李 楠

(沈陽藥科大學(xué)高職學(xué)院 外語教研室，遼寧 沈陽110026)

外語教學(xué)過程中的 “化入”與課堂生態(tài)和諧構(gòu)建研究

李 楠

(沈陽藥科大學(xué)高職學(xué)院 外語教研室，遼寧 沈陽110026)

“化入” 教學(xué)法是培養(yǎng)英語技能的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。在外語課堂中運(yùn)用 “化入”教學(xué)法，有利于構(gòu)建互動、開放、和諧和可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，提高外語教學(xué)成效。

“化入”教學(xué)法；外語教學(xué)；課堂生態(tài)

近幾年來，關(guān)注課堂生態(tài)的研究逐漸增多，這些研究比較具體，但還不夠系統(tǒng)?！盎搿苯虒W(xué)法要求把課堂的小生態(tài)“化入”社會的大生態(tài)之中。在外語課堂中運(yùn)用“化入”教學(xué)法，有利于構(gòu)建互動、開放、和諧和可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，提高外語教學(xué)的成效。

課堂生態(tài)是從生態(tài)學(xué)的視角審視課堂教學(xué)活動，是以教師和學(xué)生為主要生態(tài)因子的生態(tài)系統(tǒng)，是提升學(xué)生生命質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的的舞臺?！盎搿苯虒W(xué)法是從中國英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的培養(yǎng)英語技能的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

本研究主要從三個方面進(jìn)行，并且達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)：1.“化入法”與外語課堂生態(tài)的和諧構(gòu)建；2.應(yīng)用“化入法”培養(yǎng)英語口語交際能力；3.優(yōu)化營養(yǎng)信息傳遞，構(gòu)建和諧的英語課堂生態(tài)。

一、“化入法”與外語課堂生態(tài)的和諧構(gòu)建

（一）把教學(xué)對象 “化入”教學(xué)過程，樹立英語課堂生態(tài)的學(xué)生主體觀

1.營造民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、平衡的課堂生態(tài)。民主平等的師生關(guān)系是形成和諧、平衡課堂生態(tài)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的直接動力，是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保證?！坝H其師，信其道”，民主平等的師生關(guān)系不僅會贏得學(xué)生對老師的高度信任與尊重，還會使學(xué)生把對老師的愛遷移到英語學(xué)習(xí)上來；能平衡課堂生態(tài)，避免“花盆效應(yīng)”，建設(shè)耐度生態(tài)環(huán)境，使教師與學(xué)生成為合作的探索者、平等的對話者；使學(xué)生體驗到民主、平等、理解與關(guān)愛，感受到激勵、感化、建議和指導(dǎo)，形成積極樂觀的人生態(tài)度與情感體驗，從而呈現(xiàn)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)、勃勃生機(jī)、平衡和諧的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍。

2.認(rèn)同“化入”，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的互動和開放。興趣是學(xué)生探究事物的一種認(rèn)識傾向，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和“最好的老師”。在大學(xué)英語“化入”教學(xué)中，不論是把學(xué)生“化入”教學(xué)過程，還是把課文“化入”學(xué)生實(shí)際，講述的都是學(xué)生生活中的真東西、真感受和真想法，具有真實(shí)感，極大地激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。同時，教師仍需不斷地想方設(shè)法使學(xué)生的英語興趣持久和深化：和學(xué)生接觸談心，了解他們的喜怒哀樂，對學(xué)生的感受做到移情體驗；開展豐富多彩的英語活動，使學(xué)生獲得進(jìn)步感和成就感；充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生用語言做事的欲望；教師要有隨和的教態(tài)和幽默的語言。

3.強(qiáng)化競爭意識，促使學(xué)生的個性張揚(yáng)和可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)英語課堂生態(tài)的的著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生面向未來的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分張揚(yáng)。為此，在“化入法”教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，激發(fā)英語興趣及學(xué)習(xí)動力，從而在英語學(xué)習(xí)中不斷地追求、產(chǎn)生成就感，成就感又進(jìn)而激發(fā)追求，如此循環(huán)上升，不斷地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，逐漸減少對教師的依賴性，達(dá)到“一勺水引無窮水”之教學(xué)功效。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的個性差異和全面發(fā)展。在面對千差萬別、個性迥異的學(xué)生時，教師也要充分尊重學(xué)生的個性差異，做到因材施教，以學(xué)生為本，以學(xué)生的個性發(fā)展為本，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個性充分張揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）把教學(xué)內(nèi)容 “化入”學(xué)生生活實(shí)際，樹立英語課堂生態(tài)多種語言材料輸入觀

在“化入”法教學(xué)中，教師要力所能及地使所授的內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活，同時，還必須不遺余力地把英文版的“家事國事天下事”“化入”英語課堂教學(xué)中，盡可能地使英語課堂與時俱進(jìn)，充滿時代氣息。實(shí)踐表明，此種舉措不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的英語興趣和學(xué)習(xí)動力，讓課堂生態(tài)充滿生氣和活力，而且踐行了“相近層面的多種語言材料輸入觀”。此觀點(diǎn)主張從與教學(xué)大綱要求在內(nèi)容、難度方面相近的語言材料中，推薦、選編一些材料，與課本結(jié)合使用，作為實(shí)際學(xué)習(xí)的教材。這樣，既可使教材更切合學(xué)生的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，也可降低課本難度，提高新知識的復(fù)現(xiàn)率，增加語言的輸入量。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，增加語言的輸入和輸出信息量。

