孫文高，汪文剛

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州730070）

基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式研究

孫文高，汪文剛

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州730070）

教育部2007年10月正式頒布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為指導(dǎo)全國大學(xué)英語課程教學(xué)、研究、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)估等相關(guān)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。其中 “教學(xué)模式”部分是該文件中最重要的一節(jié)，成為指導(dǎo)近年來教學(xué)改革和今后深化型教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。尤其是對(duì)基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式具有根本性的指導(dǎo)意義，本文擬從教學(xué)模式的概念和類型入手，深入探討基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式提出的內(nèi)涵以及現(xiàn)實(shí)意義。

課堂與網(wǎng)絡(luò)；多媒體；大學(xué)英語；教學(xué)模式

高等教育司2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （試行）中明確指出，“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”經(jīng)過3年多的試行并修訂，教育部于2007年10月正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （以下稱《教學(xué)要求》），作為指導(dǎo)全國大學(xué)英語課程教學(xué)、研究、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)估等相關(guān)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。該文件中的重點(diǎn)一節(jié)是“教學(xué)模式”部分，它是指導(dǎo)近年來教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)今后深化型教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)模式的概念

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞，一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。美國的喬伊斯和韋爾最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究。

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。實(shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明，在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

所謂教學(xué)模式是指按一定教學(xué)法或流派的某種原則在教學(xué)活動(dòng)中通過教法和學(xué)習(xí)法體現(xiàn)出來的，這就形成一種教學(xué)模式。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)法原則的教學(xué)活動(dòng)體系，各種教學(xué)法流派都有相應(yīng)的教學(xué)模式，其差別表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)階段的劃分、教學(xué)材料安排的順序等方面，反映出教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)（王德春，1984）。

二、教學(xué)模式的類型

（一）課堂講授型的主要特點(diǎn)是以教師為中心

課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是老師，整個(gè)教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是課堂規(guī)模太大，老師與學(xué)生互動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)，所以只能靠教師的講課技巧、語音語調(diào)的變化和穿插幽默故事等以加強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生注意力。但長久來看，學(xué)生還是會(huì)覺得興趣索然(賈國棟，1999)。

（二）相互交流型的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心

課堂教學(xué)以學(xué)生的雙人活動(dòng)或小組活動(dòng)為主要組織形式。教師也用課堂提問、角色扮演、課堂辯論等手段使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。教師的作用是設(shè)計(jì)課程、布置任務(wù)、組織協(xié)調(diào)等。這種模式假設(shè)語言是在學(xué)生不斷實(shí)踐的過程當(dāng)中逐漸獲得的，而不是只由教師教授一些語言知識(shí)和規(guī)則學(xué)到的。當(dāng)然，這種模式也有弱點(diǎn)，即如果課堂設(shè)計(jì)不到位，組織缺乏嚴(yán)密性就可能導(dǎo)致課堂的無序狀態(tài)(李觀儀，1990)。

三、傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架體系，是開展教學(xué)活動(dòng)的方法論。在行為主義理論的影響下，長期以來，我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，一般圍繞“課堂教學(xué)以課本為中心（text-based）”,“課堂活動(dòng)以教師為主體（teacher-based）”，“教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以四、六級(jí)考試作為參考的主要依據(jù)（test-based）”這三T的教學(xué)原則展開的(賈國棟，2003)。顯然，單一的教學(xué)手段與語言交流的多維性本質(zhì)是矛盾的；重教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸，輕學(xué)生的主體地位與語言習(xí)得的客觀規(guī)律發(fā)生矛盾；將考試作為教學(xué)評(píng)估的目的與考試為手段的本質(zhì)的矛盾。這些弊端從根本上束縛了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)效果受到影響，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

四、基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式內(nèi)涵

（一）采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式

《教學(xué)要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.強(qiáng)調(diào)各高等學(xué)校應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中注意引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改進(jìn)目前大學(xué)英語教學(xué)以教師講授為主的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂課程教學(xué)結(jié)合起來，從中找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的作用，取得良好教學(xué)效果。注重利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力，即由原來的重點(diǎn)研究教師如何“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主“學(xué)”上來（賈國棟，2003）。

