李亞紅

（商洛學(xué)院外語系 英語基礎(chǔ)教育研究所，陜西 商洛726000）

英語新課程中教師自主性探析

李亞紅

（商洛學(xué)院外語系 英語基礎(chǔ)教育研究所，陜西 商洛726000）

教師自主性對發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。對教師自主性概念的理解主要有：一是自我導(dǎo)向的專業(yè)行動能力；二是自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展能力；三是專業(yè)自由。與專業(yè)自由相比，第二語言教育更強調(diào)專業(yè)行動及專業(yè)發(fā)展能力。在英語新課程中，自主性教師的特征體現(xiàn)在：積極應(yīng)對新課程；實現(xiàn)多種新角色的轉(zhuǎn)換；積極開發(fā)各種英語課程資源；能夠進行自我反思和教育行動研究。

教師自主性；英語新課程；專業(yè)行動；專業(yè)發(fā)展

英語新課程主張改變記憶、背誦、句式操練等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。這一改變暗示了教師應(yīng)重新理解學(xué)習(xí)的過程和本質(zhì)，重新探討自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色并自主構(gòu)建新的教學(xué)方式。基于這一點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有賴于教師的自主性。因此，在英語新課程中，有必要發(fā)展教師的自主性，并探討教師自主性的概念內(nèi)涵及其在新課程中的具體特征，幫助教師認識到什么樣的教師才是自主性的教師，進而才能發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師自主性的概念及內(nèi)涵

在第二語言教育領(lǐng)域，對教師自主性的研究源于如何理解教師在促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展中所起的作用或扮演的角色。如Lamb&Reinders認為，在獨立學(xué)習(xí)中，教師被認為是學(xué)生的支持者[2]；而Reinders,Hacker&Lewis等認為，在遠距離學(xué)習(xí)中，教師扮演的是建議者的角色[3]；黃景&Benson總結(jié)了教師在發(fā)展學(xué)生自主性中起著橋梁、促進、支架、中介等作用[4]。

雖然教師自主性與學(xué)習(xí)者自主性有著密切的聯(lián)系，但教師自主性的概念卻復(fù)雜的多。Little認為教師自主性是一種自我導(dǎo)向的專業(yè)行動能力；在他看來，“成功的教師總是自主的——有強烈的責(zé)任感，能不斷反思、分析教學(xué)中的情感和認知因素”[5]。Tort-Moloney則認為，教師自主性是一種自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展能力；自主性的教師有著強烈的自我意識，能意識到何時、何地以及如何來提高自己的專業(yè)技能[6]。而Anderson則將教師自主性視作教師擺脫他人控制的一種專業(yè)自由[7]。

Smith將這些不同的理解加以總結(jié)，從四個維度、用兩組相對的概念來闡釋教師自主性這一概念——教師自主性（teacher autonomy）和教師—學(xué)習(xí)者自主性(teacher-learner autonomy)；能力和自由[8]。前一組概念是從教師專業(yè)及專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，后一組概念則是從教師作為個體應(yīng)對內(nèi)部發(fā)展需要和擺脫外部控制的角度出發(fā)；但這四個概念是相互作用，彼此影響的。教師自主性首先體現(xiàn)為教師有能力通過自身的努力改進教學(xué)實踐；其次，教師具有一定的自由，能夠根據(jù)自己的意愿采用一定的教學(xué)方法進行教學(xué)。而教師—學(xué)習(xí)者的自主性則表現(xiàn)為作為學(xué)習(xí)者的教師有能力，也有自由就自身的專業(yè)發(fā)展和需要做出決定。

就能力和自由而言，第二語言教育更注重教師的專業(yè)行動及專業(yè)發(fā)展能力。這種能力被看作是教師的一種專業(yè)特質(zhì)，這種專業(yè)特質(zhì)涉及教師如何幫助學(xué)生發(fā)展自主性的種種能力和態(tài)度，因此，最直接的受益者是學(xué)生[9]。

二、英語新課程實施中自主性教師的特征

基于第二語言教育領(lǐng)域?qū)處熥灾餍匝芯康膫鹘y(tǒng)和我國以強調(diào)人際關(guān)系的和諧性、依賴性及對上級權(quán)利的接受性和順從性為主要特征的集體主義文化傳統(tǒng)[10]，對英語新課程中教師自主性的探討也應(yīng)是與提高學(xué)習(xí)者自主性密切相關(guān)的教師專業(yè)行動及專業(yè)發(fā)展能力。

（一）能夠積極應(yīng)對英語新課程

在闡述教師自主性的概念時，許多學(xué)者都提到“自我導(dǎo)向”（self-direction）。自我導(dǎo)向則首先表現(xiàn)為一種意愿或傾向，即教師對自己的專業(yè)發(fā)展采取一種積極的態(tài)度，隨時尋找機會謀求發(fā)展。英語新課程在教育理念、教育目標、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課堂管理方式和評價方式等方面都不同于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)，為教師提供了專業(yè)發(fā)展的機會。那么，自主性的教師首先會采取積極的態(tài)度應(yīng)對新課程，學(xué)習(xí)其教育理念，采取行動實踐新理念，主動改變教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，并積極探討、解決英語新課程實施中的問題。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)多種新角色的轉(zhuǎn)換

