曹曉敏,袁 濤

(1.安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,安徽安慶246002;2.桐城市第八中學(xué),安徽桐城231400)

錯(cuò)誤分析理論下的糾錯(cuò)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

曹曉敏1,袁 濤2

(1.安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,安徽安慶246002;2.桐城市第八中學(xué),安徽桐城231400)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種正常現(xiàn)象,有些錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。英語(yǔ)教師應(yīng)該在正確理論指導(dǎo)下,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因,把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī),采取合適有效的糾錯(cuò)策略和方法,達(dá)到成功糾錯(cuò)目的,提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

錯(cuò)誤分析;英語(yǔ)教師;糾錯(cuò)

哈爾曼(Harmer)[1]認(rèn)為,所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不同時(shí)期都會(huì)犯錯(cuò)誤,這是他們要經(jīng)歷的自然學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分,是由一系列原因造成的。所以,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,糾錯(cuò)成了英語(yǔ)教師常見(jiàn)的教學(xué)手段,使得糾錯(cuò)研究具有積極意義。文章試圖從錯(cuò)誤分析理論入手,分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,提出合適有效的糾錯(cuò)策略和方法。

一、錯(cuò)誤分析理論概述

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始,研究者對(duì)第二語(yǔ)言中的錯(cuò)誤展開(kāi)系統(tǒng)研究,主要經(jīng)歷了三個(gè)階段:對(duì)比分析(Contrastive analysis)、錯(cuò)誤分析(Error analysis)和中介語(yǔ)(Interlanguage)。

1.對(duì)比分析。對(duì)比分析是通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)比較研究,探索和預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)過(guò)程中遇到的困難和干擾因素,學(xué)習(xí)者重點(diǎn)學(xué)習(xí)這些困難和干擾因素,減少和防止出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)比分析理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種行為,即在母語(yǔ)的基礎(chǔ)上“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”獲得,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者的大敵,如不及時(shí)糾正,正確的語(yǔ)言習(xí)慣就無(wú)法培養(yǎng)出來(lái)。因而,對(duì)比分析理論主張“有錯(cuò)必糾”,這種觀點(diǎn)存在片面性,既打斷了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路又挫傷了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。由于對(duì)比分析理論受到喬姆斯基(Chomsky)、艾利斯(Ellis)等語(yǔ)言學(xué)家的批評(píng),加之自身理論的不完善,逐漸被錯(cuò)誤分析理論所取代。

2.錯(cuò)誤分析。錯(cuò)誤分析是對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行全面系統(tǒng)分析,研究所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的性質(zhì)、產(chǎn)生的原因,防止和減少語(yǔ)言錯(cuò)誤的產(chǎn)生。喬姆斯基(Chom sky)提出的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(Language Acquisition Device)為錯(cuò)誤分析提供了語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ),喬姆斯基(Chom sky)認(rèn)為,人腦具有自然習(xí)得語(yǔ)言機(jī)制和語(yǔ)言能力,語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系,存在普遍語(yǔ)法現(xiàn)象。錯(cuò)誤分析就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析,研究和掌握普遍語(yǔ)法作用于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律,從而改進(jìn)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。錯(cuò)誤分析理論從根本上改變了對(duì)待錯(cuò)誤的消極看法,但錯(cuò)誤分析理論主張“寬容錯(cuò)誤,甚至可以不必糾錯(cuò)”,這種觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者重視語(yǔ)言的流利性而忽視了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這使得研究者進(jìn)一步探討和研究,后來(lái)出現(xiàn)了中介語(yǔ)理論。

