熊 欣

大學(xué)英語閱讀交互式教學(xué)模式探究

熊 欣

交互式教學(xué)是實效與創(chuàng)意兼具的教學(xué)方法和策略，它以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生之間、師生之間的溝通。在對交互式閱讀教學(xué)內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，提出了在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施交互式教學(xué)的具體方法及交互式教學(xué)的重點。

大學(xué)英語；閱讀；交互式；教學(xué)模式

近年來，外語研究者對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的深入研究發(fā)現(xiàn)，閱讀技巧和策略的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高閱讀效率；同時，教育者也提出閱讀教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)重點放在閱讀過程上，教師應(yīng)該讓學(xué)生對不同體裁的文章進(jìn)行閱讀、分析、反思，始終貫徹“以學(xué)生為本”，使學(xué)生通過感知、思維來把握基本體裁的框架和相應(yīng)的語言形式，不斷提高閱讀能力。交互式教學(xué)正體現(xiàn)了閱讀的這一精髓。

一、交互式教學(xué)的含義與特征

交互式教學(xué)由美國教育心理學(xué)家Brown和Palincsar提出的，是指為了提高學(xué)生的閱讀理解能力而自我監(jiān)控的方法。學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與作者之間、新舊知識之間、學(xué)生與教師之間相互交互，所以稱為交互式教學(xué)。交互式教學(xué)是實效與創(chuàng)意兼具的教學(xué)方法和策略，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生之間、師生之間的溝通的教學(xué)策略。它是通過學(xué)生之間、師生之間互動作為紐帶，讓學(xué)生、老師、媒體和教材等現(xiàn)代課堂教學(xué)幾大要素之間互動交流和傳遞，通過這種交流網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和潛能，在情景和對話中構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生閱讀為主體，通過加強(qiáng)專業(yè)知識架構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，最終提高英語閱讀能力，具體作用體現(xiàn)在以下幾方面：第一，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合理運用閱讀技巧和策略，掌握閱讀新知識，而不是簡單地為了閱讀而閱讀或應(yīng)付考試。第二，通過交互式教學(xué)，能合理使用教材內(nèi)容。當(dāng)前，大學(xué)英語閱讀量龐大，每篇閱讀文章篇幅很大，學(xué)生并不需要掌握所有的知識點。而交互式教學(xué)能讓學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和需要獲取有用信息。第三，提高學(xué)科間的融合。大學(xué)英語閱讀涉及到諸多專業(yè)學(xué)科，合理運用交互式教學(xué)能加強(qiáng)不同學(xué)科知識的融合貫通，提高學(xué)生的綜合技能。第四，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代英語閱讀專業(yè)性很強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，在有限的課堂時間內(nèi)不可能講解所有內(nèi)容，也不能顧及到學(xué)生的個體差異，而交互式教學(xué)能考慮不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生合理安排閱讀策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而通過廣泛閱讀提高自身的閱讀理解能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性和針對性

交互式教學(xué)要求大學(xué)生在專業(yè)英語閱讀過程中，閱讀要有針對性和目的性，在閱讀中一邊思考一邊看，帶著問題去閱讀，以充分調(diào)動學(xué)生大腦的知識資源，將新舊知識結(jié)合起來理解，只有這樣才叫主動性閱讀，通過與文章的互動，提高閱讀理解能力和閱讀效果。同時，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，通過水平溝通，提高學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟力和思考力。文獻(xiàn)研究表明，閱讀的興趣和動機(jī)決定了閱讀的質(zhì)量和效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，避免枯燥的閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的興趣，以獲取知識的喜悅。