英語新課程在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上及課程設(shè)置上提出了多方面的改革建議，自主性的教師會積極扮演多種角色，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.促進者?！队⒄Z課程標準》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑[11]，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們在執(zhí)行任務(wù)中通過討論、交流與合作等方式，學(xué)習(xí)和運用英語，提高綜合語言能力。在任務(wù)型教學(xué)中，自主性的教師會以促進者的身份，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。他們會設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際的語言任務(wù),運用多種教學(xué)策略，激活學(xué)生的背景知識，鼓勵學(xué)生積極參與任務(wù)活動；引導(dǎo)他們學(xué)會評價任務(wù)完成的情況，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.指導(dǎo)者。在英語新課程中，自主性的教師還會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。他們會積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，利用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和運用語言等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言交際功能；引導(dǎo)學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會根據(jù)自己的實際調(diào)整學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自主管理語言學(xué)習(xí)過程。

3.建議者。英語新課程的另一大亮點是在高中階段增設(shè)選修課，其目的是為不同發(fā)展需要的學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展能力。在選課時，自主性的教師會讓學(xué)生充分了解各門選修課的教學(xué)目標和主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們分析自己的愛好、特長和職業(yè)理想，并提出一些建議供他們參考，幫助學(xué)生學(xué)會規(guī)劃自己的人生。

（三）能夠自主開發(fā)各種英語課程資源

從專業(yè)行動的角度來看，教師自主性主要表現(xiàn)為教師的決策能力。決策即選擇。在英語課堂教學(xué)中，教師要做出一系列的選擇，從課堂教學(xué)目標的選定、教學(xué)方案的規(guī)劃到課堂事件的處理等。其中，最具挑戰(zhàn)性的是課程的決策與開發(fā)，因為在我國傳統(tǒng)的課程開發(fā)中，課程的決策者主要是行政官員和課程專家，教師只是忠實的課程實施者——教“教材”。新課程改革賦予教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，但其課程決策權(quán)主要體現(xiàn)在學(xué)校和課堂層面[12]。因此，自主性的教師總是積極參與課程的決策與開發(fā)。在學(xué)校層面，自主性的教師總是積極參與校本課程的開發(fā)；在課堂教學(xué)層面，除了運用教材中設(shè)計的教學(xué)活動，自主性的教師還會設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際的語言話題，并運用圖片、實物、動作模仿、幻燈片、多媒體課件等多種教學(xué)手段，提高英語學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，還會指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，解決學(xué)習(xí)中的困難，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍，讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語語言和文化。

（四）能夠就課堂教學(xué)活動進行自我反思

為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主性的教師會努力理解學(xué)生的處境，了解他們學(xué)習(xí)中的困難，創(chuàng)造機會讓學(xué)生思考，運用英語語言，建立自信心，提升自主學(xué)習(xí)意識。在這一過程中，自主性的教師總是不斷反思自己在教學(xué)中的角色，反思哪些教學(xué)策略有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展，哪些阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及如何改進不足之處。

（五）具有教育行動研究能力

從專業(yè)發(fā)展的角度來看，教師自主性還表現(xiàn)為一種能夠?qū)W習(xí)、研究自身教學(xué)情境的能力，即教育行動研究能力。在英語新課程中，自主性的教師能深刻了解如何發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，能深刻反思自己的教學(xué)情境，能根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)方式調(diào)整自己的教學(xué)方案，能夠密切關(guān)注教學(xué)中所存在的問題，思考這些問題的起因和解決方案，并在課堂教學(xué)中加以實施，評估實施效果，進一步提出改進方案。通過這種反復(fù)、呈螺旋狀不斷上升的反思與研究，最終達到不斷改進英語課堂教學(xué)實踐和自身專業(yè)技能的發(fā)展。

教師自主性對于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用的和意義。借助英語新課程這一平臺，教師應(yīng)充分發(fā)揮其自主性，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[1][11]教育部.英語課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社出版社，2001.1.

[2]Lamb,T.E.&Reinders,H.Learner Independence in Language Teaching:A Concept of Change[A].In An International Perspective on Language Policies,Practices and Proficiencies,D.Cunningham&A.Hatoss(eds).Belgrave:FIPLV.2005:225—239.

[3]Reinders,H.,Hacker,P.&Lewis,M.The Language Advisor’s Role:Identifying and Responding to Needs[J].Language Learning Journal 30,2004:30-35.

[4][9]黃景,P.Benson.第二語言教育的教師自主性研究[J].外語與外語教學(xué)，2007，（12）：33-37.

[5]Little,D.Learning as dialogue:The dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J].System 23(2),1995:175—182.

[6]Tort-Moloney,D.Teacher autonomy:A Vygotskian Theoretical Framework.CLCS Occasional Paper No.48.Dublin:Trinity College,CLCS,1997.

[7]Anderson,L.W.The Decline of Teacher Autonomy:Tears or Cheers[J].International Review ofEducation 33,1987:357-73.

[8]Smith,R.C.Starting with Ourselves:Teacher-Learner Autonomy in Language Learning[A].In Learner Autonomy,Teacher Autonomy:Future Directions,B.Sinclair,I.McGrath&T.E.Lamb(eds).Harlow:Addison Wesley Longman,2000:89—99.

[10]Littlewood,W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[A].Applied Linguistics.Oxford University Press,1999:1-94.

[12]杜萍，張道榮.教師參與課程改革的理性思考[J].黑龍江高教研究，2005，（5）：87-89.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）08-0088-02

李亞紅，女，陜西蒲城人，商洛學(xué)院外語系英語基礎(chǔ)教育研究所講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)和教師教育。