王冬梅

（天長(zhǎng)市教育局教研室,安徽天長(zhǎng) 239300）

試論提高音樂欣賞課的吸引力

王冬梅

（天長(zhǎng)市教育局教研室,安徽天長(zhǎng) 239300）

提高音樂欣賞課對(duì)學(xué)生的吸引力首先需要給學(xué)生充分欣賞音樂的時(shí)間和發(fā)揮充分想象的空間,注重師生之間的情感交流,教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有序、富有感染力,教學(xué)形式的多樣化,善于利用多媒體教學(xué)等。只有讓學(xué)生通過對(duì)大量的不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格的音樂作品的欣賞,才能增強(qiáng)音樂修養(yǎng),提高審美能力,才能自覺抵制庸俗、低劣的東西的侵蝕。

音樂課;審美能力;情感交流

在當(dāng)前流行音樂充斥社會(huì)的環(huán)境下,大大小小的學(xué)生對(duì)流行歌曲大多信手拈來,對(duì)那些歌星更是如數(shù)家珍,其中不乏庸俗、低劣作品。而要問他知道幾首國(guó)內(nèi)外名曲或作曲家時(shí),也許就會(huì)瞠目結(jié)舌,這反映出學(xué)生音樂審美理解的片面、膚淺。只有讓學(xué)生通過對(duì)大量的不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格的音樂作品的欣賞,增強(qiáng)音樂修養(yǎng),提高審美能力,才能自覺抵制庸俗、低劣的東西的侵蝕。由于經(jīng)典音樂欣賞的內(nèi)容不像流行音樂那樣通俗易懂,需要提高音樂欣賞課對(duì)學(xué)生的吸引力。

一、給學(xué)生充分欣賞音樂的時(shí)間和發(fā)揮充分想象的空間

現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣以自己的語(yǔ)言解釋音樂,有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語(yǔ)言表述中流失,留給學(xué)生的只是與音樂無(wú)關(guān)的記憶。盡管音樂和其它藝術(shù)一樣,都是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映,但它是在訴之于流動(dòng)的音響中,依靠聽覺來感受的特殊藝術(shù)形象。它以音的高度、長(zhǎng)度、力度和音色的變化,通過旋律、節(jié)奏、調(diào)式……等表現(xiàn)手段,才能塑造出藝術(shù)形象。由于聽覺感受到的音樂是非語(yǔ)言義的,它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接,因此音樂藝術(shù)具有某種不確定性,決非用確定性很強(qiáng)的語(yǔ)言可以表達(dá)的。雖然音樂和語(yǔ)言都是藝術(shù),但是語(yǔ)言不能替代音樂。教師以自己對(duì)音樂的理解,或依靠教學(xué)參考書來解釋音樂,只能有限地定向引導(dǎo)學(xué)生的想象,而音樂藝術(shù)的某種不確定性,給予人們無(wú)限的想象空間,不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、體驗(yàn)和理解。因此,教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示,而不是以長(zhǎng)篇大論、口頭語(yǔ)言來替代音樂,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的欣賞音樂的時(shí)間。有了充分欣賞音樂的時(shí)間,就能充分發(fā)揮學(xué)生的想象,鼓勵(lì)學(xué)生說出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受,特別是對(duì)于高年級(jí)的同學(xué),他們的主觀性很強(qiáng),教師應(yīng)該尊重他們的個(gè)性表現(xiàn)。例如:在欣賞《天鵝》時(shí),有的同學(xué)說仿佛看到一個(gè)少女在翩翩起舞;有的說心里充滿惆悵、有些悲傷;有的說自己仿佛變成了湖中的一片落葉,在湖中輕輕的游蕩……等等。學(xué)生的想象力不僅讓我由衷的佩服,更讓我得到了意想不到的收獲。我覺得只要能感受到音樂的意境,不管是怎樣的想象都不錯(cuò),因?yàn)橐魳返目臻g是無(wú)窮的,就好象《月光奏鳴曲》當(dāng)初并不是這個(gè)名字,而是后人根據(jù)自己的理解才命名的。試想如果我們僅僅從標(biāo)題出發(fā),不僅限制了學(xué)生的思維空間,更抑制了他們欣賞音樂的興趣。所以說:音樂欣賞課要仁者見仁,智者見智,鼓勵(lì)學(xué)生說出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受,不是說參考書上講這樣就讓學(xué)生一定理解成這樣。

