王 麗，朱 宏

（華北科技學(xué)院，河北 三河 101601）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論視角下的對(duì)外漢字教學(xué)探討

王 麗，朱 宏

（華北科技學(xué)院，河北 三河 101601）

外國(guó)朋友在學(xué)習(xí)漢字時(shí)往往障礙重重，漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，探討對(duì)外漢字教學(xué)的方法，希望能提高漢字教學(xué)效率，促進(jìn)漢語傳播。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)；對(duì)外漢字教學(xué)；難點(diǎn)；解決辦法

一、對(duì)外漢字教學(xué)的難點(diǎn)和解決辦法

對(duì)外漢字教學(xué)是指以外國(guó)人為對(duì)象、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容，旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)外漢語教學(xué)中的基礎(chǔ)課。漢字是漢語的文化基礎(chǔ)和根本核心，是中國(guó)文化之源，也是中國(guó)文明的一大標(biāo)志。眾所周知，想學(xué)好漢語，必須學(xué)好漢字，所以，漢字在對(duì)外漢語教學(xué)中越來越重要。

然而，對(duì)外漢字教學(xué)任務(wù)是很艱巨的。漢字是象形文字，起源于圖畫。在人類不斷進(jìn)化、社會(huì)不斷進(jìn)步的背景下，漢字也不斷發(fā)生著變化。漢字的形象歷來是吸引外國(guó)朋友學(xué)習(xí)的主要原因之一，但漢字卻是最難學(xué)習(xí)的文字之一。作為表意文字，漢字是無法根據(jù)讀音來判斷寫法的，而其他語言則大部分是表音文字，可以根據(jù)文字本身推測(cè)讀音，或者逆行推測(cè)判斷。

大部分外國(guó)學(xué)習(xí)者是以英語或相似語言為母語的，他們所熟知的語言使用習(xí)慣與漢語完全不同，學(xué)習(xí)難度與漢語比起來也相對(duì)較小。這些語言，只要會(huì)說、會(huì)簡(jiǎn)單的固定拼寫規(guī)則，就可以書寫大部分詞匯。而漢字則完全不同，漢字不是由字母拼寫的，有其鮮活的生命和特有的意義，外國(guó)學(xué)習(xí)者很難適應(yīng)。這就給外國(guó)初學(xué)者造成了很大困難，尤其是剛開始接觸漢字，很可能由好奇喜歡變?yōu)槲窇侄惚?。再加上外?guó)初學(xué)者對(duì)中國(guó)文化了解極少，更難進(jìn)入漢字學(xué)習(xí)。

以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論視角進(jìn)行對(duì)外教學(xué)，則凸顯出一定的優(yōu)勢(shì)。首先，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生擁有充足的激情和動(dòng)力，這樣即使面對(duì)挫折也能繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中合理地穿插漢字的字源，講解漢字的原始樣貌，這樣可以增進(jìn)理解，也能加強(qiáng)課堂趣味性，幫助學(xué)習(xí)者加深記憶。通過學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)者了解了中華民族的悠久歷史，又會(huì)成為促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師可以從象形文字入手，以甲骨文為例，介紹文字起初刻在甲骨上，就像一幅繪畫，生動(dòng)而實(shí)用。通過詳細(xì)講解個(gè)別字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他有關(guān)聯(lián)的字。在正確引導(dǎo)下，學(xué)生很容易學(xué)習(xí)其他漢字，這時(shí)候給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，必定事半功倍。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究漢字的熱情是重要的一環(huán)，當(dāng)學(xué)生了解了漢字的歷史，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律之后，就不再會(huì)畏懼漢字學(xué)習(xí)了。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的定義和意義

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，是用認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其組織特性解釋學(xué)習(xí)的心理機(jī)制的學(xué)習(xí)理論。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過程中通過同化作用，在心理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)而組成的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學(xué)習(xí)新知識(shí)的極重要的能量或因素。

建立在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論下的教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生應(yīng)該充分利用自己的語言能力，在教師的引導(dǎo)和幫助下，自主地認(rèn)知語言規(guī)則并接受語言習(xí)慣，獲得新語言能力。這種教學(xué)法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。這不但激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)漢字，充分地理解和認(rèn)識(shí)漢語言文化，意義重大而深遠(yuǎn)。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論下對(duì)外漢字教學(xué)的原則

