王懷民，段君麗

（長春教育學(xué)院 數(shù)學(xué)系，吉林 長春130061）

長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查分析與改進(jìn)的策略

王懷民，段君麗

（長春教育學(xué)院 數(shù)學(xué)系，吉林 長春130061）

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生發(fā)展的作用勿需置疑。本文在對長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍存在的一些問題，在對這些問題進(jìn)行分析的同時，提出了一些可供借鑒的改進(jìn)策略。

農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；師資隊(duì)伍；現(xiàn)狀；策略

我國實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革至今已取得了很大的成績，基礎(chǔ)教育的方方面面都取得了很大的進(jìn)展，但不可忽視的是，農(nóng)村小學(xué)的教育仍然不是很樂觀，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀尤其值得我們關(guān)注。為此，本課題組在長春地區(qū)范圍內(nèi)隨機(jī)抽取了幾所農(nóng)村小學(xué)作為本課題研究的對象，并對這幾所農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份，其中有30份沒填自然情況調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查的對象一半是來自各實(shí)驗(yàn)校的一線數(shù)學(xué)教師，一半是市、縣級數(shù)學(xué)骨干教師，說明所調(diào)查的對象具有一定的代表性。通過問卷調(diào)查與實(shí)際座談和訪談相結(jié)合的方式，我們對目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)條件、工作狀況等基本情況有了大致的了解。具體情況如下。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.教師的教育理念和教學(xué)觀念仍較落后。隨著新課程改革的不斷深入，課程設(shè)置日趨多元化，課程內(nèi)容越來越富有生活性，需要教師知識的多樣化，這給教師提出了很高的要求。然而，由于農(nóng)村條件差，交通、信息都相對閉塞，與外界接觸較少，造成了農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念相對滯后。從我們對長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表1和表2中發(fā)現(xiàn)，有65.6%的教師認(rèn)為自己缺乏新課程理念，有37.9%的教師認(rèn)為急需改變自己的教學(xué)觀念。說明農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識有待提高。

項(xiàng)目你認(rèn)為阻礙新課程課堂教學(xué)模式實(shí)施的主要因素是什么？ （ ）缺乏新課程理念基本功不扎實(shí) 教材不熟練 學(xué)生原因 其它百分比 (%) 65.6% 14.1% 8% 11.7% 0.6%表2項(xiàng)目 你認(rèn)為現(xiàn)在急需改變自己的 （ ）知識結(jié)構(gòu) 教學(xué)觀念 課堂教學(xué)模式百分比 (%) 22.4% 37.9% 39.7%

隨著現(xiàn)代社會知識更新速度的加快和新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻得不到及時的專業(yè)知識和職業(yè)技能的培訓(xùn)，跟不上知識更新的步伐，無法向?qū)W生傳遞新信息、新知識，勢必會影響學(xué)生的發(fā)展。從表3看出，有38.9%的教師仍然延用著傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“一支粉筆+一張嘴+一本書”來完成如今的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的接受方式也仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，顯然不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。

表3

2.教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況。從表4中我們看到，在被調(diào)查的150名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，原始學(xué)歷是研究生學(xué)歷的人數(shù)為0，中等專業(yè)以上人數(shù)為134人，所占比例為89.3%，高中畢業(yè)的人數(shù)占比為10.7%。這些數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，反映出現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的原始學(xué)歷已經(jīng)有所提高。但是，隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求也越來越高，不但在知識技能方面有更高的要求，在學(xué)歷方面也有更高的要求。而從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中看出，經(jīng)過若干年的學(xué)歷培訓(xùn)后，最后學(xué)歷為本科以上的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所占比例為85.3%，與原始學(xué)歷相比最后學(xué)歷的比例數(shù)沒有增加，就是說，仍有14.7%的數(shù)學(xué)教師沒有達(dá)到本科學(xué)歷。

