滕英浩

（南通高等師范學校 外語系，江蘇 南通226100）

從一次語音測試反思五年制師范學校的英語語音教學

滕英浩

（南通高等師范學校 外語系，江蘇 南通226100）

筆者通過對某師范學校英語專業(yè)學生的一次語音測試以及測試結(jié)果分析，結(jié)合英語專業(yè)師范生的語音素質(zhì)要求，總結(jié)出目前五年制師范學校英語專業(yè)的語音教學中存在的種種問題，并對其原因進行分析，同時，提出了解決英語師范生語音問題的一系列對策。

英語語音教學；五年制師范；問題；對策

眾所周知，語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素，而其中最基本的要素還應屬語音，它是聽說讀寫的基礎。正確的語音有助于聽說能力的提高，有利于詞匯的記憶，也能提高閱讀和寫作的能力，從而實現(xiàn)英語水平的全面提高。對于將來會走上講臺的五年制師范英語專業(yè)的學生而言，語音這關更為重要。因此，我校為檢驗學生的語音掌握情況，組織了一次一二年級英語教育專業(yè)學生的語音測試，其結(jié)果令人擔憂。

一、試題設計

測試主要是考查學生的語音能力，即考查學生對英語語音體系的整體認識和全面掌握。測試的語音語調(diào)基本技能中涉及到的音素、重音、連讀、節(jié)奏和語調(diào)等5項指標是參照了王桂珍編著的《英語語音語調(diào)教程》一書中提出的8項語音語調(diào)技能，以及《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中對英語專業(yè)學生語音能力的各項技能的具體要求。測試實行百分制，其中音素占20%，詞匯占30%，語篇占50%，主要測試學生的發(fā)音方法、重音、連讀、停頓和語音語調(diào)等，考慮到師范專業(yè)的特殊性，設80分為合格。

二、測試結(jié)果及分析

參加本次測試的人數(shù)為128人，合格率僅為5%，三個部分的平均得分分別為14分、12分，30分，總平均分為56分。經(jīng)過分析得出，學生失分主要在以下兩個方面。

1.輔音的發(fā)音錯誤率最高。主要集中在以下幾個音標上，如［l］通常會發(fā)成漢語中［］l的發(fā)音，另外會用［s］代替［d］，用［d］代替［］，用拼音ci代替［］，用拼音zi代替［］。

測試結(jié)果說明，本校英語教育專業(yè)低年級的學生英語語音基礎相當不樂觀，距離小學英語教師的標準還相去甚遠。

三、測試后的反思

（一）五年制英語專業(yè)的師范生必須具備良好的語音素質(zhì)

五年制師范學校英語專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)出合格的小學英語教師。他們將成為兒童英語語音學習的啟蒙者，對小學生們今后的語音素質(zhì)有著極為重要的影響。因為，小學生的模仿力和接受力都很強，他們的語音一旦形成就很難改變，甚至會影響他們一輩子。因此，作為英語專業(yè)的師范生必須具備如下語音素質(zhì)。

1.扎實的理論基礎。英語專業(yè)的師范生必須牢固掌握48個音標的發(fā)音方法、發(fā)音技巧、音的辨析、音的變化、單詞和句子的重讀以及英語語調(diào)的基礎知識。只有掌握了這些理論知識，才能準確、有效地指導今后的教學實踐，才能做好學生的啟蒙老師，為他們打好語音基礎。

2.良好的節(jié)奏感和語音語調(diào)。小學英語教學中要求小學生能正確地拼讀單詞短語，同時還要求他們能認讀句子，并進行簡單的對話。小學英語教師在教學過程中還應該注重培養(yǎng)學生語句輸出的節(jié)奏感和韻律感，因此，英語專業(yè)的師范生應該對這一塊知識特別重視。熟練掌握語音的基本理論知識，正確運用重讀和弱讀，學會常見的連讀，掌握正確的斷句方法，并通過長時間的模仿操練，形成優(yōu)美地道的語音語調(diào)，從而將英語發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)三者自然而流暢地結(jié)合起來，使自身具備基本的英語語音修養(yǎng)。

（二）五年制英語師范生在英語語音中存在的問題及原因

1.客觀原因。

（1）學生語音功底不扎實。師范學生有一半是來自農(nóng)村的，而很多農(nóng)村學校的英語教師由于沒有接受過正規(guī)的語音教育，其本身的發(fā)音就不夠標準，導致學生接觸不到純正的英語發(fā)音，而直接接受了不準確的英語語音啟蒙教育，因此，養(yǎng)成了難以糾正的口音問題。

