呂林根

（鹽城工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 江蘇 鹽城 224051)

資產(chǎn)評估案例教學(xué)方法研究

呂林根

（鹽城工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 江蘇 鹽城 224051)

本文認(rèn)為，資產(chǎn)評估案例教學(xué)方法是現(xiàn)代資產(chǎn)評估教育的有效教學(xué)方式，反映的是一種現(xiàn)代教育思想與教育觀念，是提高本課程教學(xué)效果的重要方法。社會對人才的需求狀況決定了在資產(chǎn)評估教學(xué)工作中必須注意實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過案例教學(xué)使學(xué)生掌握資產(chǎn)評估的有關(guān)理論知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析案例、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此在資產(chǎn)評估的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向、會計(jì)學(xué)專業(yè)方向本科的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極嘗試案例教學(xué)，并通過科學(xué)合理地組織實(shí)施案例教學(xué)，不斷探求和摸索資產(chǎn)評估理論與實(shí)務(wù)的最佳結(jié)合方式。

案例教學(xué)資產(chǎn)評估模擬評估

一、引言

作為市場經(jīng)濟(jì)條件下的一項(xiàng)中介性服務(wù)活動(dòng)，資產(chǎn)評估存在于商品經(jīng)濟(jì)和社會再生產(chǎn)中的各個(gè)領(lǐng)域。資產(chǎn)評估學(xué)是運(yùn)用商品價(jià)值理論對特定資產(chǎn)的價(jià)格給予客觀、公正、合理的評定和估算，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但是在資產(chǎn)評估課堂教學(xué)中，教師一般都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——說教式的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)注重知識的灌輸，理論體系的傳授。該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生理論知識的完整性、系統(tǒng)性和治學(xué)的條理性和嚴(yán)肅性，但由于課堂上學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的主動(dòng)性，其資產(chǎn)評估的實(shí)際操作能力當(dāng)然欠缺。為了使資產(chǎn)評估理論與實(shí)踐能夠更加緊密地結(jié)合，并且增強(qiáng)對理論知識的深刻理解和具體認(rèn)識，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容，會起到事半功倍的效果。因此在資產(chǎn)評估的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極嘗試案例教學(xué)，并通過科學(xué)合理地組織實(shí)施案例教學(xué)，不斷探求和摸索資產(chǎn)評估理論與實(shí)務(wù)的最佳結(jié)合方式。

二、資產(chǎn)評估案例教學(xué)法的特點(diǎn)、分類及意義

（一）資產(chǎn)評估案例教學(xué)法的特點(diǎn) 案例教學(xué)法（Casemethodsofteaching）最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，在教育學(xué)界特別是師資培訓(xùn)中得到運(yùn)用是20世紀(jì)70年代以后的事情。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上是與講授法相對立的。在資產(chǎn)評估教學(xué)中，案例教學(xué)法是指通過分析和研究現(xiàn)有的案例，解釋成資產(chǎn)評估方法和內(nèi)容并推動(dòng)資產(chǎn)評估的發(fā)展與完善的一種輔助性教學(xué)方法。具有如下特點(diǎn)：一是案例教學(xué)法表現(xiàn)形式多種多樣。即在資產(chǎn)評估教學(xué)過程中的不同階段，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有案例解釋和研究資產(chǎn)評估，其具體形式包括課堂講授理論中評析案例、專門組織案例分析、模擬評估、課堂討論等形式。二是案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性。不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的資產(chǎn)評估原理，并能靈活運(yùn)用、舉一反三，最終達(dá)到最理想的教學(xué)效果。三是案例教學(xué)法在資產(chǎn)評估教學(xué)過程中，一方面用來解釋資產(chǎn)評估，另一方面通過對典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)評估的成功與不足，進(jìn)而針對資產(chǎn)評估漏洞尋求填補(bǔ)方法，以推動(dòng)資產(chǎn)評估的發(fā)展與完善。因此，通過案例教學(xué)既可以把握資產(chǎn)評估的精髓，也能夠增強(qiáng)分析、解決實(shí)際問題的能力。