表4

3.教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力有限。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出，農(nóng)村小教數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中有85.3%是中等師范學(xué)校畢業(yè)的。而在我們與被調(diào)查學(xué)校數(shù)學(xué)教師的座談中，有近1/3的年輕教師反映，他們中師畢業(yè)參加工作后，根據(jù)學(xué)校教學(xué)的需要安排任數(shù)學(xué)教學(xué)工作，平時除完成基本的教學(xué)工作外沒有時間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，放松了對自己的知識更新和業(yè)務(wù)提高。新課程改革實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了較大的變化，對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力要求提高了，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中感到教學(xué)能力明顯不足，教學(xué)中難以把握教學(xué)目標(biāo)，對新教材的理解和把握難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。尤其是一些老齡教師，已經(jīng)教了二三十年的書，原有的一些教學(xué)理念和教學(xué)手段已經(jīng)根深蒂固，一時難以改變。雖然新教材的內(nèi)容為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了很大的空間，但由于教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力有限，面對與現(xiàn)實(shí)生活非常接近而涉及的知識內(nèi)容又很寬泛的新教材有些力不從心，這從下面的教學(xué)水平評估統(tǒng)計(jì)圖表5中就可看出。

表5中評估統(tǒng)計(jì)圖表明：在被調(diào)查的150名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，大多數(shù)教師的能力值在（-1，1） 之間，說明其教學(xué)水平、教學(xué)能力基本符合新課程改革的要求；一部分教師的能力值在（1，3）之間，說明這部分教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力較高；也有近30名即20%的教師的能力值在（-3，-1）之間，說明這部分教師的教學(xué)水平還有待提高。

4.年輕教師所占比例略小。從表6和表7中我們看到，在被調(diào)查的150名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，30歲以下的數(shù)學(xué)教師人數(shù)占比只有2%；30—39歲的教師占72%；40—49歲的教師占22.7%；50歲以上的教師占3.3%。其中，教齡在15年以下的比例占53.8%，15年以上的比例占46.2%。由此可見，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中的年齡結(jié)構(gòu)還是基本合理的。

表6

表7

從表中看出，年齡在50歲以上、教齡在20年以上教師的比例并不是特別大，但教齡在10年以下的教師所占比例16.4%卻稍顯少些。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中所占比例很大，教學(xué)工作量大，工作強(qiáng)度也大，年齡偏大則明顯力不從心，合理的配置應(yīng)該是年輕教師所占比例應(yīng)稍大些，否則，必然會造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)的斷層，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展埋下隱患。

5.教師感到壓力大。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的課時量都相對較多，在我們所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)校里，有90%以上的數(shù)學(xué)教師都是既教語文又教數(shù)學(xué)，還要承擔(dān)班主任工作。從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)中我們得到，80%以上的數(shù)學(xué)教師平均每天任課節(jié)數(shù)都在4-6節(jié)，每周都在20節(jié)以上。另外，每天還要抄寫教案，批改作業(yè)，制作教學(xué)用具等。除此之外，還要參加學(xué)校組織的各種活動，迎接各種檢查。如此繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和各種活動使教師身心疲憊、苦不堪言，教師沒有更多的時間和精力去鉆研教材、研究教學(xué)，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，給教師的身心造成了很大的傷害。同時，繁重的教學(xué)工作量也使部分教師喪失了工作責(zé)任心和進(jìn)取心，缺乏競爭意識，出現(xiàn)了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其表現(xiàn)為對待工作得過且過，應(yīng)付了事，直接影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程和進(jìn)一步發(fā)展。

表8是我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)工作壓力來源的統(tǒng)計(jì)。認(rèn)為壓力來自教育改革的占18.1%，來自各類活動、檢查的占16.4%，來自超負(fù)荷工作量的占33.4%，來自社會、家長要求的占16%，來自學(xué)生和班級管理的占16.1%。表中顯示，超負(fù)荷工作量占比最大，同時也看得出教師面臨著來自社會方方面面的壓力。

