孟伶泉

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

淺談在體育教學中采用激勵型教學方法的幾點認識

孟伶泉

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

健康是身體、心理和社會適應都處于完美的狀態(tài)，而不僅是軀體上沒有疾病和虛弱.本文從激勵學生的教學角度，論述了激勵教學應用的方式方法，教學注意事項和激勵法的作用.教學法的正確運用，能不斷地激發(fā)學生學習體育的潛力，促使每個學生走向成功.

體育教學；激勵；教學方法

二十世紀四十年代，世界衛(wèi)生組織對健康提出了一個全面的定義：“健康是在身體、心理和社會適應都處于完美的狀態(tài)，而不僅是軀體上沒有疾病和虛弱”.由此可見，健康理念中越來越多地開始注重發(fā)展心理因素，而良好的體育教學活動對培養(yǎng)學生心理素質和適應能力尤為重要，在體育教學中采用快樂型、激勵型的教學方法，可以激發(fā)學生的參與熱情和自信，從而建立良好的人際關系和社會關系，增強學生勇氣和信心，釋放不良情緒，排擠消積思想.

1 激勵型教學方法

所謂激勵，就是組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實現組織及其成員個人目標的系統(tǒng)活動.其出發(fā)點是滿足組織成員的各種需要， 科學的激勵需要獎懲并舉，并貫穿于事物全過程，最終目的是在實現組織預期目標的同時，也能讓組織成員實現其個人目標，在客觀上實現統(tǒng)一.

將激勵運用到教學當中，是加強體育學科教學藝術修養(yǎng)，充分調動學生學習的積極性，提高學生的參與熱情的一門教學藝術.在體育教學中常用的激勵方法有如下六種：

1.1 語言上勉勵式

管理學研究資料表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮.勉勵式激勵是體育教師在教學過程中經常運用的教學手段之一，如教師在要求學生跑百米時對學生說：“你們必須給我快跑，慢了就罰！”學生聽了心里不舒服，產生顧慮，練習的效果肯定不好，若換成勉勵式的口吻說：“同學們要加油，跑不快也沒關系，只要功夫深、鐵杵磨成針.”學生聽了心里舒服多了，跑步時壓力小了，沒有心理負擔，效果自然要好得多.

1.2 情感上融通式

學生在學習和生活中都是有感情需要的，因此從上第一節(jié)體育課起，他們就需要從教師那里得到教誨、尊重、友愛、溫暖和鼓勵.當這種感情需要得到滿足之后，他們就會以更大的激情投入到課堂上，上好體育課.這種情感建立在師生情感交融的基礎上，師生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，情感和信息融通了，是足以增強師生之間的相互信任感和了解的程度的.

1.3 行動上參與式

人的自我實現需要參與管理、參與決策，這是人在精神方面的一種高層次的需求.因此，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的訴求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課，這樣備出來的課，才會從實際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心

1.4 心理上期望式

在體育教學中，表現特別好的學生，期望得到教師的鼓勵，某些存在過失或不足的學生，卻害怕受到教師的挖苦或冷眼，在這種情況下，體育教師恰當的做法應當是：該表揚的，就實事求是地給予表揚，并在此基礎上提出新的期望，鼓勵其向更高的目標沖擊；有過失或不足的，適度論過，然后動之以情，曉之以理，激發(fā)其樹立改過或彌補的信心.

1.5 互動中寬容式

在體育課堂上，師生之間也有可能產生矛盾或分歧，遇到這樣的情形，教師要做到容學生之短.教師的寬容是育人的前提，是融洽師生關系的基礎，教師對待學生要熱情教誨，以情感人，如果一味采取“以牙還牙”的辦法，勢必激化矛盾，破壞師生關系，甚至影響教學

1.6 過程中影響式

影響式激勵表觀在教師率先垂范方面，在課堂上，教師懶懶散散，學生自然松懈拖沓，教師勤奮嚴明，要求學生做到的，自己首先做到，學生自然就會模仿，從而嚴格要求自己.教師的表率具有感召力，能夠對學生產生激勵作用.

2 激勵型教學法在體育教學中運用的時機及注意事項

在當今的學校體育教育中，適當地采用激勵型的教學方法，調動學生的積極性，鼓舞他們的進取心，是提高教學效果的有效途徑，在適當的時機采用激勵型教學方法可以起到事半功倍的作用，可以更有效地實現鼓勵先進，激勵后進的作用.