二、注重師生之間的情感交流

首先,利用眼神與學(xué)生交流。眼睛是心靈的窗戶,利用眼神與學(xué)生交流是音樂教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。尤其是當(dāng)學(xué)生在欣賞一部作品時(shí),這部作品的音樂情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中流露出來,當(dāng)音樂響起,或歡喜、或憂傷、或激昂、或悲憤,教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面,眼神更有其重要的作用。如果此時(shí)全班同學(xué)都沉浸在音樂當(dāng)中,正遐想連篇,教師不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)有講話、掉頭、走神……等情況而大聲斥責(zé)他,導(dǎo)致破壞課堂氣氛,打斷教學(xué)環(huán)節(jié)。這時(shí)一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生,又能保持學(xué)生的愉快心情,保證課堂氣氛的延續(xù)。因此,眼神是音樂欣賞課上師生交流的重要手段。

其次,教師在進(jìn)行音樂欣賞課教學(xué)時(shí),部分內(nèi)容能先由自己演奏或演唱,這樣容易激起學(xué)生的興趣、想象和情感上的共鳴。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師有一種親近感,教師情感上的投入能使學(xué)生處于一種興奮積極的狀態(tài)。例如:在欣賞女生獨(dú)唱《道拉基》時(shí),教師輕快明朗的歌聲把朝鮮姑娘勤勞活潑的形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,教師的演唱贏得了學(xué)生們的陣陣掌聲,現(xiàn)場(chǎng)的情感交流給學(xué)生留下較為深刻的印象,使這節(jié)課能夠取得比較好的教學(xué)效果。

三、教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有序、富有感染力

語(yǔ)言是人們相互交流的最重要的手段,課堂語(yǔ)言藝術(shù)無(wú)疑直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。音樂教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確的表達(dá)音樂作品的創(chuàng)作意圖,把藝術(shù)語(yǔ)言以導(dǎo)語(yǔ)或解說等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語(yǔ)言,讓學(xué)生在正確思想的引導(dǎo)下有充分想象的空間。而有的教師在課堂上信口開河,不僅誤導(dǎo)了學(xué)生,也破壞了教師在學(xué)生心目中的形象,這樣的欣賞課學(xué)生又怎能喜歡呢?

音樂教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該是組織有序的。課堂教學(xué)的組織除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)外,教師在課堂語(yǔ)言的組織上顯得尤為重要。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,做到既能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮他們的想象力,又能環(huán)環(huán)緊扣、富于邏輯、引人入勝,讓學(xué)生始終處于一種高興奮點(diǎn)的狀態(tài),完全由老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂,領(lǐng)略音樂世界的美麗風(fēng)光。試想一節(jié)沒有語(yǔ)言組織,東拉西扯,廢話連篇的音樂欣賞課,不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也將破壞音樂作品本身的完整性,削弱其藝術(shù)魅力。

音樂本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此,教師的課堂語(yǔ)言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象、精辟凝煉,把音樂作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)富有感染力,這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象,使學(xué)生真正融入音樂之中,接受藝術(shù)的感染和熏陶。試想如果你用枯燥乏味、平淡的語(yǔ)言做引導(dǎo),再動(dòng)聽的音樂恐怕也難以引起學(xué)生的興趣。

