學模型的直觀體現(xiàn)，信息量大，應用面廣。一個坐標，一條簡單的曲線把抽象的內容表現(xiàn)得簡潔明了，易于接受。數(shù)學公式的嚴密和模型的直觀把生物學科的簡約美表達得淋漓盡致。

面對這樣的思維內容，應當以理性思維的連續(xù)性、邏輯性貫穿教學流程。讓學生感悟、交流討論、表達不同的審美情緒。強烈飽滿的審美情緒是審美的必要條件，也是美感產生的催化劑。理性美不像感性美來得直接，因而需要學生在繪圖實踐中充分感受，才能讓學習事半功倍。并且在學生之間交流時產生審美共鳴。

五、賞圖思辨，感悟審美理解之意

隨著科技的發(fā)展，人們通過辛勤努力正在實現(xiàn)人與自然和諧相處的共同目標。教材中出現(xiàn)很多可以進行思想教育的插圖。例如：必修3《免疫調節(jié)》一節(jié)中就有“HIV濃度和T細胞的數(shù)量變化圖”，在本節(jié)前后“科學技術社會”欄目展示了用卡通漫畫形式展現(xiàn)的毒品的危害，HIV病毒和其攻擊T細胞的圖片。

教師可以補充有關艾滋病的一些知識，學生也可以就自己的認識談體會，應該怎樣對待艾滋病患者等話題，都能對學生的情感、態(tài)度、觀念起著潛移默化的作用。教師應挖掘插圖的審美價值，讓理性、客觀、辯證地看待事物成為一種個人評價事物的原則，讓自己的觀點和角度不再狹隘，思想更加開闊。強化學生審美心理從表層理解到深層理解，從局部理解到整體理解，從直接理解到間接理解。人在審美中產生審美直覺，經過聯(lián)想、想像、分析、綜合，以便對事物進行審美判斷，達到審美理解，這標志著審美心理活動已由感性階段進入理性階段。

必修3第6章更是用大量圖片描繪了地球面臨的生態(tài)環(huán)境問題以及人們?yōu)榱吮Ｗo化境采取的措施。這些插圖展示了自然美、社會美和藝術美，傳遞給學生的是美的自然，人文氣息，愛國情感。審美理解是深化、強化美感的必經途徑，是喚起審美情感、激發(fā)起意志行為的理智力量，并且是實現(xiàn)由審美認識向創(chuàng)造實踐飛躍的基礎和中介環(huán)節(jié)。教師利用這些插圖熏陶感染，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學生的精神世界，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

生物課程標準明確指出生物教學要進行審美教育，要培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。對教材中插圖采用恰當?shù)倪\用策略，對于傳授知識可以起到良好的輔助作用；對于課堂教學可以實現(xiàn)多角度的目標；對于師生交流可以達到心意共鳴，共同創(chuàng)造趣味的教學過程。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[Z].人民教育出版社，2000.

[2] 普通高中課程標準實驗教科書[Z].人民教育出版社，2009.

[3] 徐德青.趣味美學[M].上海古籍出版社，2006.

[4] 孫宇剛，鐘玉林，李正芳.青少年審美心理新概念[M].西藏人民出版社，2001.

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1008-7427（2011）12-0144-02

2011-10-20