表8

6.教師學(xué)習(xí)提高的環(huán)境和條件較差。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，在辦公設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等硬件設(shè)備嚴(yán)重不足的情況下，很難改善教師的學(xué)習(xí)條件。在我們所調(diào)查的幾所農(nóng)村小學(xué)校中，教師在學(xué)校都沒有很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資料也很少，學(xué)校圖書室也只有一些教輔書籍，沒有可供學(xué)習(xí)提高及有價值的藏書。有的學(xué)校連圖書室都沒有，更談不上有可供參考的資料和理論書籍。雖然國家、省、市、縣政府為農(nóng)村教育投入了大量專項(xiàng)資金用于農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育設(shè)備建設(shè)，但我們從調(diào)研的一些農(nóng)村小學(xué)校得知，遠(yuǎn)程教育資源并沒有得到很好的利用。通過和教師的座談我們得知，其原因是缺乏信息技術(shù)運(yùn)用的水平與技能，教師只會看光盤，不會下載相應(yīng)資料，不會使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師本人所擁有的教學(xué)資料也極其匱乏，有的教師甚至連本學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都沒有。

在對教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中我們得知，能夠外出參加縣、市級以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的教師人數(shù)很有限，有的教師每學(xué)期也只能聽到1—2次專家的講座或優(yōu)秀教師做的示范課。雖然新課程改革給教師提供了很多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，但對于農(nóng)村小學(xué)來說，在師資和經(jīng)費(fèi)都很有限的條件下，一線教師能夠得到外出學(xué)習(xí)的機(jī)會還是很有限的。

7.教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)需求。表9是對教師有關(guān)培訓(xùn)方面需求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。提出的問題是“你喜歡哪種形式的在職培訓(xùn)？”調(diào)查結(jié)果顯示，有58.6%的教師選擇了“聽同行展示課”；有12.4%的教師選擇了“教育理論專題講座”；有27.4%的教師選擇了“聽專家作報(bào)告”；只有1.6%的教師選擇了“學(xué)歷提高培訓(xùn)”。說明大部分教師更喜歡聽同行展示課，尤其是優(yōu)秀的教學(xué)展示課。

表9

8.教師的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在調(diào)查中我們還得到，雖然農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資隊(duì)伍在近幾年得到了一定的改善，但教師的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為突出。他們中有自然接班的，有轉(zhuǎn)業(yè)兵，有技校畢業(yè)生，有轉(zhuǎn)正的民辦教師等。

表10

表10是被調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所進(jìn)修的最后專業(yè)?？梢钥闯?，真正接受數(shù)學(xué)本專業(yè)培養(yǎng)的人數(shù)占比很少，說明專業(yè)對口的小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量很少，如此的學(xué)科不配套、專業(yè)不對口問題會給小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展帶來很大阻礙，尤其是實(shí)施新課程改革以來所使用的新教材，沒有經(jīng)過正規(guī)師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人是很難勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的。

二、存在的問題與分析

1.教師的教學(xué)觀念仍較陳舊。通過在一些農(nóng)村小學(xué)校的聽課、調(diào)研以及和教師的座談，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革的認(rèn)識仍有偏差。具體表現(xiàn)在，一是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍以教師的講授為主，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)不夠，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不到位；三是經(jīng)常發(fā)牢騷，埋怨學(xué)生學(xué)不會、不好教等。究其原因，除農(nóng)村本身的地理位置和社會環(huán)境等因素的影響造成了學(xué)校相對閉塞、與城里溝通有限外，教師本身的教育教學(xué)觀念仍較陳舊、落后，對新課程理念的理解和認(rèn)識不到位。尤其是一些老齡教師本身學(xué)歷偏低，又不愿接受新事物，對新課程改革的態(tài)度不積極，自身沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的迫切要求，加上農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，得不到外出學(xué)習(xí)的機(jī)會等，這些在一定程度上都影響著教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和提高。