（一）要依據(jù)學(xué)習(xí)者的程度因材施教

有的教師第一堂課就直入主題，直接講課。這種教學(xué)方式已經(jīng)明顯不適合對(duì)外漢字教學(xué)。外國(guó)學(xué)生對(duì)漢字十分陌生，剛開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)擔(dān)心學(xué)不好，有心理包袱。因此，教師應(yīng)該先和學(xué)生加深了解，消除學(xué)習(xí)的緊張情緒，這樣才能順利開展教學(xué)。不同學(xué)生的功底肯定不一樣，接受能力也不一樣。因人而異、合理地制定教學(xué)方案，才能最大程度地提升教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）要由簡(jiǎn)入難，使學(xué)習(xí)者獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心

教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)外國(guó)學(xué)生的文化和語言，了解了其他國(guó)家的文化和語言特點(diǎn)，這樣能夠更好地幫助學(xué)生加以聯(lián)想學(xué)習(xí)。教學(xué)中要先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知的規(guī)律，對(duì)已有的漢字知識(shí)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。對(duì)于初學(xué)者而言，漢字非常復(fù)雜難學(xué)，就好像一塊門板把眾多初學(xué)者拒之門外，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而見不到成效就會(huì)使學(xué)習(xí)者受到打擊。教師應(yīng)該在初學(xué)時(shí)期選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，由簡(jiǎn)入難，一步步地加深學(xué)習(xí)難度，把難度控制在學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)新高度的信心，獲得成功的肯定。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)更大，效果也會(huì)更好。

（三）要多讀少寫，科學(xué)地把握認(rèn)讀與書寫比例

以往教師總是要求學(xué)生多寫多練，殊不知這樣只是死記硬背，很難有效地增加漢字儲(chǔ)備，更無法使學(xué)習(xí)者真正理解和利用習(xí)得的漢字。中國(guó)人從出生到靈活運(yùn)用漢語，也是先學(xué)會(huì)說，后學(xué)會(huì)寫。說，對(duì)于一門語言而言，總是走在前面的。多讀少寫，可以讓學(xué)生有更多時(shí)間適應(yīng)漢語言的特點(diǎn)，習(xí)慣漢語語法，直到流利地漢語脫口而出。多讀文章刊物等也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多自身的問題，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，從而學(xué)得更多的知識(shí)。通過這種方式學(xué)到的知識(shí)，也是非常牢固、不易忘記的。

四、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論下的對(duì)外漢字教學(xué)方法

（一）講解字源

講解字源分為很多種，有象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字，記號(hào)字等。比如“水”這個(gè)字，教師可以先在黑板上畫出水的波紋，再寫出水的甲骨文形式，然后再寫現(xiàn)代漢字，給學(xué)生視覺上的直觀感受。再比如“和”這個(gè)字，相信學(xué)生們不會(huì)陌生，在2008年奧運(yùn)會(huì)開幕式上，有一個(gè)節(jié)目就表現(xiàn)了“和”字的演變歷程。

（二）講解偏旁部首

1.獨(dú)體字的學(xué)習(xí)。獨(dú)體字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但由于結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單，往往容易互相混淆。即使是對(duì)于中國(guó)的小學(xué)生，簡(jiǎn)單的死記硬背都不是明智的選擇，更何況是不了解中國(guó)文化和語言習(xí)慣的外國(guó)人。要發(fā)掘漢字容易學(xué)習(xí)的一面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如，“月、日、口”這三個(gè)字，應(yīng)該先寫在題板上，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字之間的不同，追問這三個(gè)字的由來，這時(shí)候教師再詳細(xì)講解這三個(gè)象形字，學(xué)生自然會(huì)恍然大悟。這樣的學(xué)習(xí)方法，不但記憶快速，而且不易忘記。所以，當(dāng)面對(duì)相似的獨(dú)體字時(shí)，應(yīng)該盡量放在一起比較教學(xué)，讓學(xué)生一開始就認(rèn)識(shí)并加以區(qū)分，在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。

2.合體字的學(xué)習(xí)。對(duì)于合體字，比如“打、搞、拎”這三個(gè)字，也可以把這些字寫在題板上，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)字間的異同，發(fā)問這三個(gè)字的由來。學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字都是左右結(jié)構(gòu)的，而且左面都是提手旁，讀音還和右邊的字很接近。教師首先要告訴學(xué)生提手旁的意義，右邊加上不同的漢字形成不同的字；然后教師再通過動(dòng)作示范，告訴學(xué)生這些字的具體含義，加強(qiáng)學(xué)生的視覺記憶。這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，遇到左右結(jié)構(gòu)，尤其是有提手旁的左右結(jié)構(gòu)，就會(huì)主動(dòng)拆解，分析字義和讀音。漢語言文字這種舉一反三的特性，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和積極性，降低學(xué)習(xí)成本和難度。同樣的道理，上下結(jié)構(gòu)等漢字也可以這樣教學(xué)。