（2）學校的課程設置不合理及教學條件的限制。五年制師范院校學校對英語專業(yè)的語音課普遍不夠重視，每周僅開設1-2個課時，開設時間僅為兩年甚至一年，違背了語音學習的長久性和持續(xù)性原則。此外，每個班學生的人數(shù)都在40人以上，要想讓這么多的學生在課堂上都能得到練習的機會或單獨糾正的機會是不太可能的，這就大大降低了整體提高學生語音水平的可能性。

本發(fā)明公開了一種高耐藥性和耐熱性合金銅箔的鍍液和制備方法，鍍液包括氯化鋅、氯化鎳、氯化鉀、緩沖劑、配位劑、表面活性劑和輔助添加劑。配位劑為檸檬酸、酒石酸、磺基水楊酸和/或氨基磺酸及其鹽；表面活性劑為十二烷基磺酸鈉和/或十二烷基硫酸鈉；輔助添加劑為胡椒醛、氯苯甲醛、肉桂醛、抗壞血酸、苯甲酸和煙酸、木質(zhì)素磺酸鈉、芳香烯酮和/或苯乙基酮；鍍液至少包括7種以上的化合物。用本發(fā)明制造的銅箔鍍層細密、平整、光亮的鍍層；銅箔具有較高的熱力學穩(wěn)定性，鋅鎳合金鍍層還具有良好的耐高溫腐蝕性，可用于高密度、多層化、細線路印制線路板的制造。

（3）母語的負遷移影響。我們國家是一個多方言國家，方言作為母語的變體，各方言之間、各方言與漢民族共同語——普通話之間有內(nèi)在聯(lián)系，同時差異也十分明顯，最明顯、最易使人察覺到的差異在語音方面。因此，在中國學生學習英語語音的過程中，方言已經(jīng)成為干擾他們發(fā)音的主要因素，很多中國學生常常會受方言習慣的影響，發(fā)出“家鄉(xiāng)味濃厚的英語語音”。

2.主觀原因。

（1）對英語語音的錯誤認識。由于中國教育長期處于應試教育的模式之下，因此，大家已經(jīng)很習慣地認為學英語就是記單詞、會語法、多做題，而錯誤地認為語音是學習英語中很次要的一部分，無需重視。

（2）對語音學習不感興趣，操練太少。語音理論知識是比較枯燥乏味的，無法提起學生學習的興趣，加上良好的語音語調(diào)需要長時間不厭其煩的模仿和操練，很多學生就會因為怕苦怕煩而放棄。

四、解決英語師范生語音問題的對策

要想解決目前五年制師范英語專業(yè)學生的語音問題，必須通過學校、教師和學生的共同配合才能實現(xiàn)，具體對策如下。

（一）學校方面

1.重視語音教學，合理開設課程。英國著名語言學教授GimsonA·C曾說過：“一個人操說一門語言,必須百分之百地掌握它的語音學，50-90%了解它的語法，而知道運用1%的詞匯就足矣?！笨梢娪⒄Z語音學習的重要性。為了讓學生們意識到語音的重要性，學校就應該首先重視語音教學，調(diào)整課程設置。另外，學校應改變語音課的的大班教學模式，實行小班教學或分組教學，給學生更多操練機會，提高教學效率。

2.加強教師語音培訓，提高教師語音素質(zhì)。某些英語教師雖然學過多年的英語，也能勝任小學英語教學的重任，但卻缺乏系統(tǒng)的英語語音理論知識。因此，對于語音理論知識的培訓可以根據(jù)學校的實際，由校領導組織，自上而下進行逐層培訓?？梢砸哉n程組為單位，實施集體培訓，也可以從校外聘請語音學領域的專家親臨學校對語音學理論知識進行滲透和講授，從而使小學英語教師在實際的教學過程中知道學生的語音錯誤并進行糾正。

3.制定合理的測試模式。要想檢驗學生語音學習的情況，就必須有一套科學的測試方法。這種測試應該是一種有層次的測試，應該有難度的變化。首先，對剛進師范英語專業(yè)的新生可以進行一個綜合性的摸底測試，以了解他們原有的語音基礎，根據(jù)檢測結(jié)果來制定教學計劃。然后，經(jīng)過一到兩個學期的學習后，對一二年級的學生可以以檢測基礎知識的記憶和運用，如音標的記憶和單詞的拼讀等。對于三四年級的學生就應該更強調(diào)語音語調(diào)、節(jié)奏感、流暢度，如，給學生一篇難度中等的文章，看學生是否可以注意其中的重讀、弱讀、連讀和斷句等。而對于五年級畢業(yè)的學生就應該測試其口語表達時的整體語音狀況，如，給幾個話題，看學生是否可以在兩三分鐘內(nèi)不間斷、流暢準確地進行表達。這樣，在檢測學生學習效果的同時，也給學生施加了一定的學習壓力，這種壓力將會變成學習的動力，為了通過測試，多數(shù)學生會更重視語音的學習。

