溫西梅

（陜西省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，陜西 咸陽(yáng) 712000）

●教育教學(xué)研究

淺議高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題

溫西梅

（陜西省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，陜西 咸陽(yáng) 712000）

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相較于之前，更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展符合建構(gòu)主義教學(xué)觀，人本主義學(xué)習(xí)觀，與大學(xué)英語(yǔ)課要求相符，有提升教學(xué)互動(dòng)作用等，但教師、學(xué)生、環(huán)境方面受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響接受網(wǎng)絡(luò)化教育深入性不足，有待進(jìn)一步改善。

高校英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；存在問(wèn)題

一、引言

隨著科技發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已延伸至各行各業(yè)，外語(yǔ)教育當(dāng)屬其一。借由研究現(xiàn)代教育技術(shù)如何輔助外語(yǔ)教學(xué)，不僅可探索其本質(zhì)規(guī)律，更能直接指導(dǎo)高校外語(yǔ)教學(xué)工作，可謂意義重大。因此，基于我國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)教育信息化的國(guó)情，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐的研究，在充分借鑒國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)本土化的創(chuàng)新研究。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要性

由于受多年教育體制影響，大多數(shù)人在接觸英語(yǔ)之初就已步入誤區(qū)，將提高應(yīng)試能力的重要性置于應(yīng)用能力之上，極大地淡化了英語(yǔ)最原始的功能——交際。學(xué)習(xí)目標(biāo)的失衡導(dǎo)致學(xué)生雖然具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，但聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力仍比較薄弱。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，雖然大部分學(xué)生都能意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但學(xué)習(xí)時(shí)間大多僅停留在課堂上，局限于上課聽(tīng)講、記筆記、完成作業(yè)，很少有人能在課余時(shí)間閱讀英語(yǔ)資料，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播等。

另外，由于受到傳統(tǒng)理念的束縛，“以教師為中心”的單一教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，很大程度上局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師僅以傳播知識(shí)為己任，學(xué)生只具備被動(dòng)接受的能力，雙方信息的單向交流使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。尤其是近幾年來(lái)，高等學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招，部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源很難滿足日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求，“滿堂灌”更是成為個(gè)別學(xué)校的主要課堂教學(xué)模式，這與語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律是相悖的。

實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)高效率教學(xué)就是要盡快建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線、以思維為核心的新型教學(xué)模式，徹底改變以往“教為主，學(xué)為輔”的死板局面。因此，整合現(xiàn)代信息技術(shù)，更深更廣地普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是目前英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性

（一）網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)符合建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀表明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并非單純依靠教師的傳授，而是需要在特定的情景即社會(huì)文化背景下，利用學(xué)習(xí)資料、借助他人的幫助，最終通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)完成。由于中西方文化背景的差異，外語(yǔ)教學(xué)更是離不開(kāi)這個(gè)大前提。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)該包含四個(gè)重要步驟：在教學(xué)過(guò)程中的情境設(shè)置、教師的協(xié)助指導(dǎo)、學(xué)生之間的相互討論和學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)。[1]也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供與知識(shí)有關(guān)的場(chǎng)景，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；教師在教學(xué)過(guò)程中必須始終協(xié)助學(xué)生搜集與分析學(xué)習(xí)資料、驗(yàn)證提出的假設(shè)、評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果；學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)者、輔助者，而學(xué)生才是需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的主體。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)符合人本主義學(xué)習(xí)觀

人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中明確指出：“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)，唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！盵2]也就是說(shuō)，教學(xué)的目的不是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)才能掌握知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)；而教師的任務(wù)則是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)環(huán)境和自身的理解。

（三）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)的課程要求相符

根據(jù)教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；使教學(xué)模式具有交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性；并且充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五種能力培養(yǎng)中，要特別重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。多媒體網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠很好地平衡教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。

四、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，教師運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行探究式、自主式學(xué)習(xí)，通過(guò)把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段，應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)調(diào)整后保持協(xié)調(diào)一致，并利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。[3]新元素的加入促進(jìn)新模式的生成，英語(yǔ)教學(xué)擺脫了從前枯燥沉悶的單一色彩，為學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供沃土，切實(shí)保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（一）教學(xué)現(xiàn)代化