四、教學(xué)形式的多樣化

音樂欣賞雖然以聆聽為主,但是應(yīng)與其他音樂實(shí)踐活動(dòng)形式,如:唱歌、演奏、律動(dòng)、以及創(chuàng)造性活動(dòng)相結(jié)合。所以音樂欣賞教學(xué)必須根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,制定不同的教學(xué)方案,采取不同的教學(xué)手段。當(dāng)面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生時(shí),他們的音樂修養(yǎng)不如高年級(jí)的同學(xué),對(duì)音樂的感受能力不強(qiáng),當(dāng)他們被要求安靜的傾聽他們所不熟悉的音樂時(shí),他們大都會(huì)很快感到迷茫和厭倦,希望能盡快結(jié)束或退出這項(xiàng)活動(dòng)。所以在教學(xué)安排上應(yīng)該把學(xué)生不懂的音樂變?yōu)槎囊魳?把不熟悉的樂曲變?yōu)槭煜さ臉非?把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意,不要先急著讓學(xué)生聽音樂,而是要喚起學(xué)生聽音樂的興趣和注意。例如:欣賞《快樂的一天》時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱囊惶焓窃鯓舆^的,從早晨起床上學(xué)到放學(xué)回家,同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。我又說把你們一天的生活變成一組音樂時(shí),學(xué)生們都懷著極大的興趣想聽一聽。每聽一段音樂時(shí),學(xué)生們紛紛舉手說我這時(shí)在干什么、那時(shí)在干什么,課堂氣氛十分活躍,這時(shí)學(xué)生們不僅不覺得音樂陌生,反而覺得音樂說的是自己的事兒,真有趣。所以在欣賞課上一開始應(yīng)利用插圖、幻燈、電視或其他手段,讓學(xué)生看音樂、想音樂,喚起學(xué)生聽音樂的興趣和注意。另外,還應(yīng)用動(dòng)作表演將學(xué)生置身于情景之中,獲得身心快樂。低年級(jí)的同學(xué)自控能力稍差,在聽到感染力強(qiáng)的音樂時(shí),不免搖頭晃腦,或和著音樂做起動(dòng)作。這時(shí)教師不應(yīng)批評(píng)他們破壞課堂紀(jì)律,相反還應(yīng)該鼓勵(lì)他們用這種模擬手法使音樂變得直觀形象,更加容易讓人理解。

當(dāng)面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生時(shí),他們都有了一定的音樂感受能力,那么在每次欣賞時(shí)應(yīng)有明確的目標(biāo)和具體的要求,再配合唱歌、演奏和創(chuàng)造性活動(dòng)相結(jié)合,達(dá)到愉快教學(xué)的目的。如:在欣賞《賽馬》中,我要求學(xué)生先閉上眼睛,全神貫注的欣賞,并思考三個(gè)問題:1.這是一首具有哪個(gè)民族風(fēng)格的作品?2.這首樂曲展現(xiàn)了怎樣的畫面?3.請(qǐng)你為這首樂曲設(shè)計(jì)標(biāo)題。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的聆聽后,張開想象的翅膀,在廣闊的音樂空間里遨游,用心去感受、體驗(yàn)音樂的美,從中找出最佳的答案?；卮鹜陠栴}后,我還請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這首樂曲的風(fēng)格,編排了一個(gè)舞蹈,學(xué)生們一邊看著舞蹈表演,一邊給樂曲打節(jié)奏,有的學(xué)生則在臺(tái)下跟臺(tái)上的同學(xué)一起跳,全體學(xué)生都陶醉在音樂之中,整個(gè)課堂充滿活力,其樂融融。

說到教學(xué)手段的多樣化,不能不提到多媒體教學(xué)。雖然多媒體教學(xué)因?yàn)橥顿Y高,在很多學(xué)校都不可能普遍使用,只能在開課時(shí)才能用一用。但多媒體教學(xué)在音樂欣賞課上的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。多媒體教學(xué)具有快捷、方便、形象的特點(diǎn),很快能把學(xué)生帶到特定的環(huán)境中。例如:在欣賞《檢閱進(jìn)行曲》時(shí),我同時(shí)播放了建國(guó)五十周年天安門大檢閱的錄像。學(xué)生們?cè)陔娀嗝襟w有聲、有色、有形、有象的展示下,很快就進(jìn)入特定的意境之中。這節(jié)課不需要老師多說什么,學(xué)生們對(duì)這首樂曲的領(lǐng)悟是完全到位的,而且紛紛希望每節(jié)音樂課都能到多媒體教室來上。

當(dāng)然,音樂欣賞課的教學(xué)方法還有很多。所謂“教無(wú)定法”,問題在于隨機(jī)創(chuàng)造,只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力的探索,充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,認(rèn)真分析、巧妙設(shè)計(jì),切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂的積極性,變被動(dòng)為主動(dòng),留給學(xué)生充分的自由度。那樣,音樂欣賞課再也不會(huì)是死板的一言堂,而是深受學(xué)生歡迎的百鳥園。讓他們?cè)诎嬴B園中展開想象的翅膀,打開創(chuàng)造性思維的閘門,去討論、去爭(zhēng)辯、去實(shí)踐、去創(chuàng)造一個(gè)百鳥爭(zhēng)鳴的課堂景象。

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1673-1794（2011）03-0066-02

王冬梅（1969-）,女,天長(zhǎng)市教育局高級(jí)教研員,研究方向:音樂教學(xué)與欣賞。

2011-02-24