崔淑娟

（佳木斯大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 佳木斯154007）

高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)與對(duì)策研究

崔淑娟

（佳木斯大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 佳木斯154007）

本文從高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)入手，針對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了相應(yīng)的對(duì)策研究。只有幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要性，設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得自我效能感，進(jìn)行積極歸因等，才能使他們獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

成就動(dòng)機(jī)；自我效能感；歸因

一、高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著社會(huì)生活條件、大眾傳媒影響、教育實(shí)踐影響和個(gè)人生活經(jīng)歷中成敗經(jīng)驗(yàn)的不同而發(fā)生變化，表現(xiàn)出自身的年齡發(fā)展特點(diǎn)。通過考察，筆者發(fā)現(xiàn)高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有以下特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)興趣較低

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力因素。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)其求知欲望，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而許多高校英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣早在英語學(xué)習(xí)的過程中隨著失敗經(jīng)歷的增多而逐漸消耗殆盡，尤其是進(jìn)入大學(xué)后，豐富的大學(xué)學(xué)習(xí)生活使他們有期望在別的事情上能夠取得成功去證明自己的能力，從而更降低了他們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）成就動(dòng)機(jī)較低

成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)；另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。許多高校英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中嘗試了太多的失敗后，使得他們最終不敢奢望在英語學(xué)習(xí)中的成功，而常常表現(xiàn)出設(shè)法逃脫英語學(xué)習(xí)，避免料想中的失敗。因此，他們在英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)中表現(xiàn)出的成就動(dòng)機(jī)較低。

（三）自我效能感較低

自我效能感是指人們對(duì)自己能否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要有以下四大功能：一是決定人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持；二是影響人們對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；三是影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；四是影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，而反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感。許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中有著太多失敗的經(jīng)歷。因此，在英語的學(xué)習(xí)過程中自我效能感也較低。

（四）成就歸因能力較低

韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)緯度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。在穩(wěn)定性緯度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而增強(qiáng)動(dòng)機(jī)；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)感覺到氣憤。在內(nèi)外緯度上，如果將成功歸因于內(nèi)部原因，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而提高動(dòng)機(jī)；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會(huì)感覺到氣憤。在控制性緯度上，如果將成功歸因于可控因素，則會(huì)積極地去爭取努力；歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控因素，將會(huì)繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會(huì)絕望。

影響大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主要因素有以下幾個(gè)方面：一是達(dá)到目標(biāo)需要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。若風(fēng)險(xiǎn)為零，或者極低，對(duì)個(gè)體的吸引力反而減少。當(dāng)然，風(fēng)險(xiǎn)過高，必然會(huì)對(duì)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)形成阻礙。對(duì)不同的個(gè)體而言，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的耐受程度會(huì)有不同程度的差異。所以為學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該因人而異，針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生布置難易不同的任務(wù)。二是目標(biāo)具有的魅力。個(gè)體通過某種活動(dòng)想要獲得什么，如果目標(biāo)對(duì)個(gè)體非常具有吸引力，也會(huì)促使其進(jìn)行趨近目標(biāo)的行為。三是為達(dá)到目標(biāo)，個(gè)體運(yùn)用自己能力和提出自己見解的機(jī)會(huì)。如果一項(xiàng)活動(dòng)的完成是完全依靠外力的，活動(dòng)者本人在其中所起的作用微乎其微，即使成功完成該活動(dòng)也不能使個(gè)體感覺到自己的能力，或者對(duì)提高個(gè)體的能力沒有什么幫助，這種情況下，個(gè)體就不容易產(chǎn)生較強(qiáng)的完成該活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。四是個(gè)人對(duì)工作難度的看法影響成就動(dòng)機(jī)。個(gè)人如果認(rèn)為工作過難或過易，都不易激發(fā)成就動(dòng)機(jī)；認(rèn)為工作難度適中，成功和失敗的可能性各占一半時(shí)，成就動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈。

成就動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)選擇有重要意義，一方面，提高成就動(dòng)機(jī)有助于提高學(xué)業(yè)成績。另一方面，提高成就動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)理念和職業(yè)選擇的不斷完善。因而，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)過程中，進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)理念和職業(yè)選擇有重要意義。