3.中介語(yǔ)。中介語(yǔ)被稱為“學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言”。1969年,塞林格(Selinker)在Language Transfer的論文中,首先使用了 Interlanguage一詞,并于1972年,發(fā)表了題為 Interlanguage的論文,確立了中介語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的重要地位。塞林格(Selinker)認(rèn)為,中介語(yǔ)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所擁有的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng),它既不同于母語(yǔ)又不同于目的語(yǔ),它是介于二者之間,這種語(yǔ)言系統(tǒng)并非固定不變,而是隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)展,逐漸向目的語(yǔ)的正確形式靠攏。中介語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基(Chomsky)的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法(Transformational-generative Grammar)。喬姆斯基(Chomsky)認(rèn)為,兒童有天賦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和語(yǔ)言能力,存在著普遍語(yǔ)法現(xiàn)象,兒童的天賦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制在青春期后會(huì)失去作用。塞林格(Selinker)發(fā)展了喬姆斯基(Chom sky)的理論,提出后來(lái)被稱作潛在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(Latent Language Structure),他認(rèn)為成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能繼續(xù)使用其天賦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,過(guò)了青春期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者憑借潛在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能把普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)化成目的語(yǔ)的語(yǔ)法,從而熟練掌握目的語(yǔ)。[2]通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)的研究可知,中介語(yǔ)貫穿目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終,學(xué)習(xí)者不斷修改中介語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則,減少語(yǔ)言錯(cuò)誤,逐漸向目的語(yǔ)靠近。

二、錯(cuò)誤的原因

綜合起來(lái),造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.母語(yǔ)干擾因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,尤其是初學(xué)習(xí)者,傾向于用母語(yǔ)習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的相關(guān)語(yǔ)言材料。例如:英漢句法結(jié)構(gòu)基本一致,學(xué)習(xí)者習(xí)慣把英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)等同起來(lái),結(jié)果導(dǎo)致英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤,出現(xiàn)大量的“洋涇浜”英語(yǔ)。

2.過(guò)度概括或簡(jiǎn)化因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)隨意擴(kuò)大或簡(jiǎn)化英語(yǔ)中使用規(guī)則的范圍,產(chǎn)生不合乎英語(yǔ)習(xí)慣的語(yǔ)言錯(cuò)誤。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)“shop-shopper(購(gòu)物者、顧客)”、“manage-manager(經(jīng)理 ,管理人 ;經(jīng)紀(jì)人)”后 ,得出類(lèi)似“cook-cooker(廚師)”這樣的錯(cuò)誤結(jié)論,這是過(guò)度概括造成的。

3.文化差異因素。文化差異引起的錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者不了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景造成的。比如“blue”在漢語(yǔ)中是褒義詞,象征“平靜和美麗”,而在英語(yǔ)中則象征“沮喪、憂傷和情緒失落”。

4.教學(xué)策略因素。教學(xué)策略因素引起的錯(cuò)誤主要是由于教師使用教學(xué)方法不當(dāng)造成的,教師對(duì)“錯(cuò)誤”的處理有時(shí)帶有個(gè)人感情色彩,根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷,如過(guò)分強(qiáng)調(diào)、錯(cuò)誤歸納等。

5.生理、心理、認(rèn)知等因素。學(xué)習(xí)者的身體、精神狀態(tài)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

三、錯(cuò)誤的糾正

上文已經(jīng)闡述了錯(cuò)誤分析理論和出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤的因素,現(xiàn)在討論是否需要糾錯(cuò)、如何把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方式和步驟以及糾錯(cuò)策略和方法等問(wèn)題。

1.是否需要糾錯(cuò)。關(guān)于是否需要糾錯(cuò)的問(wèn)題,通過(guò)大量研究和實(shí)證,目前學(xué)術(shù)界更傾向于要糾錯(cuò),如果錯(cuò)誤沒(méi)有得到糾正,長(zhǎng)期下來(lái),一些學(xué)習(xí)者會(huì)把錯(cuò)誤當(dāng)成正確的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。另外,從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤糾正持積極肯定的態(tài)度,希望自己的錯(cuò)誤能被糾正。

2.何時(shí)糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)時(shí)間上,教育心理學(xué)上有“糾錯(cuò)寶貴期”說(shuō)法,即“學(xué)生積極性最高的時(shí)期,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否能夠成功完成任務(wù)的第一次機(jī)會(huì)”。[3]在糾錯(cuò)的最佳時(shí)機(jī)問(wèn)題上,研究者沒(méi)有形成統(tǒng)一定論,但普遍認(rèn)為應(yīng)依據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)和類(lèi)型等來(lái)決定糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。海德克遜(Hendrickson)[4]認(rèn)為,在進(jìn)行語(yǔ)法操練時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤一般要及時(shí)糾正,而以交際為目的的語(yǔ)言交流中一些不影響整體意思的錯(cuò)誤則可以延期處理。否則,會(huì)打斷學(xué)習(xí)者思路,挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,尤其是一些性格內(nèi)向和“要面子”的同學(xué),可以私下幫他們糾錯(cuò)。邱兆杰[5]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):絕大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、組織結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤應(yīng)該隨時(shí)糾正,而拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤則偶然糾正即可。因此要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)、類(lèi)型以及學(xué)習(xí)者個(gè)人性格等來(lái)把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。