（二）資產(chǎn)評估案例教學(xué)法的分類 筆者認(rèn)為可將資產(chǎn)評估案例教學(xué)方法主要?dú)w納為以下幾種：一是案例講授法。即指教師在授課過程中，通過對所列舉案例的講解，來說明資產(chǎn)評估理論、內(nèi)容或某一實(shí)踐問題。其目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題、為所講解的內(nèi)容服務(wù)。比如在講解房地產(chǎn)的市價(jià)類比法時(shí)，就可選擇一個(gè)貼近實(shí)際的案例，根據(jù)給定的資料講解如何進(jìn)行資料的選擇、差異的比較與量化，最終如何評定估算得出該房地產(chǎn)的評估價(jià)值，這樣學(xué)生會真正掌握好這種方法的精髓。二是案例討論法。這是對資產(chǎn)評估課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行的案例討論。比如在講解本課程中“資產(chǎn)評估的方法”這一章時(shí)，為了讓學(xué)生及時(shí)掌握幾種常見的評估方法，了解各方法之間的不同以及如何進(jìn)行資產(chǎn)評估方法的選擇，就可以選用適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然在運(yùn)用這一方法時(shí)要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹評估對象后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的資產(chǎn)評估理論和有關(guān)制度準(zhǔn)則來解決實(shí)際問題?？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合，要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行評析。它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。三是案例模擬評估法，即模擬資產(chǎn)評估。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一資產(chǎn)評估方法和程序后，或者在學(xué)習(xí)了資產(chǎn)評估報(bào)告編制程序后，教師就可以發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，搞模擬資產(chǎn)評估。由學(xué)生扮演資產(chǎn)評估師，再現(xiàn)案例情景，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的資產(chǎn)評估案例進(jìn)行評析。它不但可以掌握知識，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、書面語言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力。四是現(xiàn)場案例法。這種方法是指教師為了配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇資產(chǎn)評估師辦理資產(chǎn)評估事項(xiàng)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，或者聘請一些資產(chǎn)評估方面的專家學(xué)者搞一些專題講座。本人在本課程的教學(xué)中，教按排一到兩次課讓同學(xué)們深入評估現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)或聘請相關(guān)評估人員搞一些講座。這既讓同學(xué)們拓寬了知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這種方法作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

（三）資產(chǎn)評估案例教學(xué)的意義 在資產(chǎn)評估課程中采用案例教學(xué)法，有著重要的意義：一是增強(qiáng)學(xué)生對資產(chǎn)評估的感性認(rèn)識。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中有關(guān)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、資產(chǎn)重組、破產(chǎn)清算、資產(chǎn)抵押，以及財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)納稅等經(jīng)濟(jì)行為的日益增多，這些行為的開展都離不開資產(chǎn)評估活動(dòng)，資產(chǎn)評估在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性日顯突出。但我國資產(chǎn)評估行業(yè)由于起步較晚，資產(chǎn)評估人才較缺乏，這種局面已經(jīng)越來越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。所以加強(qiáng)資產(chǎn)評估教學(xué)研究，培養(yǎng)更多的資產(chǎn)評估實(shí)用人才就顯得十分重要。在教學(xué)中必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而資產(chǎn)評估教學(xué)中的案例教學(xué)法，則是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的很好的教學(xué)方式。通過案例教學(xué)有助于學(xué)生更好的掌握資產(chǎn)評估的基礎(chǔ)理論，增強(qiáng)感性認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對資產(chǎn)評估操作程序的理解和掌握，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。二是案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。在案例教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等。老師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。三是案例教學(xué)法大大提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從“素質(zhì)教育”向“素質(zhì)和能力相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果。這種教育理念完全符合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的要求。四是案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力和表達(dá)能力。學(xué)生能通過學(xué)習(xí)大量的現(xiàn)實(shí)案例來掌握枯燥的法律條文與基本原則。同時(shí)通過對案例的具體分析，也培養(yǎng)了學(xué)生能像法官、檢察官一樣對案例做出正確的判斷，使其在分析案例、進(jìn)行辯論等方面的技能得到強(qiáng)化與提高；而且案例教學(xué)法通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識和解決資產(chǎn)評估問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會，使其資產(chǎn)評估職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。而這樣的人才正是我國現(xiàn)在資產(chǎn)評估市場所需要的。

