朱 健，鄒園艷

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331)

以行動導向教學法開展高職公共英語教學的實踐研究

朱 健，鄒園艷

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331)

高職院校英語教學方法的改革一直是教學改革的重點，本文就行動導向教學法及其在高職院校英語教學中的具體運用進行了闡述，以期提高英語教學的實效性。

高職院校；英語教學；行動導向教學法

1 行動導向教學法

行動導向教學法是以能力為本位,以行動為導向的教學方法。該教學法要求教師創(chuàng)設一種仿真工作實際的學習環(huán)境和氣氛，以學生為中心，以任務為載體，組織和指導學生在完成具體任務的行動中手、腦并用，做、學結合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力。行動導向教學法是世界先進的職業(yè)技術培訓教學法之一，也是目前我國職業(yè)教育界比較推崇的一種教學模式。這種教學模式是在職業(yè)教育比較發(fā)達的德國誕生的，其宗旨是職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產任務的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，確定應用行動導向教學法的學習領域課程方案。

行動導向教學法是通過對教學活動基本規(guī)律的理性分析來確定其對教育目標的適應性。其主要內容包括：項目教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、任務驅動法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、角色合作法、小組合作法、觀點評論法、案例教學法等18種。它是職業(yè)教育的主要教學方式方法，世界各國職業(yè)教育界對它的評價是：一種新的課程理念 ，一個先進的教育觀念，一種指導思想 ，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎=用心＋用手 ＋用腦（職業(yè)活動）。

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，我國各校都紛紛借鑒行動導向教學，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。總體而言，各職業(yè)院校推廣行動導向教學有兩大目的：（1）建立一套與我國職業(yè)教育相適應的教學方法體系；（2）建立一個具有我國職業(yè)教育特色的現(xiàn)代教學模式。這一新的教學法有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。行動導向教學法強調學生在情景中通過行動來學習，“行動”構建成框架，在此框架中，“知識系統(tǒng)”不是從外部輸入，而是在具體的行動情景中，在學生個體內有機生成的。通過學習情景中的行動來學習和為了真實情景中的行動而學，讓學生獨立獲取信息，獨立制定計劃，獨立實施計劃，獨立評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識。徹底的行動導向教學改革是高職院校教學的一次革命，它將帶來職業(yè)教育前所未有的嶄新面貌。

2 我國高職英語教學的現(xiàn)狀分析

中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”。其特點主要表現(xiàn)在：（1）遵循準確-清晰-流利的教學原理；（2）老師講課的時間大于學生說英語的時間；（3）重知識，輕技能?，F(xiàn)在高職英語課堂教學方式的主要弊端一是大班英語教學，由于種種原因，教師面對的授課班級，學生人數(shù)越來越多，師生交流困難，難以創(chuàng)造師生和諧互動的課堂環(huán)境；二是課堂教學手段死板，當前普遍采用的傳統(tǒng)“語法翻譯教學法”過分強調文字翻譯的訓練，教學手段和過程較為單一，忽視聽說能力的訓練；單純通過對脫離語境的語言材料進行分析，使學生只學會理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學生聽說方面的交際能力。這就與《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出的“以實用為主，以應用為目的”的教學思想不一致。高職英語所教授的對象是一群高考失利的學生，他們的學習基礎，學習動力都相對本科學生來說比較弱。許多人存在“談英色變”的現(xiàn)象，對于英語的恐懼已經遠遠超過了對其的熱愛。缺乏學習動力與興趣，排斥英語學習，基礎薄弱，這就是現(xiàn)在高職學生存在的普遍現(xiàn)象。因而，傳統(tǒng)的講課—聽課的英語教學模式在職業(yè)院校里已經收效基微，必須要有新穎有效的教學方式代替舊的教學方式。行動導向教學是一種全新的教學方式。教師在教學過程中應盡量創(chuàng)造真實語境或模擬情景，用行動引導學生學習英語，使學生從被動學習轉向主動學習，并通過實踐強化所學知識。

3 行動導向教學法在高職英語教學中的具體運用

教學法必須由多種因素構成，使具體的不同的教學方法按照教學的需求和一定規(guī)律排列組合，使之取長補短，以發(fā)揮整體效應。在新時期，職教的英語教學應以服務就業(yè)為導向，同理，英語課也應該是開放而有活力的，行動導向教學為學生打開了一片學習英語的新天地。它不但鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到課程標準以外，而且通過團隊形式的學習極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，使他們從排斥英語到主動參與，快樂有效地學習。

3.1 媒體展示法+角色扮演法、小組合作法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高科技信息技術在教育中的應用越來越廣泛，信息技術使得課堂教學更加生動形象，更加淺顯易懂。行動導向教學法中的媒體展示法就是應用了信息技術在教學中的特定作用。比如在復旦大學出版社出版的《大學實用英語》教材第二冊第一單元“Misunderstanding”中，就可以采用媒體展示法，角色扮演法和小組合作法。教師可以建立以學生為中心的教學組織，將全班分成四大團隊。每個團隊都有既定的任務，分別是盡可能多地找出讀音相同但意思不相同的、讀音不相同但意思相同的、拼寫相同但意思不相同的和拼寫不相同但意思相同的英語單詞。每個隊都設立leader(隊長),reporter,clerk,investigator,讓學生根據(jù)既定的角色進行分工操作，充分發(fā)揮學生主體性，讓學生自主分配任務，自主收集信息，查閱資料，自主學習討論。小組合作使學生在動手實踐中獲取知識，同時也在隊友的分工配合中增強團隊精神。另外，在學生積極搜集資料的同時，教師應將常碰到或者將要考到的這一類單詞加以歸類，并盡量用PPT課件以句子或短文或笑話的形式展示出來。這樣，在與學生共同討論的時候，學生的資料與教師的資料就能互相補充，師生達到共同成長的目的。