傳統(tǒng)教學(xué)輔助工具單一，教師須在有限時(shí)間內(nèi)將課程重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)于黑板之上，這樣既不利于授課效率的提高，也容易誘發(fā)學(xué)生的依賴(lài)心理，被動(dòng)學(xué)習(xí)惰于思考。多媒體教學(xué)引入投影儀、幻燈機(jī)等新型設(shè)備，使教師通過(guò)制作課件來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效率傳播。運(yùn)用課件教學(xué)不僅省時(shí)省力，還可將數(shù)據(jù)、圖形、視頻、文字、音頻等信號(hào)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這一特點(diǎn)讓教師的講授更加生動(dòng)形象，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，眼、耳、手和大腦多種器官共同參與。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)還帶來(lái)大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，如網(wǎng)站教學(xué)模式、展示式教學(xué)模式、操練式教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式、主體參與式教學(xué)模式等，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些形式靈活新穎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)中教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，授課方式、講授內(nèi)容、考查辦法都有其統(tǒng)一規(guī)定，這對(duì)于迎合當(dāng)代個(gè)性化教育發(fā)展趨勢(shì)而言無(wú)疑是一塊短板。多媒體教學(xué)鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，即在要求教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生自主分析、研究得出結(jié)論，并用英語(yǔ)語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)。此外，學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，只要有所需要，學(xué)習(xí)活動(dòng)可隨時(shí)展開(kāi)。學(xué)生可在網(wǎng)上提交作業(yè)、提問(wèn)、資料查詢、圖書(shū)閱覽等，因?yàn)樗斋@的知識(shí)是“主動(dòng)采集”而非“被動(dòng)灌輸”，所以學(xué)生可各取所需，理解透徹記憶深刻。以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)模式，力求強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。這種探究式學(xué)習(xí)方法為學(xué)生自我角色轉(zhuǎn)變鋪平道路，化被動(dòng)為主動(dòng)，化任務(wù)為興趣，直至化消極為積極。

（三）提升教學(xué)互動(dòng)性

傳統(tǒng)理念將“教學(xué)”一分為二，教師負(fù)起“教”的責(zé)任，學(xué)生承擔(dān)“學(xué)”的義務(wù)，這種涇渭分明的割裂直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椤敖獭辈灰欢ā皩W(xué)”，“學(xué)”更不一定產(chǎn)生“會(huì)”，所以，疏通雙方溝通渠道是構(gòu)建“學(xué)會(huì)”的基石。與傳統(tǒng)教學(xué)那種單向、被動(dòng)溝通機(jī)制不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為師生營(yíng)造出雙向互動(dòng)的溝通氛圍。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)互動(dòng)性的增強(qiáng)。教師通過(guò)采用小組討論的方式強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，可有利避免因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生的注意力分散問(wèn)題，甚至不斷刺激學(xué)生的感官神經(jīng)從而使其潛力得以激發(fā)；另一方面是課下互動(dòng)靈活性的提高。通過(guò)與學(xué)生溝通了解到學(xué)習(xí)中需要教師指導(dǎo)解決的問(wèn)題，80%以上是課下習(xí)題訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的，而能當(dāng)堂提出問(wèn)題的比例少之又少。在網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可與教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ、EMAIL、BBS等進(jìn)行即時(shí)交流，提出問(wèn)題。這種以“屏對(duì)屏”代替“面對(duì)面”的溝通途徑，除不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)外，還為那些長(zhǎng)期羞于發(fā)聲、怯于提問(wèn)的學(xué)生找到了出口，為其夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信鋪平道路。

五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式憑借其“自主學(xué)習(xí)”、“超文本化”和“協(xié)作化”、“個(gè)性化”的特征，使英語(yǔ)教學(xué)改革取得了突破性進(jìn)展。但是，在肯定成績(jī)樂(lè)觀前進(jìn)的同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)存在的問(wèn)題已逐漸顯現(xiàn)。

（一）教師方面

教學(xué)改革，理念先行。首先，要全面推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，教師樹(shù)立創(chuàng)新教育、以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的理念是關(guān)鍵。然而眾所周知，任何新事物的發(fā)展壯大必然要經(jīng)歷一段曲折歷程，英語(yǔ)教學(xué)改革亦不例外。目前，真正活躍在改革一線的大多是青年骨干教師，而資歷深厚、具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老一輩教學(xué)者，他們或因不了解，或因無(wú)法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式而拒絕改革，致使高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)“新舊教法雜糅”的尷尬局面。其次，即使先進(jìn)的教學(xué)理念已被大部分教師所接受，但其穩(wěn)定性、深入性仍顯不足。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)大多停留在基礎(chǔ)層面，即電子板書(shū)和查閱工具，并沒(méi)有把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)真正加以融合，教師認(rèn)知與實(shí)際教學(xué)行為的嚴(yán)重脫節(jié)致使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)未得以充分發(fā)揮。