三、資產(chǎn)評估的案例教學(xué)法的實(shí)施方法

（一）學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中要體現(xiàn)現(xiàn)行資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式的要求 人才培養(yǎng)目標(biāo)不但決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是確定人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。資產(chǎn)評估高等教育培養(yǎng)的學(xué)生主要就業(yè)目標(biāo)應(yīng)是與資產(chǎn)管理與評估相關(guān)的部門和單位，其中從事資產(chǎn)評估社會中介活動(dòng)將是該專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向。由此，高等教育由“精英型”向“大眾化”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)復(fù)合型人才便成為越來越多高校專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。而這就需要資產(chǎn)評估的教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法才能更好的達(dá)到這一要求。因此，資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)對資產(chǎn)評估課程的教學(xué)有一些明確的要求，否則，本課程的教學(xué)就沒有一個(gè)正確的方向。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在制定具體的資產(chǎn)評估教學(xué)大綱和計(jì)劃中，應(yīng)對本課程的教學(xué)提出一系列案例教學(xué)方面的要求，在教學(xué)課時(shí)中按排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課時(shí)等等。比如在教學(xué)中要求按排一定數(shù)量的學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)講座等，在課程結(jié)束后，可利用假期等按排兩周左右的資產(chǎn)評估實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)在許多學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃中沒有體現(xiàn)這方面的具體要求。另外，由于資產(chǎn)評估與管理專業(yè)是一個(gè)源于會計(jì)學(xué)、集經(jīng)濟(jì)管理學(xué)與工程機(jī)械學(xué)為一體的新興交叉學(xué)科，由于資產(chǎn)評估高等教育開設(shè)時(shí)間較短，其課程體系并不完善。為了培養(yǎng)應(yīng)用型資產(chǎn)評估人才，對該專業(yè)的課程體系做適應(yīng)社會發(fā)展要求的設(shè)計(jì)是十分必要的。課程體系是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。學(xué)生能否成功就業(yè)在很大程度上取決于學(xué)生的專業(yè)能力高低，而學(xué)生專業(yè)能力的形成在很大程度上取決于課程體系設(shè)置是否完善。許多學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，對于資產(chǎn)評估課程要么課時(shí)很少；要么將本課程設(shè)置為考查課或選修課，甚至是財(cái)務(wù)管理專業(yè)也對本課程也不夠重視。結(jié)果許多學(xué)生畢業(yè)后從事資產(chǎn)評估相關(guān)工作時(shí)感覺這方面知識欠缺。

（二）提高教師隊(duì)伍水平，重視資產(chǎn)評估案例教學(xué) 資產(chǎn)評估是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師是關(guān)鍵，這就要求必須有一支具有較高的理論水平、較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。第一，提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)校可建立一些資產(chǎn)評估學(xué)科建設(shè)基地，為教師參與資產(chǎn)評估研究活動(dòng)、提高自身業(yè)務(wù)水平提供條件。如可組建一個(gè)資產(chǎn)評估研究所，每年要求相關(guān)教師完成一定的科研任務(wù)，并通過多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使任課教師不斷吸收新知識和新思想，使其業(yè)務(wù)水平得到提高，為案例教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，可鼓勵(lì)教師大膽地將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中，作為相關(guān)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與分析和討論。這樣，不但使學(xué)生對本學(xué)科的前沿問題有所了解，同時(shí)也可使學(xué)生掌握如何去發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的方法和途徑。使案例教學(xué)法的效果更好。第二，走教學(xué)、科研與社會實(shí)踐相結(jié)合的道路，鍛煉和提高教師解決實(shí)際問題的能力，教師的教學(xué)和科研活動(dòng)只有與社會實(shí)踐相結(jié)合，才能使教學(xué)和科研水平上一個(gè)新臺階，因此，筆者提倡教師應(yīng)在評估實(shí)踐中提高自身的能力。為了提高教師解決實(shí)際問題的能力，學(xué)?？砂才乓欢ń?jīng)費(fèi)，要求相關(guān)教師經(jīng)常到資產(chǎn)評估事務(wù)所去，參與一些資產(chǎn)評估實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己解決資產(chǎn)評估實(shí)際問題的能力。同時(shí)，也收集一些評估案例，為案例教學(xué)提供素材。第三，廣泛收集案例資料，不斷提高教師的案例教學(xué)水平。案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)目的和講授內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐唤o學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論。案例為教學(xué)提供線索、背景，案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。除了要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，以使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合外，所選案例應(yīng)具有一定程度的疑難性，主要指在評估方法的定性、評估環(huán)境的性質(zhì)、評估目的的承擔(dān)、評估結(jié)果的適用等方面存在著分歧意見。而各種意見、方案及理由均應(yīng)提供出來，從而給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，避免采用單一化、模式化的僵硬思維方式。資產(chǎn)評估教學(xué)案例的收集有以下兩種渠道。一是通過實(shí)踐鍛煉收集。資產(chǎn)評估教師離不開資產(chǎn)評估實(shí)踐，資產(chǎn)評估實(shí)踐鍛煉是收集案例的最佳渠道，在辦理具體評估的過程中，能夠充分了解評估的細(xì)節(jié)，體會理論與實(shí)際之間的細(xì)微之處，在教學(xué)過程中能夠生動(dòng)、形象、細(xì)致地予以講解，使教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)資產(chǎn)評估的興趣，而且可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力；二是通過查閱資料收集。閱讀有關(guān)材料是教師經(jīng)常使用的收集資料的方法，這也是收集案例最方便的方法，即通過閱讀資產(chǎn)評估方面的報(bào)刊雜志、上網(wǎng)等收集案例。特別是那些在社會上、評估界引起關(guān)注、爭議的評估案例，是教學(xué)的良好素材，不僅可以說明資產(chǎn)評估理論的一般問題，而且可以透視資產(chǎn)評估理論與實(shí)踐的之間的盲點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、研究資產(chǎn)評估的意識和責(zé)任。有了足夠的資產(chǎn)評估案例教學(xué)的案例資料，還要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是老師，在教學(xué)中要在適當(dāng)?shù)胤?、適當(dāng)時(shí)間，運(yùn)用適當(dāng)?shù)陌咐拖噙m應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要具備組織、分析、評價(jià)的教學(xué)能力，還要通過不斷學(xué)習(xí)，掌握多媒體課件的制作和相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，不斷提高教育教學(xué)的效率和效果。

