畢曉蕾

摘要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，涌現(xiàn)出個(gè)各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與設(shè)備，其中高中生物教師需嘗試引進(jìn)信息技術(shù)來推進(jìn)信息化教學(xué)改革進(jìn)程。鑒于此，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、摒棄固式思維，并在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)模式，借助先進(jìn)教學(xué)手段來搜集和整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜、輕松的教學(xué)情境，以此來豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)與感知，從而能夠切實(shí)提高生物課程教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)高中生物課程教學(xué)趨于信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。如何推進(jìn)高中生物信息化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教師們的重點(diǎn)研究課題，本文將圍繞這一主題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息化;教學(xué)改革

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生探究欲

教師可以嘗試在信息化教學(xué)模式下為學(xué)生設(shè)置生物情境，旨在吸引學(xué)生沉浸其中，從而能夠在獲取豐富體驗(yàn)和感知的同時(shí)，掌握和理解基礎(chǔ)知識(shí)，取得預(yù)期地學(xué)習(xí)成效。在教師指導(dǎo)開展生物教學(xué)時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道來搜集豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并以現(xiàn)有資源為基來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性以及探究性，最終能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，認(rèn)真展開課程學(xué)習(xí)，為提高他們的生物核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件。以教師講解“胚胎工程”相關(guān)知識(shí)為例，高中生對(duì)相關(guān)概念的了解較為淺顯，甚至是陌生的，他們很少搜集和接觸試管嬰兒獲胚胎移植的相關(guān)知識(shí)。為幫助學(xué)生理解這些新穎的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《外包的生命》紀(jì)錄片中與胚胎移植相關(guān)的片段，旨在讓學(xué)生在具體情境中了解胚胎移植的主要步驟和理論基礎(chǔ)，并逐漸意識(shí)到胚胎移植在未來發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而能夠活躍學(xué)生思維，使其認(rèn)真且積極地學(xué)習(xí)更深層、更寬泛的知識(shí)概念，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，落實(shí)多元化教學(xué)

由于部分生物教師深受固式思維的限制，在實(shí)踐教學(xué)中仍沿用陳舊且單一的教學(xué)方式來組織教學(xué)活動(dòng)，一定程度上限制了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不利于學(xué)生形成生物思維。為充分彰顯信息化教學(xué)的育人價(jià)值，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)多元化教學(xué)，最終能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以教師講解“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)知識(shí)為例，部分高中學(xué)生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和基本的認(rèn)知體系，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有著自己的初步認(rèn)知。為進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解，并逐步形成成熟的生物思維，教師需依托信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和合作探究中提升其思維能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)重難點(diǎn)部分錄制具體的微課視頻，并在微課視頻中詳細(xì)講解生態(tài)結(jié)構(gòu)構(gòu)成和結(jié)構(gòu)模型等等。這樣，學(xué)生便可以自由下載和隨時(shí)觀看，并未后續(xù)學(xué)習(xí)提供明確的自主學(xué)習(xí)方向，并在獨(dú)立思考中形成高效的學(xué)習(xí)方法，最終能夠切實(shí)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的切實(shí)需求來優(yōu)化教學(xué)模式，為他們創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，與此同時(shí)，還能夠完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)、推進(jìn)課程改革進(jìn)程的教學(xué)目標(biāo)。

三、開展分層教學(xué)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高中班級(jí)內(nèi)學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，因此他們?cè)谡J(rèn)知層次、基礎(chǔ)水平、性格特征以及興趣愛好上都存在一定的差異性，為切實(shí)提升整個(gè)班級(jí)生物教學(xué)質(zhì)量，教師在開展信息化教學(xué)時(shí)，需依據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求和個(gè)體差異來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，最終能夠幫助每位學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升每位學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。以教師講解“植物細(xì)胞工程”相關(guān)內(nèi)容為例，教師在指導(dǎo)開展本節(jié)課教學(xué)時(shí)，可以依托信息技術(shù)來為學(xué)生制作難度不同的ppt課件，以此來滿足不同層次學(xué)生提出的學(xué)習(xí)需求。在正式開展教學(xué)之前，教師需帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固之前所學(xué)的植物細(xì)胞基礎(chǔ)知識(shí)，并嘗試梳理和整理細(xì)胞全能性具體表現(xiàn)和組織培養(yǎng)過程，并尋找合適契機(jī)自然引入本節(jié)課新的知識(shí)。之后，教師可以向?qū)W生展示植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)過程，并向?qū)W生講述植物組織培養(yǎng)的基本原理和相關(guān)知識(shí)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解之后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入實(shí)踐探究中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展與延伸。這種具有層次性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育成效，還能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲和好奇心，使得學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)中逐漸形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，最終提升他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于現(xiàn)代化教育改革背景下，高中生物教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、接納先進(jìn)教學(xué)思想，通過大膽引進(jìn)信息技術(shù)來構(gòu)建信息化生物教學(xué)課堂，其中可以通過創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生探究欲;創(chuàng)新教學(xué)方式，落實(shí)多元化教學(xué);開展分層教學(xué)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、新穎度，最終能夠在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練實(shí)踐技能的同時(shí)，其實(shí)提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

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