二、如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要性

在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的需要，可以從三方面入手。一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足。當(dāng)前，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該有這樣一種急切的需求，即通過掌握英語知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。對(duì)英語專業(yè)學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)必然成為他們大學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來工作中的重要組成部分，因此，為了使學(xué)習(xí)行為更好地指向自己的未來，迫使其在英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高自我。三是交往內(nèi)驅(qū)力，即個(gè)體為了獲得他人的贊同和接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來講，他們在需要得到社會(huì)的認(rèn)可的同時(shí)，對(duì)長者和同伴在感情上還具有一定的依賴。他們需要這種來自于身邊的關(guān)懷和動(dòng)力。而在英語學(xué)習(xí)上所取得的成績也已成為獲取這種贊同和接納的途徑。

（二）幫助學(xué)生設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平往往因課題性質(zhì)不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而降低。在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效果的提高，特別是在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效果的提高更為明顯。因此，教師可以通過幫助學(xué)生確定可以實(shí)現(xiàn)的、現(xiàn)實(shí)的、具體的以及短期的目標(biāo)，使他們通過順利的完成這些目標(biāo)而提高他們的成就動(dòng)機(jī)。

（三）幫助學(xué)生獲得自我效能感

提高自我效能感，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。激發(fā)成就動(dòng)機(jī)的策略：指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)和行為目標(biāo)；為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)；為學(xué)生樹立積極的榜樣。

首先，教師應(yīng)控制學(xué)習(xí)的難度，使這種學(xué)習(xí)經(jīng)過努力可以完成。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)該由易到難的，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。最后，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握的空缺。通過教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制與合理安排，學(xué)生可以從個(gè)體自身行為的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)其自我效能感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因

當(dāng)人們獲得成功或遭受失敗時(shí)，常常會(huì)分析一下這種情況出現(xiàn)的原因，這就是一個(gè)歸因的過程。成就動(dòng)機(jī)不同的人，對(duì)成功和失敗的歸因不同。成就動(dòng)機(jī)高的人會(huì)把自己的成功歸因?yàn)槟芰εc努力，所以當(dāng)他們失敗了，就會(huì)認(rèn)為自己努力不夠，以后便會(huì)更加努力。成就動(dòng)機(jī)低的人則會(huì)把自己的成功歸因于外在的因素，如運(yùn)氣好、任務(wù)較容易，而失敗時(shí)歸因于自己能力低，因而就會(huì)喪失追求成功的愿望。學(xué)會(huì)正確歸因?qū)W(xué)生成就動(dòng)機(jī)的提高有著重要的影響。因此，在學(xué)習(xí)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的成敗歸因。在學(xué)生面對(duì)成功的結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；在學(xué)生面對(duì)失敗的結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因。

（五）創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境是喚起英語專業(yè)者學(xué)習(xí)興趣的外部條件。良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的語言情緒，學(xué)生在輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于他們集中精力、增強(qiáng)信心、勇于參與，從而最有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

除此之外，應(yīng)開展心理健康教育，幫助大學(xué)生樹立健康的自信，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，使大學(xué)生能夠奉獻(xiàn)社會(huì)，享受生活。培養(yǎng)學(xué)生正確的成就動(dòng)機(jī)是教師、家長的責(zé)任。教師家長要激發(fā)并幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)某删蛣?dòng)機(jī)，也就是使他們明確知識(shí)學(xué)習(xí)、體育鍛煉、品德修養(yǎng)等方面所追求的目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該是他們經(jīng)過努力可以達(dá)到的，而不是高不可攀的；是明確具體的，而不是模糊抽象的。學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難，一時(shí)達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，要幫助他們分析已有的進(jìn)步，即肯定并讓學(xué)生明確他們已經(jīng)取得的成就。這樣他們能增強(qiáng)達(dá)到目標(biāo)的信心和勇氣。當(dāng)學(xué)生在某種互動(dòng)中獲得成功，他們往往感到滿足，這種滿足可以起到自我強(qiáng)化的作用，使他們追求更高的成就，同時(shí)，這種滿足也可能使他們停止不前。所以，教師在贊揚(yáng)他們已有成就的同時(shí)，要幫助他們樹立進(jìn)一步追求的乃至終生奮斗的目標(biāo)，讓他們將成功的滿足感轉(zhuǎn)化為成長的動(dòng)力，使其邁上更高的臺(tái)階。

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1671-6531（2011）07-0072-02

崔淑娟，女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目研究成果（2009122）