蔣黎妮

（重慶電力高等專科學(xué)校，重慶 400053）

在全球化和信息技術(shù)革命浪潮的影響下，中國正面臨難得的創(chuàng)業(yè)契機(jī)，社會對應(yīng)用型人才的需求急劇上升，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也受到國家的高度重視。我國教育部于1999年公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，其中正式提出“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，這標(biāo)志著教育部首次將創(chuàng)業(yè)教育引入到大學(xué)生的素質(zhì)教育當(dāng)中。順應(yīng)國際國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，積極構(gòu)建高效合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，努力提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，是高校落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高校教育體系良性發(fā)展必不可少的一部分。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義

根據(jù)目前大多數(shù)人認(rèn)同的定義，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重事業(yè)心和開拓技能教育;它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備能獨(dú)立在社會中生存的能力，掌握進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，使他們能更好地適應(yīng)社會，更好地促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高等院校中進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育，是大學(xué)生創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的一部分，是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道和構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的長遠(yuǎn)大計(jì)，也是高等教育功能的擴(kuò)展和延伸。

在高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育有著非常重要的意義。首先，創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢，高等教育必須與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密結(jié)合，必須注重對大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，必須把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與知識和技能的傳授置于同等地位，同時(shí)還要注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)展;其次，創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展有著舉足輕重的作用，高等院校作為國家先進(jìn)技術(shù)和前沿知識的聚集地，應(yīng)充分發(fā)揮在知識的創(chuàng)造、創(chuàng)新和應(yīng)用等方面的獨(dú)特優(yōu)勢，激活高校師生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)能力，將知識轉(zhuǎn)化成先進(jìn)的生產(chǎn)力，從而有效地促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展;最后，開展創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)我國高等教育可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生核心競爭力的現(xiàn)實(shí)需要。創(chuàng)業(yè)教育打破了高校單一的“就業(yè)教育”的模式，變傳統(tǒng)的就業(yè)教育為“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育”，激發(fā)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)需求，因而淡化了專業(yè)間的差異性，使我國稀缺的大學(xué)資源得到更有效的利用。

2 創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育始于七十年代的美國大學(xué)，在歐美等發(fā)達(dá)國家經(jīng)過幾十年的探索和實(shí)踐后，在其國家教育體系中已發(fā)展為成熟的學(xué)科。以美國為例，目前已有一千多所學(xué)院和大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的課程，許多學(xué)校開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，同時(shí)還通過“青年商業(yè)社”等形式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的經(jīng)營活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能，已經(jīng)成為評價(jià)高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在國內(nèi)，順應(yīng)國際創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，國家教育部于2003年在全國9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的序幕。這些高校分別通過各自不同的方式，對開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的探索，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、構(gòu)建國家創(chuàng)新體系上起到了切實(shí)有效的作用。同時(shí)，國家也在積極地給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一定的支持和鼓勵(lì)，推出了相關(guān)的優(yōu)惠政策，為創(chuàng)新型人才提供更為寬松自由的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。2008年開始實(shí)施的《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》中明確指出:“國家倡導(dǎo)勞動(dòng)者樹立正確的擇業(yè)觀念，提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力;鼓勵(lì)勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)。各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)簡化程序，提高效率，為勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)提供便利?！眹夜ど炭偩忠?guī)定，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一年內(nèi)免交五種行政費(fèi)用。

雖然我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定的成效，規(guī)模從小到大，課程從少到多，有效提升了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，但從整體上看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，還存在著許多亟需解決的問題。

3 我國高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

3.1 創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識和定位偏差

1998年開始實(shí)施的高校擴(kuò)招政策，在對促進(jìn)高等教育大眾化方面做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也在客觀上導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)壓力的日益嚴(yán)峻，形成了空前的畢業(yè)生“供過于求”現(xiàn)象。形勢的發(fā)展，要求大學(xué)生積極改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，從工作崗位的承擔(dān)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。而在高校教育方面，很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的僅僅在于引導(dǎo)畢業(yè)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識，為自己創(chuàng)造就業(yè)崗位，以緩解高校的就業(yè)壓力。但從目前大部分高校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供的投入和實(shí)踐機(jī)會來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)所具備的條件和需求。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比較脫離現(xiàn)實(shí)，不過是提升畢業(yè)生就業(yè)率的“無奈之舉”。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育師資緊缺且專業(yè)化程度不高

創(chuàng)業(yè)教育在中國高校是一個(gè)新興領(lǐng)域，需求和挑戰(zhàn)并存。當(dāng)前高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量主要有兩類:一類是從事企業(yè)管理或戰(zhàn)略管理教學(xué)的專業(yè)教師，另一類是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。同時(shí)，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的高漲，一些企事業(yè)的創(chuàng)業(yè)人士被邀請到校園中，為學(xué)生舉辦沙龍、講座或?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)擔(dān)任客座評委。

從總體上看，創(chuàng)業(yè)教育師資力量極其緊缺而且專業(yè)化程度不高，這已經(jīng)成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。一方面，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和就業(yè)工作指導(dǎo)的教師不僅缺乏系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，自身又沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育過程中很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)氛圍;另一方面，由于創(chuàng)業(yè)教育方向和路徑不明確，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合度不夠，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏系統(tǒng)方法、整體設(shè)計(jì)和針對性。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚需健全

目前高校創(chuàng)業(yè)教育的開展方式，還僅僅局限在提供創(chuàng)業(yè)方面的講座、沙龍、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、或依托某創(chuàng)業(yè)大賽提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程上面，而且主要局限于操作和技能層面，缺乏實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的整體性設(shè)計(jì)，企業(yè)參與力度不夠。另外，貼近學(xué)生和現(xiàn)實(shí)的教材、鮮活的創(chuàng)業(yè)案例庫、專門的創(chuàng)業(yè)研究學(xué)術(shù)期刊相對匱乏，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置受到固化的教學(xué)大綱的制約，這些都嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育還處于一個(gè)邊緣化的狀態(tài)，大部分高校沒有開展系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育，沒有構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育理論和培訓(xùn)體系。