（三）溫故知新，總結(jié)規(guī)律

在教授漢字的初始階段，就應(yīng)該傳授給學(xué)生漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，告知學(xué)生漢字的本質(zhì)特征，把造字的原則和理論講解清楚，讓學(xué)生把漢字吃透。學(xué)習(xí)了一部分漢字后，教師應(yīng)該把這些漢字中有關(guān)聯(lián)性的部分挑出來進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的同時(shí)不但能夠加深記憶、溫習(xí)功課，還能得出規(guī)律，認(rèn)識(shí)更多漢字。只有徹底掌握漢字的音、形、義，才能真正掌握漢字并且舉一反三，為將來學(xué)習(xí)更多復(fù)雜漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，上文提到的提手旁，可以讓學(xué)生自主歸納規(guī)律，懂得凡是有提手旁的字一定和動(dòng)作有關(guān)，而提手旁右邊的部分很可能決定這個(gè)字的讀音。

（四）合理利用圖片、視頻和聲音

教師應(yīng)該創(chuàng)造一定環(huán)境，讓具體事物聯(lián)系漢字，加深學(xué)生感官認(rèn)識(shí)和記憶。比如“合”字，把“合”寫在黑板上，在講解完“合”的來歷后，把三國(guó)中曹操和楊修之間一人一口酥的故事告訴大家，這樣有趣的故事帶來的記憶一定十分深刻。又比如“哼、哈”二字，教師可以播放影片《封神榜》的部分劇集。哼哈二將口中不停噴出的巨型字體以及精彩的打斗場(chǎng)面所帶來的視覺和聽覺沖擊，學(xué)生們想不記住都難。

（五）在學(xué)習(xí)中穿插簡(jiǎn)單的小游戲，學(xué)玩結(jié)合

在游戲中能輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)?？梢园褜W(xué)生按照男女分為兩組，男同學(xué)拿一些偏旁部首，比如上文提到的提手旁，女同學(xué)們則拿著其他偏旁部首；男女同學(xué)分別擊鼓傳花，最終花分別落到兩個(gè)同學(xué)手中，這兩個(gè)同學(xué)拿的偏旁部首可以組成一個(gè)漢字，這時(shí)候讓兩位同學(xué)一起認(rèn)讀；如果都不認(rèn)識(shí)或者讀錯(cuò)，那么就要表演一個(gè)小節(jié)目。這樣活躍的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生記憶漢字變得非常輕松。

還可以在生活中發(fā)現(xiàn)漢字和相應(yīng)的學(xué)習(xí)事物，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，理解性學(xué)習(xí)和記憶。比如，大家在一起用餐時(shí)，教師指著碗讓學(xué)生認(rèn)讀和拼寫，并要求以石字旁寫出5個(gè)漢字來，每寫出一個(gè)，就為大家添一道特色菜，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。

（六）積極營(yíng)造漢語環(huán)境

應(yīng)該營(yíng)造漢語環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)刻處于漢語對(duì)話和文字中。以漢語為母語的人可以輕松自如地使用漢語，這是一種多維立體的使用，是十分嫻熟和自然的；而國(guó)外的漢語學(xué)習(xí)者，大部分是單調(diào)的死記硬背，是一維或者二維的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，大腦還沒有形成有效快速的反應(yīng)，不但在速度上達(dá)不到要求，在質(zhì)量上也出現(xiàn)嚴(yán)重缺失，經(jīng)常出現(xiàn)用錯(cuò)字的現(xiàn)象。這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生形成讀寫漢字的習(xí)慣，主動(dòng)而快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一定時(shí)日的積累，頭腦自然會(huì)出現(xiàn)應(yīng)激性反應(yīng)，流暢地認(rèn)讀并正確書寫漢字。

總之，對(duì)外漢字教學(xué)中，采用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論可以非常有效地幫助學(xué)生識(shí)記漢字、漢字分析、對(duì)偏旁歸類，也可以為他們提高漢語技能打下良好的基礎(chǔ)。所以，在漢字教學(xué)中，我們不妨多采用一下認(rèn)知教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)好漢語。這種教學(xué)法的優(yōu)越性十分明顯，我們還應(yīng)該深入研究和探索，使之繼續(xù)發(fā)展和普及，努力加強(qiáng)對(duì)外漢字教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。

[1]王曉雁.對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(1).

[2]王晨.建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的對(duì)外漢語語段思維訓(xùn)練[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào).2007，(5).

[3]魏嘉.認(rèn)知教學(xué)法在漢字教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯.2008，(10).

[4]李冰.英漢語思維模式對(duì)比與語篇的基本差異[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1).

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）07-0080-02

王麗，女，山東青島人，華北科技學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)。