（二）學(xué)生方面

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，他們可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分配時(shí)間。不過(guò)，教學(xué)改革在充分給與自由的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，他們必須發(fā)揮比在傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂中更大的主觀能動(dòng)性才能更好地完成各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。在調(diào)查各高校網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)改革工作中發(fā)現(xiàn)，部分高校利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)編制出一套完整的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模擬題，學(xué)生可在課余時(shí)間上網(wǎng)點(diǎn)擊練習(xí)。而值得注意的是，校方對(duì)練習(xí)時(shí)間與練習(xí)內(nèi)容都設(shè)有硬性規(guī)定，測(cè)試成績(jī)更與學(xué)分直接掛鉤，這多少體現(xiàn)了學(xué)校的無(wú)奈，更凸顯出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)生推廣中存在的問(wèn)題。其中比較顯著的是：學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，缺乏良好的自我監(jiān)控能力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異；自我評(píng)測(cè)能力不足。這些問(wèn)題與我國(guó)的外語(yǔ)教育傳統(tǒng)和教學(xué)模式有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，“填鴨式”教學(xué)貫穿始終，每一個(gè)學(xué)生從踏入校門(mén)的第一刻起就把“認(rèn)真聽(tīng)講”四個(gè)字印入腦海。當(dāng)然，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、吸收文化知識(shí)起到至關(guān)重要的作用，功不可沒(méi)，但也或多或少地讓教師走入“保姆”的角色，使學(xué)生大多依賴(lài)?yán)蠋煹闹苯庸噍攣?lái)獲取知識(shí)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不足，直接導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)探究式、合作式學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)所適從。再就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)教育受到越來(lái)越多的重視，全國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情普遍高漲。但有一點(diǎn)值得關(guān)注，即學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍以考試、求職為主，這在很大程度上削弱了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。造成學(xué)生的信息素養(yǎng)能力欠缺。相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力明顯不足，或多或少地對(duì)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

（三）環(huán)境方面

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式主要基于網(wǎng)絡(luò)教材，教學(xué)軟件和硬件的開(kāi)發(fā)。2003年12月教育部組織專(zhuān)家對(duì)四套網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)軟件：《新理念大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)》和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)》進(jìn)行了評(píng)審和驗(yàn)收，認(rèn)為系統(tǒng)教學(xué)軟件在繼承《大學(xué)英語(yǔ)》原有的課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加大了視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的力度，既為學(xué)生開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了大量的、形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材，又?jǐn)U展了適用于課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下具有互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。[4]盡管如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件仍存在些不盡人意之處，主要體現(xiàn)在時(shí)效性、針對(duì)性和可控性的不足上。除英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)軟件研發(fā)工作外，在科研層面上，近年來(lái)我國(guó)仍未取得突破性進(jìn)展。由于缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，加之對(duì)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)不了解，教師研究課題滯后、重復(fù)研究的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，我國(guó)國(guó)土寬廣、幅員遼闊，東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡直接導(dǎo)致在師資力量、設(shè)施建設(shè)、學(xué)生水平等各方面都存在較大差異。因此，筆者認(rèn)為在目前階段，借鑒國(guó)外先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分重要，但核心是要充分考慮我國(guó)各地的實(shí)際情況，有選擇、有目的地進(jìn)行資源整合，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

盡管我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚處在摸索探究階段，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和教學(xué)手段的保障，外語(yǔ)教學(xué)理論也將隨著人們認(rèn)知研究的發(fā)展而不斷發(fā)展。除此之外更為重要的是，在我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程加速推進(jìn)的形勢(shì)下，仍需要管理層和教育工作者付出更艱辛的努力來(lái)滿足人才培養(yǎng)的需求。

［1］吳承義.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式［J］.中美英語(yǔ)教學(xué)，2005，（8）.

［2］張慶宗，吳喜艷.人本主義學(xué)習(xí)理論與多媒體外語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）.

［3］黃建華.信息技術(shù)的普及對(duì)中國(guó)高等英語(yǔ)教育的影響［J］.教育與職業(yè)，2009，（7）.

［4］蘇寧，林坤，鄭少燕.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響［J］.高校教育研究，2008，（4）.

Online College English Teaching:Advantages and Problems

Wen Ximei

The current English teaching pays more attention to the cultivation of students'practical skills.Online teaching conforms to the teaching concept in constructionism,learning concept in humanism,as well as to the college English textbooks.On the other hand,the traditional teaching ideas in the teachers,students and context impose some influence on the online education.

college English;online teaching;meaning;problems

H319

A

1673－1573（2011）03－0122-04

2011-06-03

溫西梅（1962-），女，陜西澄城人，陜西省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究。

責(zé)任編輯、校對(duì)：焦世玲