三、注重平時的知識積累，實現(xiàn)“交互”閱讀

交互式閱讀注重內(nèi)容圖式、語言圖式和結(jié)構(gòu)圖式的融合，這需要學(xué)生在平時加強(qiáng)結(jié)構(gòu)圖式和內(nèi)容圖式的積累，通過知識的積累，讓學(xué)生更好地交互閱讀。高質(zhì)量的閱讀需要學(xué)生在理解整篇文章的基礎(chǔ)上閱讀，不要過于專注對部分字句的理解。所以，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式對于閱讀的重要性不言而喻，構(gòu)建這種圖式一方面需要學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，另一方面也需要學(xué)生有意識地去發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)圖式能讓學(xué)生在更高層次上理解文章的中心和脈絡(luò)，抓住文章的核心意義，提高閱讀質(zhì)量和效率。同時，在交互式閱讀中，文章的知識背景也非常重要。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨知識、跨學(xué)科積累，拓展自身的知識面，增加信息量，為英語閱讀提供背景素材。豐富的背景知識能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。體裁結(jié)構(gòu)對于閱讀質(zhì)量起著重要作用，學(xué)生如能掌握各種體裁特征和傳遞方式，再結(jié)合自身已有的知識背景，則有利于對文章的判斷和預(yù)測，提高閱讀效果。英語閱讀碰到的一個問題是文化差異問題，中西方文化差異會影響閱讀的質(zhì)量，所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生有關(guān)地域文化的介紹，講解有關(guān)背景知識，提高學(xué)生的閱讀理解力。

四、提高教師的綜合素質(zhì)

交互式閱讀要求教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演重要角色，通過合理安排課堂，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教材與學(xué)生之間的交互。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言，交互式教學(xué)的任課教師的任務(wù)要重得多，他們不僅要介紹相關(guān)背景知識、鼓勵學(xué)生積極閱讀、回答學(xué)生提出的問題、幫助學(xué)生克服閱讀障礙，而且對教師提出了更高的要求，教師必須將閱讀文章設(shè)計成交互式活動，這就要求教師不僅要有深厚的英語功底，還要有很強(qiáng)的課程設(shè)計能力和駕馭能力。當(dāng)前，交互式閱讀教學(xué)需要教師了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，具備全面的專業(yè)知識和理論功底以及專業(yè)授課經(jīng)驗，并且對某一專業(yè)領(lǐng)域有長期深入的研究；要能夠勝任英語教學(xué)，具備較高的英語語言表達(dá)能力，能夠熟練地用英語對知識點進(jìn)行講解；要針對行業(yè)的發(fā)展，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念和思想，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，以及其他相關(guān)技能。

但是，目前我國英語教師的素質(zhì)和能力還有待提高，提高教師的綜合能力和素質(zhì)是推行交互式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師需要具備廣博的學(xué)科專業(yè)知識和深厚的語言功底。要想提高交互式閱讀教學(xué)效果，教師不僅需要掌握英語基本知識，包括詞匯、語法，跨文化素養(yǎng)和基本的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，還要具備很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識，只有不斷更新教師專業(yè)知識，拓展專業(yè)領(lǐng)域，才能有效駕馭閱讀課堂。除了從書本上獲取專業(yè)知識外，教師還應(yīng)該深入實踐獲取第一手資料和信息，豐富自身的學(xué)科專業(yè)知識。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)自學(xué)能力。應(yīng)該掌握國內(nèi)外閱讀教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，接受各種新的教學(xué)理念和方法，善于吸收其他人成功的經(jīng)驗和做法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，不斷內(nèi)化和創(chuàng)新，總結(jié)出適合自身教學(xué)特點的有效教學(xué)模式，打造自己的閱讀教學(xué)特色。同時，強(qiáng)化自學(xué)能力，體會各種教學(xué)方法的精髓，合理運用交互式閱讀教學(xué)策略和步驟。

五、靈活有效運用交互式閱讀策略

羅賓遜設(shè)計了一套閱讀方法（SQ3R）。根據(jù)交互式教學(xué)的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者設(shè)計了一套大學(xué)英語閱讀交互式教學(xué)模式，可分為五個步驟：

第一，瀏覽階段（Survey），即交互式閱讀模式的“S”階段。針對交互式閱讀模式，學(xué)生在正式閱讀之前需要儲備必要的背景知識，在這一段，學(xué)生需要在最短的時間收集或獲取與閱讀文章相關(guān)的資料和信息。

