杜雪梅，張彤，呂旺姝

（長春教育學(xué)院 外語系，吉林 長春130061）

小學(xué)英語口語教學(xué)的仿說模式

杜雪梅，張彤，呂旺姝

（長春教育學(xué)院 外語系，吉林 長春130061）

基于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源短缺的現(xiàn)實，我們在設(shè)計小學(xué)英語課堂教學(xué)模式時，應(yīng)盡量做到無需輔助教學(xué)設(shè)施、通過師生互動就可以完成。據(jù)此，本文提出了農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的“仿說模式”，簡便易行，很適合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實際。

小學(xué)英語；口語教學(xué)；仿說；模仿背誦；看圖說話

我們根據(jù)在長春市部分農(nóng)村小學(xué)的聽課以及與一線教師的座談、問卷調(diào)查等一系列調(diào)研活動，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的最大問題還是教學(xué)資源的短缺，這其中包括教學(xué)設(shè)施等硬件資源，也包括英語教師等軟件資源的缺失。因此，我們在設(shè)計教學(xué)模式時就要充分考慮到教學(xué)資源缺失的客觀存在，盡量避免使用一些農(nóng)村小學(xué)不具備的多媒體等設(shè)施，照顧到英語教師的現(xiàn)有水平，盡量使英語口語教學(xué)通過無輔助設(shè)施的師生交互活動就可以完成。據(jù)此，我們設(shè)計了“仿說模式”這個農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)模式。這個模式的特點是充分考慮到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的薄弱，在應(yīng)用模式的過程中，除了師生雙方的互動，很少或基本不需要特定的教學(xué)資源，使該模式的課堂應(yīng)用簡便易行，很適合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。

一、仿說模式的涵義

仿說模式是指通過模仿背誦、問答、看圖說話等形式，使學(xué)生在反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練、半機(jī)械訓(xùn)練和半靈活、靈活運(yùn)用練習(xí)中掌握英語發(fā)音和說話的基本方法，最后形成初步的英語口語交際能力。

本模式以英語傳統(tǒng)教學(xué)方法為依托，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的需要，做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成了目前這樣一個既基于傳統(tǒng)而又更加靈活實用的模式。

二、仿說模式的理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；強(qiáng)化（相當(dāng)于本模式的機(jī)械和半機(jī)械練習(xí)）在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用；個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。

再以外語教學(xué)流派為視角，其中的聽說法教學(xué)流派把結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)應(yīng)用于外語教學(xué)中，它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語是掌握一種新的語言習(xí)慣，而習(xí)慣的形成主要靠正確的模仿和反復(fù)大量的操練，即教師對學(xué)生進(jìn)行正確的刺激，學(xué)生對刺激做出正確的反應(yīng)。

“仿說模式”首先強(qiáng)調(diào)模仿，而模仿的基礎(chǔ)是大量的機(jī)械和半機(jī)械操練，操練的過程也就是一個強(qiáng)化的過程，通過強(qiáng)化，學(xué)生形成了一定的語言習(xí)慣，為學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際打下了基礎(chǔ)。

三、仿說模式的操作程序

我們結(jié)合Unit Two What time isit?第一課時（人教版小學(xué)四年級英語下冊）來說明本模式的操作程序。

1.語言呈現(xiàn)和示范。教師呈現(xiàn)語音、單詞、句型等語言形式，并做好示范；學(xué)生注意觀察和模仿老師的語音和句型特點。

【案例】Unit Two What time isit?的語言呈現(xiàn)和示范

展示鐘表的圖片，導(dǎo)出句型：What time isit?/It’sfive.

T:Look at Picture 1.What’sthis?

Ss:It’sa clock.

T:What time isit?

Ss:......

T:It’sfive.

接下來，教師繼續(xù)指圖片或用模型鐘重復(fù)句式：What time isit?/It’sfive.

點評：因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過數(shù)字的表示方法，所以，通過老師自問自答中出現(xiàn)的數(shù)字，很多學(xué)生能猜出“What time is it?”的意思。

2.對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練。應(yīng)先訓(xùn)練單個的元、輔音，然后過渡到單詞、短語、句型，最后是一段話，甚至整篇文章。按全班操練、分組操練、成對操練、單人操練的程序從全班逐漸過渡到單個人。要遵循由易到難、從集體到個人的順序，不能急于求成。

【案例】Unit Two What time isit?的機(jī)械操練

全班、分組、雙人、單人操練句式：What time is it?/It’s five.

T:First read after me together:What time isit?It’sfive.

Ss:What time isit?It’sfive.

（根據(jù)學(xué)生實際情況重復(fù)幾次）

T:Let’s practice in groups.Group one please:What time is it?It’sfive.

Ss:What time isit?It’sfive.

（依次從第一組到最后一組）

T:Next practice in pairs.Two neighbors should do the practicein turn.While one ispractising,the other must listen carefully and find out the mistakeshe or she hasmade.Offyou go.

(學(xué)生同桌之間展開練習(xí))

T:Now let’slisten to your practice one by one to see how well you can do it.XX your turn please.

S:What time isit?It’sfive.