2.1 激勵的時機

從學生的角度分析有如下幾種類型適宜采用激勵型教學法：學生自身由于身體或心理上的缺陷，技術差，信心不足；學生怕苦、怕累、有畏難情緒；學生有好奇心、有求知欲、有集體觀念的；學生性格內向或性格張揚的；學生有某項特長的.

從學習內容的角度分析有如下幾種情況適宜采用激勵型教學法：舊的知識或技能對新知識、新動作有一定的干擾；學習難度大，學習的動作或項目有一定的危險性；運動成績需要提高；動作的質量需要完善；學習目標明確，但學習計劃遠未達到時.

其他適合采用激勵型教學法的時機還有：由于氣候原因，天氣反常，戶外教學內容仍需繼續(xù)時；教學環(huán)境發(fā)生變化但教學進度不能延緩時；刻意鍛煉學生或運動員的意志時.

2.2 運用激勵型教學法的注意事項

激勵型教學法可以激發(fā)學生學習的興趣，增強其前進的心理動力，促使學生不斷追尋、努力探索，但是如果運用不好，往往會起到反作用，所以在運用激勵型教學法時應當注意觀察學生的學習狀態(tài)，有的放矢，耐心、細致、真誠地與學生交流，同時尊重學生的人格，了解他們的喜好，盡量用準確的語言、合適的方法與學生互動.同時，教師還應當不斷深造，提高自身的素質和業(yè)務能力，豐富知識、武裝頭腦，盡量多的掌握激勵型教學方法，并將其靈活運用到課堂上，面向全體學生，不斷向更高的要求和目標邁進.另外，在運用激勵型教學方法從事教學活動的過程中，要注意時機和頻率，時機把握不好，或使用過頻，會造成逆反心理，達不到促進教學、提高成績的效果.

3 在體育教學中運用激勵型教學法的作用

激勵教學法的正確運用，能不斷地激發(fā)學生學習體育的潛力，促使每個學生走向成功.作為體育教師，不但要加強自身的體育基本功，還應加強自身的品德、藝術等修養(yǎng)，掌握激勵型評價的技巧，有效地為體育教學服務.新課程改革目標是培養(yǎng)學生的興趣,那么激勵的作用就不能小看,激勵會令學生動起來,積極主動的參與體育學習和身體鍛煉,可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神.正確合理地運用激勵型教學方法對體育教學有諸多好處:

首先，可以解決“吃不飽”和“吃不了”的問題.由于學生中存在著身體素質、接受能力、個性特征等諸多因素的差異,平時練習時往往有一部分學生感到完成練習很困難、費力,而另一部分學生卻感到完成練習很輕松自如,采用激勵型教學方法可以因材施教，各有目標，個性發(fā)展.

其次，可以滿足學生的好勝心理，活躍課堂氣氛.好勝、好強是學生的一種心理特點，每一名學生都渴望通過各種機會來表現自己某一方面的特長,激勵正好可以滿足學生這種心理需要.完成動作好的學生可以及時去嘗新,其情緒會愈加高漲,課堂氣氛也會隨之活躍,而其他學生受到感染，自然躍躍欲試,爭先恐后地進行練習和訓練.

第三，可以提高練習質量和教學效果.激勵型教學法能同時調動素質好,動作掌握快的學生和素質較差、掌握教材較慢的學生的積極性,促使他們認真對待每一次練習,使課堂練習緊湊,改變了以往那種拖遢、打鬧現象,從而較好地完成教學任務.利于區(qū)別對待、重點輔導.

綜上所述,激勵型教學法在體育教學中加以正確合理的應用,可以激發(fā)學生的熱情和自信，為其建立良好的人際關系和社會關系打下基礎，也可以促進他們釋放不良情緒，積極向上，取得事半功倍的教學效果.

〔1〕王貴春.從培養(yǎng)大學生對體育興趣入手提高大學體育教學質量.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2008（19）.

〔2〕尚潤年.體育教學鼓勵的時機與方法.中國學校體育，2000（4）.

〔3〕高曉勁.激勵教學法在體育教學中的重要性.讀與寫，2007（8）.

〔4〕李國祿.體育教學中的情感效應.職業(yè)技術，2004（6）.

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