第二，問題階段（Question），即“Q”階段。 這里所說的問題和閱讀文章后設(shè)計的問題不一樣，它是學(xué)生根據(jù)閱讀要求主動提出的問題，教師應(yīng)該最大程度上鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和文章內(nèi)容提出差異化的問題，或者教師設(shè)計一些學(xué)生感興趣而又與文章密切相關(guān)的系列問題供學(xué)生參考。這種提出的問題，既能活躍課堂氣氛，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個寬松自由的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。而且，還能誘導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文章，避免被動閱讀，使閱讀變得更有啟發(fā)性、目的性和趣味性，為后續(xù)閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。

第三，閱讀階段（Read），即SQ3R方法中第一個“R”。經(jīng)過前面的充分準(zhǔn)備工作之后，接下來就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生閱讀實踐過程。由于經(jīng)歷了前面的步驟，已經(jīng)充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，因此，這個過程就是學(xué)生與閱讀文章之間的溝通互動環(huán)節(jié)，是學(xué)生語言能力與自主思維互動的過程。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該改變以往教師是詞匯解釋者和信息提供者的角色，形成以學(xué)生為主體的閱讀模式，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主觀能動性，創(chuàng)新出適合自己的閱讀教學(xué)模式和風(fēng)格。教師同時還應(yīng)該教學(xué)生正確的閱讀技巧和策略。SQ3R模式包括以下兩種閱讀策略：一是略讀（Skimming）。要求學(xué)生抓住文章的主要信息，忽略文章的次要信息，其主要目的是通過瀏覽全文迅速掌握文章的主題思想和大意，對文章有一個總的概念。略讀的技巧是注意力要集中，閱讀速度要快，重點是瀏覽文章的開題和結(jié)尾段，包括正文中的第一句，目光掃描跳躍，如碰到個別不懂的詞句忽略，僅抓住關(guān)鍵詞和主題句。二是查讀（Scanning）。有針對性地在文章中查詢特定信息。在上述略讀后，學(xué)生應(yīng)帶著問題從文章中查找信息和答案。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)迅速查找相關(guān)信息，如地名、人名和事件等。一旦找到答案，閱讀即可終止。弄清楚文章信號詞，理清句意關(guān)系，正確地掌握信號詞能有效提升閱讀效果。在開始閱讀之后，先思考篇章句意，然后著重分析標(biāo)題和副標(biāo)題來預(yù)測和判斷文章主題。在閱讀過程中，思考與文章主題相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)和知識有助于對文章的理解。猜測新詞句的詞意，忽略新詞，通過整句含義和結(jié)構(gòu)來理解新詞，從整體上把握文章的主題。同時，要掌握閱讀技巧，閱讀過后要及時回顧閱讀中使用的技巧和策略，并找出影響閱讀效率的關(guān)鍵因素。教師要注意糾正學(xué)生回眸、聲讀和視幅過小等不良閱讀習(xí)慣。總之，交互式閱讀方法的核心是先看題目后對章。也就是說，要帶著問題到文章中去找答案。這種方法能幫助學(xué)生確定閱讀主題，找到命題者的思路，知道命題者要考的重點。

第四，背誦步驟（Recite）。這個步驟不是說要學(xué)生把整篇文章都背誦下來，而是要求學(xué)生把閱讀的重點提煉出來。交互式閱讀的核心是提高學(xué)生與文章直接對話的能力。所以，學(xué)生應(yīng)該針對自身的閱讀能力和問題，找到閱讀文章的重點，通過要點的提煉，針對性地掌握文章的主要內(nèi)容。

第五，復(fù)習(xí)步驟（Review）。以上四個步驟完成之后，學(xué)生應(yīng)該再次回頭對文章的重點進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求學(xué)生掌握從文章獲取的知識和信息，以便為今后的閱讀提供背景知識，同時注意閱讀中得到的反饋信息。

交互式教學(xué)是實效與創(chuàng)意兼具的教學(xué)方法和策略，它以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生之間、師生之間的溝通。教師應(yīng)始終貫徹“以學(xué)生為本”，使學(xué)生通過感知、思維來把握基本體裁的框架和相應(yīng)的語言形式，不斷提高閱讀能力。

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G642.0

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1673-1999（2011）09-0184-03

熊欣（1969-），女 ，江西南昌人，華東交通大學(xué)（江西南昌330013）外語學(xué)院副教授，研究方向為英美文學(xué)。

2011-03-24