（二）教師方面

1.強調(diào)語音教學的重要性，糾正學生的錯誤認識。教師應該讓學生了解學習語音的重要性和必要性?？梢酝ㄟ^實例來證明語音確實和詞匯、語法、聽說和閱讀是緊密相連而且是相輔相成的。如，如果分不清/?/和/e/就難以辨別bad和bed這兩個單詞，或者難以辨別man和men等等。通過這樣的例子來糾正學生“學不學語音無所謂”的錯誤認識。

2.遵循語音教學的基本原則。

（1）準確性。教師進行語音示范時，要做到口型、舌位正確，發(fā)音清楚、正確，語調(diào)合乎標準，要讓學生聽清，看清，這是學生進行模仿的前提。另外，教師應對學生嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

（2）實踐性。學生要想學好語音，除了有理論基礎以外，更要靠實踐，即模仿和操練。教師在進行示范后，應該讓學生進行模仿，在這一過程中，教師可以做些必要的講解。

（3）針對性。教師在進行語音教學時，要把英漢兩種語系進行比較，預知學生在學習語音時可能出現(xiàn)的困難，做到心中有數(shù)，例如，//、//等是容易受到漢語負遷移的音，教師可先講解發(fā)音要領，再做示范。

（4）長期性。語音教學要貫徹始終，不能緊緊開設一兩年的時間，而應該持續(xù)整個學習過程，不僅可以上成單純的語音課，也可以和詞匯教學、語篇教學、聽力教學貨對話操練相結(jié)合。

3.加強語音教學的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性。教師在課堂上可以采用多種手段進行教學，比如，可以借助音標卡片、發(fā)音圖解或Flash等，使音標教學更加形象生動。還可以組織學生唱英文兒歌，說英文繞口令來強化訓練和檢測教學效果。但是，光靠課堂上有限的時間是無法保證學生完全掌握語音知識的，因此，應該充分利用學生的課外時間，展開諸如“聽單詞拼音標比賽”、“繞口令比賽”、“英文朗誦比賽”等活動來鞏固提高學生的語音素質(zhì)。

（三）學生方面

1.端正學習態(tài)度，重視語音學習。作為師范類英語專業(yè)的學生，應該要意識到自己未來的角色及責任的重要性。未來的自己將是眾多孩子的啟蒙老師，是他們的模仿對象，自己的語音基礎將直接影響孩子們的語音素質(zhì)，這種影響力甚至會持續(xù)終身。除此以外，語音也是學好英語的前提，語音的好壞將會對英語的其他方面產(chǎn)生不小的影響。因此，英語專業(yè)的師范生必須端正自己的學習態(tài)度，盡自己的努力夯實自己的語音基礎，為自己的將來做好鋪墊。

2.了解英漢語系的異同，減少母語的負遷移。作為英語專業(yè)的學生，要想學好英語就必須克服漢語對英語的負遷移。要想克服這種負遷移，就應該首先認識這兩種語系的差別。英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系。這兩種語言首先在重音上就有區(qū)別。英語強調(diào)“重音節(jié)奏”，而漢語強調(diào)“音節(jié)節(jié)奏”。所以，中國學生往往習慣于每個詞都讀清楚，而不適應英語中非重讀音的含糊讀法。因此，只有學生們了解了兩種語系的差別才能避免把漢語中的習慣帶到英語學習中去，才能更好地學習英語，進行交際。

五、總結(jié)

五年制師范英語專業(yè)學生的語音問題和語音教學不容輕視，因為，識讀音標詞的能力和根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的能力是一個合格的英語教師應具備的基本功。如果說地道的語調(diào)和熟練的朗讀技巧需要長期實踐，那么純正的英語語音則應該是師范生在五年的學習期間必須達到而且也可以達到的目標。

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[責任編輯：姚 旺]

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1671-6531（2011）11-0089-02

滕英浩，女，江蘇南通人，南通高等師范學校外語系講師，研究方向為英美文化、英語教學法。