（三）靈活運(yùn)用資產(chǎn)評估案例教學(xué)方法 在資產(chǎn)評估教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)目的運(yùn)用相應(yīng)的案例教學(xué)方法。

（1）案例教學(xué)形式與不同教學(xué)目的相適應(yīng)?？梢詫⒔虒W(xué)目的分為知識掌握性教學(xué)、知識應(yīng)用性教學(xué)和知識創(chuàng)新性教學(xué)三個(gè)層次，不同教學(xué)目的應(yīng)實(shí)施不同內(nèi)容的案例教學(xué)方法：一是知識掌握性教學(xué)，該層次教學(xué)主要是以學(xué)生對資產(chǎn)評估及相關(guān)學(xué)科的知識掌握為核心，主要是圍繞專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行的。這一階段的教學(xué)方式主要以教師課堂講授為主，同時(shí)配合與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過提問、練習(xí)等形式，使學(xué)生掌握所學(xué)科目的基本理論、方法及關(guān)鍵知識點(diǎn)。該層次教學(xué)旨在幫助、引導(dǎo)學(xué)生理解、鞏固和深化資產(chǎn)評估相關(guān)課程的基本知識，了解學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度，為順利開展第二層次的教學(xué)奠定基礎(chǔ)；二是知識應(yīng)用性教學(xué)，該層次的教學(xué)是以知識應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，教學(xué)內(nèi)容以案例課、討論課和實(shí)驗(yàn)課為主，通過學(xué)生的親自參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和動(dòng)手能力。通過對常見類型資產(chǎn)、不同評估目的下評估案例的分析，使學(xué)生對資產(chǎn)評估理論和方法有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)也為今后參與資產(chǎn)評估工作奠定了基礎(chǔ)；討論課通過對資產(chǎn)評估理論及實(shí)踐中常見問題的討論，使學(xué)生在分析問題和解決實(shí)際問題方面的能力得到了培養(yǎng)和鍛煉；實(shí)驗(yàn)課主要是讓學(xué)生通過對房地產(chǎn)和機(jī)器設(shè)備等模擬評估對象的評估，熟悉資產(chǎn)評估的整個(gè)流程和資產(chǎn)評估理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。通過這種實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對第一層次教學(xué)所學(xué)的知識在實(shí)踐中的具體應(yīng)用有了較深刻的理解，解決了以教師課堂理論講授為中心的教學(xué)模式帶來的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，培養(yǎng)、鍛煉和提高了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力、文字表達(dá)能力、收集和整理信息等方面的能力。這一層次的教學(xué)既是第一層次教學(xué)內(nèi)容的延伸，又是第三層次教學(xué)的起點(diǎn)；三是知識創(chuàng)新性教學(xué)，這一層次的教學(xué)是以知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新能力為目標(biāo)，主要采用理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新同時(shí)并舉的方式。對學(xué)生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是在評估案例分析與模擬評估操作的基礎(chǔ)上，提出發(fā)現(xiàn)新的問題，通過課后查閱文獻(xiàn)資料和收集相關(guān)數(shù)據(jù)，探索解決新問題的方法，使理論知識得到進(jìn)一步升華；對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)參與資產(chǎn)評估項(xiàng)目，從社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題。這一層次的教學(xué)將課堂進(jìn)一步向外延伸，通過提出問題、探索問題和解決問題，使學(xué)生的知識創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。

