王化斌，楊 杰，李 飛，冉小燕，王光旭

（重慶市北碚田家炳中學，重慶 400700）

基于調(diào)查結果的中學生學業(yè)拖延影響因素分析及抑制策略

王化斌，楊 杰，李 飛，冉小燕，王光旭

（重慶市北碚田家炳中學，重慶 400700）

通過調(diào)查中學生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀，分析了各種內(nèi)在因素和外在因素影響學業(yè)拖延的機理，提出加強學生自我效能和學業(yè)管理是抑制學業(yè)拖延的有效途徑。

學業(yè)拖延；內(nèi)因；外因；策略

1 研究對象

將重慶市田家炳中學學生作為研究對象。田家炳中學地處城鄉(xiāng)結合部，是一所具有初中和高中的普通中學，學生總人數(shù)的75%來源于劃片招生，其余學生是進城務工子女。從初一到高三各年級段的學生普遍存在不同程度的學業(yè)拖延現(xiàn)象。

2 研究方法

在西南大學教科所的支持下，課題組運用Solomon和Rothblum編制的SPSS學業(yè)拖延評定量表技術，設計了包括17個調(diào)研項目的調(diào)查問卷。運用Licket5級量表，對每個項目設計了從“完全不符合”到“完全符合”的5個等級態(tài)度選項。并從延遲計劃、延遲執(zhí)行、延遲補救、延遲總結四個維度測試被調(diào)查者學業(yè)拖延的狀態(tài)。問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.846，具有較好的一致信度。Alpha系數(shù)也稱為一致性信度系數(shù)，反映所有項目是否指向一致。采用SPSS16.0分析調(diào)查數(shù)據(jù)，運用T檢驗和F檢驗，分析數(shù)據(jù)之間是否存在顯著性差異。

3 抽樣及樣本數(shù)據(jù)分析

課題組采用問卷調(diào)查的方式，隨機地從全校學生中抽取480名學生，向這些學生發(fā)放480份調(diào)查問卷，其中回收有效問卷404份?；厥諉柧硖顚懻叩姆植记闆r：男生196人，女生208人；初中生218人，高中生186人；初一48人，初二98人，初三70人，高一124人，高二24人，高三36人。問卷調(diào)查結果統(tǒng)計分析情況見表1。

表1 中學生學業(yè)拖延狀況

各維度的分值中位數(shù)均在2.5～3分之間。得分越高，表明學業(yè)拖延行為越嚴重；得分越低，表明學業(yè)拖延行為越輕。調(diào)查結果表明延遲計劃的分值最高，延遲補救的分值最低。

4 影響中學生學業(yè)拖延的內(nèi)部因素分析

4.1 動力因素

中學生的學業(yè)動力來自外部環(huán)境和內(nèi)在因素。學生渴望提高學業(yè)成績，降低拖延學業(yè)的程度。由于在我國中學還缺乏素質(zhì)教育，學生學業(yè)任務既重又難，教師和家長對學生的學習要求被學生異化了，父母“望子成龍”的期盼不僅沒有形成學生學習的動力，反而給他們增添了巨大的壓力。學生的內(nèi)在學習動力分為追求成功和規(guī)避失敗兩種因素。如果追求成功的動力低于規(guī)避失敗的動力，學生就會以拖延的方式來規(guī)避失敗。擔心失敗是人的焦慮反應，Schouwenburg和Lay認為，擔心失敗是影響學生學業(yè)拖延的重要因素 。如果學生擔心達不到學習要求，將采用拖延學業(yè)的方式來逃避學業(yè)任務，規(guī)避他人對他的評價，從而減輕心理憂慮。

4.2 自信因素

有時學生完成了學習任務，可效果不盡人意，不能展示自己的能力，更不容易取得家長的肯定、同學的賞識和老師的表揚，影響學生的自我能力評價，而導致消極情緒。例如，學生既害怕別人知道自己做不好，也不相信自己能把學業(yè)學好，即使取得成功，也往往自我貶低，認為成功只是因為運氣好的結果。學生缺乏自信是自我貶低的根本原因。

4.3 自尊因素

其實，每個學生都希望進步，追求完美，可往往事與愿違。研究發(fā)現(xiàn)，在中學低年級階段，很少發(fā)現(xiàn)學生拖延學業(yè)現(xiàn)象；而在中學高年級階段，學生拖延學業(yè)的情況卻比較普遍。隨著學業(yè)越來越重，學習難度越來越大，考試成績逐漸下降，極大地挫傷了學生的自尊心，學生變得焦慮不安。在這種情況下，學生往往就采取拖延的方式來回避自己實際能力的表現(xiàn)或者規(guī)避失敗，以維護自己的尊嚴。Owens和Newbegin的研究結果也證明了這個觀點。中學生普遍是獨生子女，自尊心特別強，推遲完成任務來掩蓋實際能力的動力更大。之所以學生采用學業(yè)拖延策略，目的是讓家長、同學和教師將他們的失敗歸因于精力不足、時間不夠，而不是缺乏能力，避免受到消極反饋的傷害。

4.4 倦怠因素

學生無不對學習和生活抱著美好的憧憬。學生進入高年級階段后，喪失學習興趣的學生越來越多，學業(yè)拖延問題越來越嚴重。這是由于高年級學生比低年級學生的課程內(nèi)容多、難度大，積累的問題多，還面臨巨大的升學和考試壓力，學生更容易身心疲乏和神經(jīng)緊張，導致學生倦怠學業(yè)。學生倦怠學業(yè)能緩解學習壓力。

4.5 時間管理因素

學生自我行為管理方式直接影響他們學習和生活的時間安排。不同學生自我行為管理方式不同，學生學習和生活時間安排存在一定的差異。如果學生的內(nèi)在學習動力無法抵消外部不利因素的干擾，學生自我約束能力不強，安排的學習時間不合理，一些學生往往會一再推遲完成學習任務的時間，或者出現(xiàn)“趕工”現(xiàn)象。