3.如何糾錯(cuò)。教師決定糾錯(cuò)和糾錯(cuò)時(shí)機(jī)后,應(yīng)該選擇正確的糾錯(cuò)方式和步驟進(jìn)行糾錯(cuò)。海德克遜(Hendrickson)將糾錯(cuò)方式分為兩大類(lèi):一是直接糾錯(cuò),即指出具體錯(cuò)誤、提供修改意見(jiàn);二是間接糾錯(cuò),即暗示錯(cuò)誤存在、啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我修正。杰姆斯(James)[6]將糾錯(cuò)步驟分三步:1)反饋,即指出是否有錯(cuò)誤存在;2)狹義上的糾錯(cuò),即指出具體錯(cuò)誤所在、提出修改建議等;3)補(bǔ)習(xí),即對(duì)錯(cuò)誤所涉及的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行重新分析講解,并提供重新練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。

4.由誰(shuí)糾錯(cuò)。(1)教師糾錯(cuò)。英語(yǔ)教學(xué)中,教師是語(yǔ)言的主要輸入者和課堂指揮者,無(wú)疑是糾錯(cuò)的主體。教師首先指出錯(cuò)誤所在,看學(xué)生能否自行解決,學(xué)生不能自行糾錯(cuò),比如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及超出他們現(xiàn)有知識(shí)水平的錯(cuò)誤,教師直接指出錯(cuò)誤、詳細(xì)解釋錯(cuò)誤原因并加以糾正。(2)自己糾錯(cuò)。學(xué)生自己糾錯(cuò)是糾錯(cuò)的最佳方法。學(xué)生最喜歡的糾錯(cuò)方式是教師通過(guò)啟發(fā),提供線索,來(lái)促使學(xué)生自我糾正。這種糾錯(cuò)方法,有利于保護(hù)學(xué)生的“面子”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(3)他人糾錯(cuò)。在課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:某一學(xué)生犯錯(cuò),經(jīng)過(guò)啟發(fā),他本人仍不能發(fā)現(xiàn)或自行改正錯(cuò)誤,而其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了答案,這時(shí),別的同學(xué)可以給出答案,幫助糾錯(cuò),然后,自己重復(fù)正確答案,加深印象。(4)集體糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生不能自己糾錯(cuò)時(shí),可以在教師的引導(dǎo)下,全班集體糾錯(cuò)。這樣做有利于讓其他學(xué)生在個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也參與到問(wèn)題解決活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和合作性。

總之,糾錯(cuò)是英語(yǔ)教學(xué)中一門(mén)藝術(shù)。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要在正確理論的指導(dǎo)下,正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,容許他們犯錯(cuò)誤,對(duì)他們的錯(cuò)誤既不能放縱不管,也不能完全持否定、悲觀的態(tài)度,應(yīng)該視錯(cuò)誤的具體情況,把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī),采取合適有效的糾錯(cuò)策略和方法,提高教學(xué)效率。

[1] Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2] 章兼中,俞紅中.英語(yǔ)教育心理學(xué)[M].北京:警官教育出版社,1998.

[3] 吳殿寧.英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)行為研究[J].教育與職業(yè),2006(11).

[4] Hendrickson,J.M.Error correction in foreign language teaching:recent theory,research,and p ractice.Modern Language Journal[J],1978(62).

[5] 邱兆杰.EFL教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題——學(xué)習(xí)者的看法和要求[J].外語(yǔ)界,1997(2).

[6] James,C.Errors in language learning and U se:Exp lo ring Error Analysis[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2001.

G424

A

1673-1794(2011)03-0115-02

曹曉敏(1971-),男,安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師,研究方向:英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

2010-12-20