二、應(yīng)用 “化入法”培養(yǎng)英語口語交際能力

（一）將學(xué)生 “化入”口語教學(xué)的全過程，確立口語教學(xué)的學(xué)生主體觀

1.營造民主和諧的師生關(guān)系，減輕學(xué)生焦慮心理。

2.采取靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

3.把教學(xué)內(nèi)容“化入”學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)交際化。

（二）把英語知識 “化入”口語技能，樹立口語教學(xué)的輸入和輸出平衡觀

1.把口語教學(xué)“化入“聽力和閱讀教學(xué)，重視口語輸出的訓(xùn)練。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把英語知識“化入”口語技能培養(yǎng)。

（三）把口語課堂 “化入”課外活動，樹立口語習(xí)得的社會化大課堂觀

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一項實(shí)踐性很強(qiáng)的任務(wù)，僅僅靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必需“化入”不拘一格的課外活動，把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來，使課內(nèi)和課外形成口語技能習(xí)得的連續(xù)體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的高效動態(tài)聯(lián)動。課堂上，通過靈活多樣的教學(xué)活動將學(xué)生生活“化入”口語教學(xué)實(shí)踐，把所學(xué)的英語知識“化入”口語技能訓(xùn)練；課堂外，積極開展豐富多彩的課外活動，作為口語課堂的延伸、補(bǔ)充和拓展?；臃碌母鞣N活動是英語口語能力培養(yǎng)的主線，只有在口語活動中反復(fù)操練、不斷實(shí)踐，方能習(xí)得英語口語能力，提高口語交際水平。多組織英語角、英語沙龍、英語歌曲賽、英語辯論賽、英語演講賽等“寓練于樂”活動，以賽促練，以練促說，形成英語口語教學(xué)的良性循環(huán)。通過英語角里老友新朋的互訴心曲，演講會上的慷慨激昂，辯論賽中的唇槍舌劍……充分調(diào)動學(xué)生口語技能習(xí)得的主觀能動性和參與積極性，使學(xué)生獲得滿足感、進(jìn)步感和成就感，從而激發(fā)更大的口語學(xué)習(xí)興趣和動力，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外校內(nèi)外結(jié)合，教與學(xué)結(jié)合”的口語教學(xué)社會化大課堂。

三、優(yōu)化營養(yǎng)信息傳遞，構(gòu)建和諧英語課堂生態(tài)

（一）廣大英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提高營養(yǎng)信息傳遞的質(zhì)量

課堂教學(xué)的紐帶是信息，包括言傳知識和隱含知識，如果沒有知識和信息的傳遞，沒有建立在其基礎(chǔ)上的互動，整個課堂便成為無本之木，無水之源。同樣，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并獲得知識是他們基本而核心的任務(wù)，其他一切衍生物都是以此為基礎(chǔ)的。教師為了教學(xué)的需要，必須進(jìn)行知識的及時更新和極大地占有，否則難以有效率地“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師是知識的“加工”者和積極建構(gòu)的指導(dǎo)者，學(xué)生并不是被動的消費(fèi)者，而是對知識信息進(jìn)行了在教師加工基礎(chǔ)上的再加工，重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識與已有經(jīng)驗的同化與順應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展和成熟的目的。更為重要的是，在課堂生態(tài)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是流動的，是共惠共生的。站在知識傳授、信息流動、技能養(yǎng)成、道德影響的角度，教師的知識形成和再建構(gòu)必須是建立在對學(xué)生的分析和理解基礎(chǔ)上的，學(xué)生的變化不僅會引起教師教學(xué)方式的調(diào)整，也包括知識體系、教學(xué)心態(tài)等一系列變動。

（二）靈活運(yùn)用多元評價方式，營造良好的課堂生態(tài)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都有可能成為對教學(xué)起主導(dǎo)作用的因子，在教學(xué)的進(jìn)行過程中，教師和學(xué)生交替作用。教師的評價最能彰顯自身的素質(zhì)和學(xué)生觀，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一系列的情感體驗。教師的評價應(yīng)使學(xué)生對問題的認(rèn)識上升到一個新的高度，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，更能將學(xué)生的思維情感引領(lǐng)到一個更高的層面上去，從而對問題產(chǎn)生探究的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的英語課堂

跨文化交際能力(Intercultural communicative competence)是指根據(jù)不同文化背景的語言交際者的習(xí)慣得體地、合適地使用語言的能力，包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面。聽說讀寫譯等能力便是外語學(xué)習(xí)者能力構(gòu)架中的生態(tài)因子，如果任何一個生態(tài)因子得不到足夠的重視，作用于彼此之間的生態(tài)因子就會受到牽制，從而使整個學(xué)習(xí)的結(jié)果達(dá)不到理想的境地。

[1]孫長順.韓忠亮英語教學(xué)法研究[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，1999.213，214.

[2]張正東.中國外語教學(xué)法理論與流派[M].北京：科學(xué)出版社，2000.284，290-291.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）07-0136-02

李楠，女，吉林永吉人，沈陽藥科大學(xué)高職學(xué)院外語教研室講師，研究方向為英語語言文學(xué)。