媒體展示法在此教學中起到很關鍵的作用，將學生獲取的平面知識通過圖文以立體的形式展現(xiàn)在學生面前，使學生獲取的知識得到鞏固和強化。角色扮演法則極大地調動了學生的學習積極性，增強了他們的合作意識，訓練他們在今后實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事間的合作能力。小組合作法則在促進學生相互合作的前提下，增強了學生之間的交流。

3.2 頭腦風暴教學法

頭腦風暴教學法是英語教學中經常采用的一種教學方式，每單元的Starter/Warming up/Brainstorming就是該教學方式的具體詮釋。它能在最短時間內最大限度地調動學生對各方面的思考，獲取最多的信息。在實際英語教學中，該教學方式能使學生在最短的時間內將注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學環(huán)境有一定的促進作用。比如在復旦大學出版社出版的《大學實用英語》教材第一冊第一單元 “College— A Transition Point in My Life”中，上課前教師就可以用頭腦風暴法。從學生現(xiàn)在的切身感受出發(fā)，提出兩個問題：Things I felt excited about when I first got to college?Things I felt a bit worried about when I first got to college?并通過一定的提示讓學生先討論再發(fā)表意見。在采取頭腦風暴時，教師應盡可能鼓勵歡迎更多的學生發(fā)表自己的想法，且沒有馬上針對學生的回答做出相應的評價。同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導鼓勵學生想出更多更新的觀點和看法。學生則應積極參與到創(chuàng)造性思維中來，只是簡單地把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。在實際英語教學中，通常在上課開始的時候，許多老師都會用到諸如此類的講課方式，這會讓原本緊張沉靜的英語課堂多一份熱烈、一份溫暖，能幫助學生盡快融入到課堂上來。

3.3 案例教學法

行動導向教學法中有一項案例教學法，它是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行論述的一種教學方式。其目的在于誘發(fā)學生潛在創(chuàng)造性，觸類旁通，培養(yǎng)學生積極思考的能力。比如在復旦大學出版社出版的 《大學實用英語》教材第一冊第二單元“He Helped the Blind”中，通過學習主人公Braille成功的一生，讓學生論述成功的因素，并要求舉例某位成功人士。在準備階段，學生可通過上網(wǎng)查閱資料，到圖書館借資料，向其他人請教等途徑收羅多個成功人士的事例，同時形成自己對于成功的獨特見解與看法。在此教學中，教師只起到了“拋磚”的作用，而學生的準備——其知識量的獲取，到最后形成自身觀點則就是“拋磚”引出的“玉”。在這一過程中，學生都投入到學習中，沒有旁觀者，都親身投入到信息的收取過程中，而最后形成的學生的知識則是他們勞動后的結晶。該教學法使得學生認識分析問題的能力增強，而學生之間的交流合作也使得整個生生關系更加融洽。

4 結語

英語學科有著不同于其他文化課的特點，做為外來語言，許多人對英語存在一定的排斥性，這對英語的推廣帶來一定阻礙。而職業(yè)教育的對象——缺乏學習熱情，缺少興趣動力的職高生——對傳統(tǒng)的講課模式已極度疲憊，他們需要一種活潑的，新型的教育模式來代替原有枯燥乏味的英語課堂。只有在發(fā)揮學生自主性，讓學生主動參與的輕松環(huán)境中，學生才可以轉被動為主動，投入到學習中。

行動導向教學法的核心是行動帶動學習，且其中包括的18種具體教學方式各有特點，這就要求我們的課堂組織者——教師——要有足夠的創(chuàng)新意識。教師應根據(jù)不同的教材，選擇不同的教學法，時刻以行動導向為準則，釋放學生主體性，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，同時，教師不但要積極轉變角色，熟悉行動導向教學法，提高自身修養(yǎng)，而且要把學生放在第一位，把培養(yǎng)學生能力，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣當做首要任務來抓。

[1]行為導向型教學法推廣和應用[C].重慶師范大學職教中心,2009.

[2]姜大源.職業(yè)教育學新論[M]北京：教育科學出版社，2007.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[4]行為導向教學教案與論文集萃[C].蘇州市勞動和社會保障局技工教育教研室，編2009.

[5]翟象俊，等.21世紀大學實用英語[M].北京：上海復旦大學出版社，2006.

Practice and Research on Action-oriented Teaching Method Used in English Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHU Jian，ZOU Yuanyan
（Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Reform of English teaching in higher vocational colleges is always a key point in teaching reform.This paper just gives some suggestions of how to use the Action-oriented teaching method in order to improve English teaching in higher vocational colleges.

higher vocational college;English teaching;Action-oriented teaching method

G712

A

1674－5787（2011）04－0128－03

2011-06-28

朱健，女，重慶市人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學院，講師，研究方向：英語教學；鄒園艷，女，重慶市人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學院，講師，研究方向：英語翻譯。

責任編輯 閆桂萍