（2）采用項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)法。在資產(chǎn)評估案例教學(xué)法改革中，可以采用項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)法，該方法主要包括四層內(nèi)容：一是模擬資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)，組建資產(chǎn)評估項(xiàng)目小組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。比如可將班級分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并指明各小組負(fù)責(zé)人，為以后學(xué)習(xí)工作任務(wù)分工做好準(zhǔn)備；二是以項(xiàng)目小組為單位，開展課堂討論和課外練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，資產(chǎn)評估案例分析和討論都是以項(xiàng)目小組為單位，先由每個(gè)小組成員就評估案例中的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)；然后再由小組負(fù)責(zé)人匯集小組意見并闡述各組的主要觀點(diǎn)，并展開討論；最后由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過每個(gè)學(xué)生參與評估案例的分析和討論，讓每個(gè)項(xiàng)目小組和每個(gè)人都活躍起來，解決了由于學(xué)生人數(shù)多、課上發(fā)言的機(jī)會少和學(xué)生表達(dá)能力難以得到鍛煉的問題；三是配合課程講授內(nèi)容，實(shí)行項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人輪換制，在各類具體資產(chǎn)評估案例討論中，分別由不同學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，每學(xué)期每人至少有一次擔(dān)任負(fù)責(zé)人的機(jī)會。學(xué)生在擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人期間，其主要職責(zé)是組織本組人員展開討論，匯集每個(gè)人的觀點(diǎn)；對于討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)；代表本組在全班闡述本組主要觀點(diǎn)和意見，并組織本組人員對其他小組提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和辯駁；課后總結(jié)課堂討論內(nèi)容，完成一份案例討論總結(jié)報(bào)告。為了組織好本組的討論，學(xué)生們都非常珍惜擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的機(jī)會，課前對案例內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱與案例相關(guān)的資料，為討論做了充分的準(zhǔn)備。通過這種方式，不但調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)和鍛煉了每個(gè)學(xué)生的組織管理項(xiàng)目的能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)揮；四是采用綜合成績考評法，綜合考察學(xué)生各方面能力，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。筆者認(rèn)為應(yīng)對傳統(tǒng)的只以試卷考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法進(jìn)行改革，提倡綜合成績考評法。即：每個(gè)學(xué)生的期末成績可由五個(gè)部分組成，包括評估基礎(chǔ)知識、案例分析與評價(jià)、討論總結(jié)、觀點(diǎn)闡述和項(xiàng)目小組滿意度等幾個(gè)組成部分。其中，評估基礎(chǔ)知識和案例分析與評價(jià)部分的考察主要采用試卷答題的方法，重點(diǎn)考察學(xué)生對資產(chǎn)評估基本理論、基本方法的掌握程度和解決實(shí)際問題的能力；討論總結(jié)以其在擔(dān)任項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人過程中所完成的課堂討論和課后討論總結(jié)為依據(jù)，重點(diǎn)考察學(xué)生的總結(jié)和文字表達(dá)能力；觀點(diǎn)闡述部分的考察主要以其在擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人期間代表項(xiàng)目小組的總結(jié)發(fā)言及課堂發(fā)言為依據(jù)，重點(diǎn)考察學(xué)生的語言表達(dá)能力；項(xiàng)目小組滿意度部分的考察主要由每個(gè)項(xiàng)目小組成員為其他組員進(jìn)行評價(jià)和打分，重點(diǎn)考察學(xué)生對評估項(xiàng)目的組織能力和參與小組活動(dòng)的積極性。這種對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，既有對基本知識掌握程度的考察，又有對實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考察，從學(xué)生的基本知識、文字表達(dá)能力、語言表達(dá)能力到項(xiàng)目的組織管理能力各方面進(jìn)行考察，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

［1］王立慧：《資產(chǎn)評估課程案例教學(xué)模式研究》，《內(nèi)蒙古電大學(xué)刊》2007年第3期。

［2］楊秀英、張?jiān)疲骸栋咐虒W(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》，《浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第1期。

呂林根（1966-），男，江蘇大豐人，鹽城工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授

（編輯 虹 云）