2.教師工作壓力大、工資低，影響積極性。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村教師的工資普遍較低，一些新畢業(yè)的師范生又不愿意去農(nóng)村教書，還有一些教師也想盡辦法往縣里調(diào)，往城里調(diào)，這在一定程度上也造成了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師的缺失，本身也給數(shù)學(xué)教師增加了額外的負(fù)擔(dān)，超出規(guī)定的教學(xué)工作量、日復(fù)一日繁重的教學(xué)工作使教師感到極大的疲憊，一定程度上也影響了教師的工作積極性。一部分教師每天只應(yīng)付日常的教學(xué)工作，缺乏積極進(jìn)取的職業(yè)精神，無心追求職業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平、教學(xué)能力的提高，也影響了教師專業(yè)知識的發(fā)展和專業(yè)能力的提高，不利于保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.專業(yè)知識與專業(yè)水平有限，影響學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。從表4的統(tǒng)計(jì)中我們可以看到，被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師達(dá)到本科學(xué)歷的人數(shù)比例超過了85%。但通過實(shí)際的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，達(dá)到本科學(xué)歷的這些教師也并不完全勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。由于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活，知識內(nèi)容也很寬泛，要求教師必須具有較寬的專業(yè)知識面。然而，教師在專業(yè)知識與專業(yè)水平方面非常有限，其主要表現(xiàn)是，課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中的導(dǎo)向作用方面把握不到位，教學(xué)中時而出現(xiàn)盲目性和隨意性現(xiàn)象，對如何在教學(xué)中實(shí)施有效分層教學(xué)效果不明顯，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。還有，教師在使用多媒體輔助教學(xué)及制作多媒體課件方面存在較大困難，等等。分析問題存在的原因，與有些教師為了拿到本科學(xué)歷，為了進(jìn)修時所學(xué)專業(yè)容易，沒有進(jìn)修數(shù)學(xué)本專業(yè)，缺少數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中一部分教師的數(shù)學(xué)專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)不高，又得不到及時的專業(yè)知識和職業(yè)技能的培訓(xùn)，跟不上知識更新的步伐等有很大關(guān)系。

4.專業(yè)不對口現(xiàn)象較嚴(yán)重，影響教育教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村小學(xué)校多年得不到新教師的補(bǔ)充，而隨著時間的推移，自然減員又是客觀存在的，由此造成的進(jìn)出不平衡，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師不足，缺編導(dǎo)致了學(xué)校不能開齊全部學(xué)科及課程，不能完成教學(xué)要求的全部學(xué)時，不得不讓一位教師承擔(dān)多個學(xué)科，造成了專業(yè)、學(xué)科的不對口問題，使教師自身的優(yōu)勢無法發(fā)揮，教學(xué)限于平庸?fàn)顟B(tài)。而上面分配到學(xué)校的一些教師的結(jié)構(gòu)又比較復(fù)雜，如，有接父母班的，有轉(zhuǎn)業(yè)兵來的，有技校畢業(yè)生，有轉(zhuǎn)正的民辦教師等，這些人員不但學(xué)歷沒有保證，還沒有經(jīng)過正規(guī)的教師教育專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，缺少專業(yè)知識，缺少專業(yè)技能，缺少數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，也制約著農(nóng)村小學(xué)校的發(fā)展。

三、改進(jìn)的策略與建議

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種對話、一種溝通、一種合作。而從我們對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所反映出來的問題看，其主要原因是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念理解得不夠，缺乏教育理論水平和教研能力。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論和數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識能力，盡快轉(zhuǎn)變觀念，增進(jìn)和同事之間的溝通、交流，學(xué)會反思自己的教育教學(xué)行為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷提高自己的理論水平和教學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和創(chuàng)新思維能力，在教與學(xué)的交互活動中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、質(zhì)疑、探究等方法的同時，提高自己的教育教學(xué)能力。

2.組織可行的教師培訓(xùn)方式，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和骨干教師的引領(lǐng)作用。由于農(nóng)村小學(xué)校所處的地理位置遠(yuǎn)離城市，交通不便、信息傳遞不及時、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張等因素，使農(nóng)村小學(xué)教師很難參加省、市級組織的各種培訓(xùn)，造成農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)觀念相對滯后、教育信息獲取較少、專業(yè)知識和教學(xué)能力有限等問題，為了有效解決這些問題，急需專家引領(lǐng)。