4.6 依賴因素

在完成學習任務的過程中，學生多少會產(chǎn)生彼此依賴的心理。因為教師布置給每個學生的學業(yè)內(nèi)容都是相同的，一部分學生對任務中的某些問題感興趣，完成學業(yè)的能力強，能夠在規(guī)定的期限內(nèi)完成學習任務，不會產(chǎn)生學業(yè)拖延現(xiàn)象。但是，其他的學生學習興趣不濃、學習能力不強，完成教師布置的學業(yè)任務就比較困難，再加之學習動力不足，就只能依靠已經(jīng)完成學習任務的同學來解決問題。

5 影響中學生學業(yè)拖延的外部因素分析

5.1 家庭教育

目前我國多數(shù)中學生是獨生子女，他們從小就受到父母的百般寵愛，但也承載了父母所有的希望。不少學生父母不斷地增加子女的學習任務，擠占學生大量的休息或娛樂時間，學生就采用學業(yè)拖延的方式來消極抵抗。Pychyl等人的研究表明，父母的教育方式影響小孩的拖延行為。學生通過學業(yè)拖延的方式來對抗過于嚴格或過于放縱的父母，從而發(fā)泄自己的憤怒。母親武斷的教育方法與子女的學業(yè)拖延行為存在顯著的相關。父親粗暴的教育方法對不同性別的子女的學業(yè)拖延行為影響存在差異，與兒子的學業(yè)拖延行為之間沒有顯著性的相關，與女兒的學業(yè)拖延行為之間有顯著性的相關。

5.2 枯燥的學業(yè)任務

學生對不同學科或學習內(nèi)容的興趣存在明顯的差異性，學習興趣是影響學生學業(yè)拖延的重要因素。Blunt等人的研究表明，乏味、挫敗、怨恨等因素與學業(yè)拖延行為存在著正相關。學生學習自己有興趣的學業(yè)的動力大、信心強，學生不會發(fā)生學業(yè)拖延行為；而學生對自己沒有興趣的學業(yè)感覺枯燥乏味，學習動力不足，信心不強，往往拖延完成這些學習任務。

5.3 完成學業(yè)任務的時間長短

經(jīng)研究表明，拖延者的學業(yè)拖延與要求任務完成時間的長短之間有顯著的關系。按照時間動機理論（Temporal Motivational Theory），給予學生完成學業(yè)任務的時間過長，學生越容易拖延，不愿過早付出行動。相反，給予學生完成學業(yè)任務的時間越短，學生完成得越快，不容易造成拖延行為。

6 降低學業(yè)拖延程度的干預策略

6.1 提高學生的自我效能

拖延學業(yè)的中學生往往學習動力不足、自尊心不強，缺乏自信心。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)拖延學業(yè)的學生完成自己認為有能力完成的任務時，能夠及時或提前完成；如果他們覺得完成任務有困難或者難以完成時，就會找各種理由一再拖延。改變學業(yè)拖延者不正確的認知，降低學業(yè)成功或失敗給他們帶來的的壓力、焦慮和恐懼，才能增強學生的自信心，從而提高學生的自我效能感和學習效率。首先，外部強化學生的自我效能。教師、父母多給予學生表揚和鼓勵，激發(fā)學生的學習潛能，增強學生的自我效能感。其次，學生自我強化。學生通過自我激勵，也能提高自我效能感，增強完成學業(yè)任務的信心。最后，歸因訓練。訓練學生正確認識影響完成學業(yè)能力的各種因素，使學生能夠正確認識成功和失敗的原因，以尋求正確解決問題的辦法，提高學習成效，從而增強自我效能感。

6.2 加強學生的學業(yè)管理

合理分配和管理學生的學業(yè)。安排學生的學習任務要符合四個原則。一是針對性。確定學生完成學業(yè)任務的能力差異，根據(jù)學生的能力安排學習任務，實施分層教學，實現(xiàn)因材施教，從而提高學生的學習信心。二是具體性。安排的學業(yè)任務要具體，能夠操作，行為導向明確。三是可行性。不僅布置的學習任務在學生的能力范圍之內(nèi)，還要有一定難度，學生只有通過努力才能完成學業(yè)任務，學生才會得到成功的樂趣。四是相關性。布置的學習任務應該與當天或最近的學習內(nèi)容有關，這才能讓學生及時感受到學習的喜悅。

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Factors Analysis and Suppression Strategies Based on the Findings of Middle School Students’Academic Delay

WANG Huabin,YANG Jie,LI Fei,RAN Xiaoyan,WANG Guangxu
(Tian Jiabing Middle School,Beibei District,Chongqing 400700,China)

This paper analyzes a variety of internal factors and external factors affect delay mechanism through the investigation of Middle School Students’ Academic delay.And it proposes to strengthen students’ self-efficacy and academic management is an effective way to inhibit academic delay.

academic delay;internal factors;external factors;strategies

G63

A

1674－5787（2011）05－0148－03

2011-08-28

本文系重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“中學生學業(yè)拖延及其教育對策研究”研究成果，課題號：08-10-007。

王化斌（1963—），男，四川廣安人，重慶市北碚田家炳中學語文高級教師；楊 杰（1982—），男，四川郫縣人，重慶市北碚田家炳中學化學中級教師；李 飛（1975—），男，四川渠縣人，重慶市北碚田家炳中學英語高級教師；冉小燕（1981—），女，重慶墊江人，重慶市北碚田家炳中學數(shù)學初級教師；王光旭（1975—），男，四川南充人，重慶市北碚田家炳中學數(shù)學高級教師。

責任編輯 仇大勇