2.教學(xué)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)非定時(shí)、多地點(diǎn)、個(gè)性化、自主式。“非定時(shí)”可理解為教學(xué)計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度可進(jìn)行靈活調(diào)整。“多地點(diǎn)”可理解為授課環(huán)境或?qū)W生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可不再是傳統(tǒng)一個(gè)教學(xué)班一個(gè)教室的概念。一旦學(xué)習(xí)系統(tǒng)安裝在學(xué)校的中心服務(wù)器上，學(xué)生可以在校園網(wǎng)覆蓋的任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皞€(gè)性化”可理解為利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生根據(jù)自身的條件、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果?！白灾餍浴笨衫斫鉃閷W(xué)生就教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)自主決定學(xué)習(xí)的過程。教師只注重設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的檢測與反饋(蘇曉軍，1997)。

3.注重實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合。從教學(xué)內(nèi)容來講，教育部推薦的四套學(xué)習(xí)系統(tǒng)把這三性都體現(xiàn)在其視聽說教程和綜合語言訓(xùn)練教程當(dāng)中。這里從教學(xué)模式的角度來講，是要強(qiáng)調(diào)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能將這三性體現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中，即學(xué)生通過人機(jī)交互掌握了一定的實(shí)用主題和語言知識(shí)與技能后要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù)加以實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語言是如何使用的，從而對(duì)其有更深刻的理解與掌握。

4.注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性，特別是確立學(xué)生的主體地位。新的教學(xué)模式中要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開，教師要當(dāng)好課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評(píng)估者等。這里特別要強(qiáng)調(diào)教師積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，教師要通過以上各種角色的扮演參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。不能認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自學(xué)。自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)、幫助、檢查下的學(xué)習(xí)，是有目標(biāo)、有預(yù)期結(jié)果的學(xué)習(xí)。與自學(xué)是兩個(gè)截然不同的概念。

5.技術(shù)上的交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。這可理解為所開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)上具有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，特別是通過鍵盤錄入、鼠標(biāo)拖拽、語音輸入等方式進(jìn)行主觀的人機(jī)交互，而不僅僅是多項(xiàng)選擇形式。在技術(shù)和操作上不能太過紛繁復(fù)雜或太過高端，以致在大眾通用計(jì)算機(jī)上無法運(yùn)行或?qū)崿F(xiàn)（邢稚平，1992）。

（二）探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練

《教學(xué)要求》同時(shí)指出，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。讀寫譯課程的教學(xué)可在課堂進(jìn)行，也可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。同時(shí)，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程應(yīng)有相應(yīng)的面授輔導(dǎo)課時(shí)，以保證學(xué)習(xí)效果。

1.注意領(lǐng)會(huì)基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程?；谟?jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)步驟。第一步是個(gè)性化的“初始測試”，計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)生每一題的答題情況，給出難易不同的題目，最后據(jù)測試結(jié)果決定學(xué)生應(yīng)進(jìn)入什么級(jí)別學(xué)習(xí)。第二步是“學(xué)習(xí)課程”，即學(xué)生通過視聽說系統(tǒng)和綜合閱讀寫作系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。第三步是“每課測試”，即學(xué)生學(xué)習(xí)完一課或一個(gè)單元進(jìn)入下一課/單元學(xué)習(xí)前要通過一個(gè)機(jī)上考試，合格后方可進(jìn)入下一課/單元學(xué)習(xí)。不合格的應(yīng)得到為什么不合格的及時(shí)反饋，回本課重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后再來測試，直至通過。

2.注重教師輔導(dǎo)作用的發(fā)揮?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞決定于兩大因素。一是教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得是否合適，是否能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是在線學(xué)習(xí)到一定學(xué)時(shí)后，教師及時(shí)面授輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)可包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查與評(píng)估，即形成性評(píng)估的組成部分，也應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(蔡向凡，2006)。面授輔導(dǎo)非常重要，它能夠起到一種對(duì)學(xué)生督促、鼓勵(lì)、建議、檢查、評(píng)估的作用。沒有這一步，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)榉N種原因達(dá)不到預(yù)期效果。

教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

本次教學(xué)模式的改革不僅僅是教學(xué)手段的單純轉(zhuǎn)變，而是更深層次的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)由長期以來占統(tǒng)治地位的教師為中心的模式向著以學(xué)生為中心的模式的轉(zhuǎn)變。新模式不但強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)模式中注重語言知識(shí)傳授和語言技能的訓(xùn)練，而且更加強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，朝終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。

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[責(zé)任編輯：何 巖]

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1671-6531（2011）07-0065-02

孫文高，男，甘肅華池人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)與科研。