從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表9中可以看出，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對不同形式的在職培訓(xùn)是有不同需求的，其中最認(rèn)同的培訓(xùn)是聽同行展示課，特別是優(yōu)秀的教學(xué)展示課，并且最好有專家現(xiàn)場點(diǎn)評。這說明，聽同行展示課是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師最認(rèn)同的培訓(xùn)方式，符合農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際。因此，建議上一級教育部門能夠派專家親自“送教”，請知名教師深入到農(nóng)村一線課堂，現(xiàn)場作示范課，現(xiàn)場點(diǎn)評，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師能親耳聆聽專家對優(yōu)秀課、觀摩課的點(diǎn)評，實(shí)實(shí)在在地解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)存在的實(shí)際問題，解決一線數(shù)學(xué)教師的困惑，使農(nóng)村教師能夠及時得到專家的指導(dǎo)，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力是非常有效的。同時，學(xué)校自身也應(yīng)多組織一些校內(nèi)優(yōu)秀教師的觀摩課，給教師提供能夠相互聽課、評課、交流的平臺，以達(dá)到教師之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。還應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，使農(nóng)村小學(xué)教師盡快學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。

另外，應(yīng)經(jīng)常組織農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修班，采用輪換學(xué)習(xí)的方式讓每位教師都能有一定的機(jī)會參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。考慮農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)將集中培訓(xùn)與專家指導(dǎo)相結(jié)合，除采取集中面授學(xué)習(xí)和進(jìn)行教育科研課題研究等形式外，還可充分利用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程技術(shù)進(jìn)行科研指導(dǎo)和跟蹤培養(yǎng)。經(jīng)過種種培訓(xùn)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中盡快涌現(xiàn)出一批骨干教師，使骨干教師的觀念更新、視野更寬、知識儲備更豐富，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到引領(lǐng)和示范作用，“以點(diǎn)帶面”，使骨干教師隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，縮小城鄉(xiāng)之間數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的差距，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

3.加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不容忽視。而在我們的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中能夠經(jīng)常使用投影儀、錄像機(jī)、語音設(shè)備、教學(xué)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的教師僅占17.7%，說明現(xiàn)代教育技術(shù)的使用率很低。數(shù)學(xué)教師都知道，利用多媒體輔助教學(xué)既能將抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單易懂，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新思維能力。因此，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體使用方面的培訓(xùn)，提高教師在多媒體輔助教學(xué)方面的運(yùn)用能力。

4.加大對農(nóng)村小學(xué)教育投入，改善教師的工作學(xué)習(xí)條件。從我們與被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的座談中得到，有60%以上的數(shù)學(xué)教師提出課堂教學(xué)中缺少應(yīng)有的教學(xué)設(shè)施，使得有些抽象的數(shù)學(xué)知識沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的配合，學(xué)生很難理解，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師不得不利用很多時間制作教具，增加了教師的額外負(fù)擔(dān)，強(qiáng)烈呼吁政府能加大對農(nóng)村小學(xué)教育的投入，確保國家對教育的投入能直接、足額地?fù)艿綄W(xué)校，使這筆教育資金真正地用在教育上、用在改善辦學(xué)條件、增加教學(xué)設(shè)施、增加圖書資料、改善教師工作環(huán)境和學(xué)習(xí)條件上，使教師能夠?qū)Ｐ墓ぷ?，有更多的時間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高，有更多的時間研究教材、研究教學(xué)，而不是把過多的時間花費(fèi)到制作大量教具上。

5.合理配置專業(yè)教師編制，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，必須由經(jīng)過規(guī)范的數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的教師來任教。然而，從我們所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任用情況看，數(shù)學(xué)教師專業(yè)不對口問題比較突出，這很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)盡快解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師的配備問題、缺編問題，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高數(shù)學(xué)教師駕馭課堂教學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在農(nóng)村小學(xué)教育中起著重要作用，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念的理解與認(rèn)識，決定教師自身的教育教學(xué)觀念，決定著新課程改革的成敗。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)能力，注重專業(yè)發(fā)展和專業(yè)提高，切實(shí)將新課程改革落到實(shí)處。

[責(zé)任編輯：姚 旺]

G625.1

B

1671-6531（2011）07-0106-04

王懷民，女，吉林長春人，長春教育學(xué)院數(shù)學(xué)系教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育；段君麗，女，吉林長春人，長春教育學(xué)院數(shù)學(xué)系講師，研究方向?yàn)閿?shù)理統(tǒng)計(jì)。

項(xiàng)目名稱：本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研究”子課題的階段性成果（FFB090577）