4 高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的策略探討

中國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷十年探索性實(shí)踐后，已積累了初步經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在正處于邁入理性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)中國未來創(chuàng)業(yè)社會需求和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前存在的問題，高校需要從更新創(chuàng)業(yè)教育觀念、把握創(chuàng)業(yè)教育時(shí)機(jī)、提高創(chuàng)業(yè)教育水平等方面入手，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

4.1 明確高等院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

高校的創(chuàng)業(yè)教育首先要在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)定位上理清方向，找準(zhǔn)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)包含不同的類型和層次，既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)，也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論選擇何種創(chuàng)業(yè)方式，對高校畢業(yè)生的就業(yè)都有積極的促進(jìn)作用。然而，我們更應(yīng)該明確的是，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的不應(yīng)該是緩解就業(yè)壓力，更本質(zhì)的意義在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)，是大學(xué)專業(yè)知識教育的延伸，也是增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力、組織能力、心理承受能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的教育。

創(chuàng)業(yè)教育的主要目的，是通過對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本綜合素質(zhì)，使其在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”，有更大的擇業(yè)空間。即使在普通的就業(yè)崗位上，也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)。教育不僅僅應(yīng)給予學(xué)生求生存的一技之長，也應(yīng)包括自主創(chuàng)業(yè)的理念和素質(zhì)，使得他們在個(gè)人的職業(yè)生涯中能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化，有效地配置自身資源，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。因此，我們應(yīng)把服務(wù)于國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個(gè)人創(chuàng)業(yè)潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來，使創(chuàng)業(yè)教育真正成為大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”，這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

4.2 完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

4.2.1 構(gòu)建健全的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求主要通過創(chuàng)業(yè)教育的課程來實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)深化課程體系的改革，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的新型教學(xué)模式，對專業(yè)等個(gè)體差異應(yīng)區(qū)別對待，特別是要避免學(xué)術(shù)性純理論的弊端。高等院校創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括:創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)技能教育。為此，高校必須通過各種教育手段激發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，幫助大學(xué)生更新就業(yè)觀念，引導(dǎo)大學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念;要研究和探索如何從多方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神為核心，具體到培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)也能接受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)化、多樣化、特色化和個(gè)性化。

4.2.2 完善創(chuàng)業(yè)教育的課程形式

鑒于創(chuàng)業(yè)教育與普通學(xué)科性質(zhì)的特殊性，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)實(shí)行學(xué)科課程和活動(dòng)課程相結(jié)合的方式，應(yīng)在所有課程中都滲透進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)不同類型學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，選擇適合于不同教育階段學(xué)生的知識性教學(xué)科目，對創(chuàng)業(yè)教育的組織應(yīng)靈活、多樣、梯級性、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行:在低年級時(shí)可重點(diǎn)組織學(xué)生觀摩創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)并進(jìn)行案例研討，著重培養(yǎng)學(xué)生建立良好的創(chuàng)業(yè)意識和觀念;第二階段可重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，介紹本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和前景，并邀請本校自主創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作講座、交流等;高年級時(shí)便可開始指導(dǎo)學(xué)生開展市場調(diào)查、自己撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，或開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、到企業(yè)實(shí)訓(xùn)等形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，特別要注意避免單獨(dú)實(shí)施學(xué)科課程，應(yīng)打破學(xué)科邏輯組織的界限，著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以跨學(xué)科方法組合課程，把不同背景和層次的學(xué)生混合在一起學(xué)習(xí)，設(shè)置一系列創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而更好地營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和精神，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)能力。

4.3 建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍

為建立符合高校創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊(duì)伍，高校應(yīng)大力加強(qiáng)以下環(huán)節(jié):從職能管理部門領(lǐng)導(dǎo)到一線教育教學(xué)教師都應(yīng)充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，明確創(chuàng)業(yè)教育教師的身份與地位;為創(chuàng)業(yè)教育教師提供更多到企業(yè)培訓(xùn)與交流的機(jī)會，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使自身先具備一定的社會創(chuàng)業(yè)前沿知識和實(shí)際能力，提高其專業(yè)化水準(zhǔn);鼓勵(lì)有條件的高校設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍;在教師隊(duì)伍中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)業(yè)教育中做出突出成績的教師;建立優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者兼職教師制度，將企業(yè)的成功人士請到校園中，搭建創(chuàng)業(yè)者與大學(xué)生溝通和交流的平臺，將他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和策略帶到創(chuàng)業(yè)教育課堂中來。

4.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地建設(shè)，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺

高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)借鑒校企合作的模式:一是通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;二是通過校辦產(chǎn)業(yè)、多經(jīng)公司等的創(chuàng)收籌集一定的資金，建立創(chuàng)業(yè)基金會、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的演習(xí)場所;同時(shí)根據(jù)高校的專業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，將理論上升到實(shí)踐，由感性上升到理性;三是通過勤工助學(xué)、學(xué)校定點(diǎn)企業(yè)或?qū)W生自找企業(yè)等形式幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，增加實(shí)際的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，直接感受創(chuàng)業(yè)的艱辛與繁雜。

5 結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育是一種市場需求，更是一種新的教育觀念，它不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高。開展創(chuàng)業(yè)教育，是一項(xiàng)教育教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，是21世紀(jì)中國高等教育改革的新亮點(diǎn)和必然選擇，需要我們更新觀念，不斷探索，走出一條具有中國特色的發(fā)展之路。

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