（根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，找若干名同學(xué)單獨練習(xí)）

點評：學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的基礎(chǔ)是模仿和強(qiáng)化，而在機(jī)械操練時，學(xué)生首先要模仿老師正確的語音和語調(diào)，然后進(jìn)行強(qiáng)化。這個強(qiáng)化過程只有在教師的精心設(shè)計和組織下，枯燥的練習(xí)才能變得豐富多彩，達(dá)到預(yù)期強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。

3.半機(jī)械操練，以問答為主要練習(xí)形式。進(jìn)行半機(jī)械操練時要從慢到快，教師把操練的句式盡量變成疑問句，教師提問，給學(xué)生留出思考的時間，學(xué)生依次回答問題；然后過渡到教師提問，學(xué)生立刻給出答案；最后，教師快速提問，學(xué)生快速搶答。

【案例】Unit Two What time isit?的半機(jī)械操練

利用模型鐘操練：What time isit?/It’s….

T:What time isit?

Ss:It’s…

（教師調(diào)節(jié)鐘的指針以展示不同的時間）

T:Answer together:What time isit?

(此步驟重復(fù)若干次)

T:Answer in groups.Group One please:What time isit?

Ss:It’s…

(此步驟重復(fù)若干次)

T:Answer in pairs.When one asks the time,the other answers.Then you do the opposite.You can draw a clock on your paper while you do the practice.

點評：學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的目的是為了進(jìn)行有效的交際，而半機(jī)械操練是從機(jī)械操練向靈活運(yùn)用的一個過渡，此步驟不但可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而且可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的快速反應(yīng)能力。

4.半活用練習(xí)。教師可以提供擴(kuò)展操練的提示詞和圖片；學(xué)生根據(jù)提示詞和圖片進(jìn)行看圖說話。

【案例】Unit Two What time isit?的半活用練習(xí)：看圖說話

教師展示圖片2-14，給出圖片的提示詞：get up,have breakfast,go to school,play football,go home,watch TV,go to bed.學(xué)生進(jìn)行看圖會話。

T:Let’spractice together.Look at Picture 5.What time isit?

Ss:It’sseven.

T:Look at Picture 6.How do you describe the picture?

Ss:It’stime to go to school.

（以此類推對所有圖片進(jìn)行練習(xí)）

T:Let’spractice in groups.Group one please:Look at Picture 5.What time isit?

Ss:It’sseven.

T:Look at Picture 6.How do you describe the picture?

Ss:It’stime to go to school.

（依次從第一組到最后一組）

T:Next practice in pairs.When one asks the questions,the other answers.Then you do the opposite.

(學(xué)生同桌之間展開練習(xí))

T:Now let’slisten to your practice one by one to see how well you can do it.XX your turn please.

T:Look at Picture 5.What time isit?

S1:It’sseven.

T:Look at Picture 6.How do you describe the picture?

S1:It’stime to go to school.

（根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，找若干名同學(xué)單獨練習(xí)）

點評：半活用練習(xí)的看圖說話主要是照顧小學(xué)生形象思維為主的特點，同時也考慮到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的限制，因此運(yùn)用最簡單的圖片對學(xué)生進(jìn)行操練，這個操練既能對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行掌控，同時又能激發(fā)學(xué)生對語言靈活運(yùn)用的興趣。

5.靈活運(yùn)用。教師根據(jù)真實情景或設(shè)定一定的真實情景，學(xué)生根據(jù)真實情景或教師設(shè)定的情景，靈活運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行真實或接近真實的口語交際。

【案例】Unit Two What time isit?的靈活運(yùn)用

T：What time isit now?

S：It’seleven.

S：It’stime to have lunch.

教師也可以通過用語言描述來設(shè)置真實情景，讓兩個學(xué)生根據(jù)情景展開對話。

T:Now it’s four in the afternoon.Please make a dialogue according to thissituation.

S1：What time isit?

S2：It’sfour.It’stime to go home.

點評：在靈活運(yùn)用階段要巧妙地給學(xué)生設(shè)置一個真實的語言情境，使學(xué)生能更有效地真實地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，獲得一種學(xué)習(xí)后的成就感。

四、使用“仿說模式”要注意的問題

1.避免操練形式的簡單枯燥，要富有變化。

2.教師作為操練的組織者，要注意發(fā)出的指令簡單明了，要掌握操練的節(jié)奏。

3.在操練過程中，針對學(xué)生的表現(xiàn)教師要給予正確及時的反饋。對學(xué)生一些超出課堂預(yù)設(shè)的回答，教師要有心理準(zhǔn)備，對學(xué)生的回答要多表揚(yáng)鼓勵。

4.使用的圖片應(yīng)該具有代表性，畫面不要過于雜亂，使學(xué)生通過看圖能清楚地知道要用英語描述的東西或情景。

5.可通過創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，喚起學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的興趣。

6.農(nóng)村英語教師要不斷提高口語水平，如果口語水平確實較弱，一定要在課前把提問用到的句式反復(fù)練習(xí)，否則將影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

7.因為本模式的操作程序中有問答和看圖說話兩個步驟，所以，對一些太復(fù)雜的語言現(xiàn)象，有時無法用問答和圖畫表達(dá)清楚，應(yīng)用本模式就會受到一定的局限。

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社,1990.

[2]Bruce Marsland.無輔助教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社，2000.

[3]袁昌寰.21世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2002.

[4]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[責(zé)任編輯：姚 旺]

G623.31

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1671-6531（2011）11-0121-02

杜雪梅，女，吉林長春人，長春教育學(xué)院外語系副教授；張彤，女，吉林長春人，長春教育學(xué)院外語系助教；呂旺姝，女，吉林長春人，長春教育學(xué)院外語系助教。

本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研究”子課題的階段性成果（FFB090577）