謝 建

(安徽建筑工業(yè)學(xué)院，合肥 230022)

建構(gòu)主義理論視閾下的思想政治理論課教學(xué)

謝 建

(安徽建筑工業(yè)學(xué)院，合肥 230022)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。它的一系列觀點和設(shè)想與思想政治理論課教學(xué)改革有著內(nèi)在的聯(lián)系和契合點。為此應(yīng)在建構(gòu)主義視閾下，從啟發(fā)引導(dǎo)，主動建構(gòu);設(shè)計情境，問題探究;協(xié)作學(xué)習(xí)，合作互動;知行統(tǒng)一，多元評價等方面對思想政治理論課實施教學(xué)改革。

建構(gòu)主義;思想政治理論課;教學(xué)改革

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)中一種新興的教學(xué)理論，認為知識不是通過刺激-反應(yīng)被動地從外界轉(zhuǎn)移而來的，而是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用，在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起來的新的知識意義，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性?！扒榫啊薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它主張“在問題中學(xué)習(xí)”，注重以檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力為出發(fā)點，選擇多元靈活的評價方法［1］。建構(gòu)主義在知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀上提出的一系列新的理解和解釋，為創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建有效的教學(xué)模式提供了重要的理論依據(jù)，對高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了新的視角，具有重要的啟發(fā)意義。

高校思想政治理論課在對大學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育、培養(yǎng)健全人格等方面發(fā)揮著重要作用。但是，由于多種因素制約，傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)仍存在一些問題，如大多仍沿用“注入式”教學(xué)方法，教學(xué)中往往只重視知識的理論性、完整性，忽視了學(xué)生對知識的感知能力和接受能力，重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式脫離學(xué)生思想實際，片面強調(diào)教育主體對對象的改造，忽視教育對象的能動性。學(xué)生在教學(xué)中的參與程度較低，導(dǎo)致消解了學(xué)生的主體作用，影響了思想政治理論課的教學(xué)效果，成為實現(xiàn)思想政治理論課德育功能的瓶頸［2］。因而，要利用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)高校思想政治理論課教學(xué)，解決思想政治理論課的“入腦”問題，讓學(xué)生參與課堂，體驗、總結(jié)、探索新知，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其探究精神與創(chuàng)新能力，形成對知識的建構(gòu)，提高教學(xué)實效性。

一、啟發(fā)引導(dǎo)，主動建構(gòu)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的過程，教學(xué)并不是簡單地將知識經(jīng)驗裝到學(xué)生的頭腦中，而是要通過激發(fā)和挑戰(zhàn)其原有的知識經(jīng)驗，提供有效的引導(dǎo)、支持和環(huán)境，幫助學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長新的知識經(jīng)驗［3］，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。

目前高校思想政治理論課多實行大班教學(xué)，以講授-記憶-理解為主要學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。從教學(xué)效果來看，內(nèi)在疏導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)比外在灌輸式教學(xué)更能增強課程的吸引力和感染力。要使學(xué)生能聽得進、學(xué)得好，教師要善于心理換位，能夠站在學(xué)生的立場考慮問題，根據(jù)學(xué)生的知識層次、知識結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟能力、社會閱歷等講授課程，積極更新教學(xué)觀念，探索運用更有效的教學(xué)方法、手段，把握學(xué)生的興奮點和共鳴點，經(jīng)常用激發(fā)式的提問等啟發(fā)式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開啟學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變?yōu)橛兄笇?dǎo)的建構(gòu)過程，讓學(xué)生自己在知識的學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)。教師要和學(xué)生就一些熱點、難點、焦點問題進行探討，在和學(xué)生的交流和溝通中把理論知識、觀察和處理問題的方法傳授給他們。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較中樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識，使他們在老師的引導(dǎo)下探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新知，不斷提高其理解、認同正確價值標準的能力［4－6］。

二、設(shè)計情境，問題探究

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞某種職業(yè)或?qū)嶋H生活情景中的問題展開，而不是圍繞學(xué)科進行，這十分符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生實際，精心選擇、設(shè)計問題。同時，建構(gòu)主義還強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，在傳統(tǒng)的高校思想政治理論課課堂教學(xué)中，因缺乏實際情境所具有的豐富性和生動性，學(xué)生難以形成對知識的意義建構(gòu)。因此，教師應(yīng)注重設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生進行基于問題的學(xué)習(xí)。

“基于問題的學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，它主張在教學(xué)過程中教師要盡量采用與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實材料，創(chuàng)設(shè)好問題情境。教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，還原知識背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，并利用已有知識解決問題，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生提供一個起激活作用的問題模擬現(xiàn)場，讓學(xué)生充當其中的角色，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求知識，通過分析、討論等方式，對事件進行較深入的思考。在這一過程中讓學(xué)生逐步把握事件的實質(zhì)，運用已學(xué)過的相關(guān)理論和知識，尋求解決問題的方法和途徑。在探究、解決問題的過程中，開發(fā)學(xué)生潛能，使整個教學(xué)活動由“以教師講授為中心”向“以學(xué)生討論為中心”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)起探究的欲望和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和解決問題。

同時，將案例教學(xué)引入課堂，從生活現(xiàn)象、生活邏輯出發(fā)，選取典型案例，嘗試用具體案例給學(xué)生提供復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐情景中運用已有知識解決問題，提高學(xué)生用科學(xué)的理論和正確的世界觀、人生觀、價值觀觀察分析問題的能力。還可以向?qū)W生布置諸如文獻綜述、信息發(fā)布、現(xiàn)象描述、原因分析等學(xué)習(xí)任務(wù)［7］，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的洞察力與分析、解決問題的能力。

在精心設(shè)計問題情景的同時，思想政治理論課教學(xué)還應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)符合本學(xué)科特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的情境下輕松、愉快的學(xué)習(xí)并掌握知識內(nèi)容?？梢赃\用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代技術(shù)來實現(xiàn)，如把教學(xué)內(nèi)容通過多媒體文本語音、圖像或活動影像等信息源聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜相宜的人機交互的情境，以學(xué)生感興趣、樂于參加的形式營造人人動腦、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，合作互動

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者之間的互動與協(xié)商，是一種有意義的社會協(xié)商。老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、合作互動是意義建構(gòu)的核心，它對學(xué)習(xí)者之間社會互動的強調(diào)給思想政治理論課教學(xué)帶來有益的啟迪。

在思想政治理論課教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)、合作互動常被忽視，因而需要把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入教學(xué)中，將傳統(tǒng)的一言堂式的單向灌輸形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)結(jié)合的雙主體互動過程，使師生之間、教與學(xué)之間實現(xiàn)共贏。

教師與學(xué)生的互動成為合作互動的主要形式，這是施教與受教雙方融合在一起，協(xié)作對話，對某一事物、某一問題所持的觀點、看法、理解相互滲透的模式［8－9］。一是要組織好課堂教學(xué)互動。教師要為學(xué)生的課堂互動提供寬松、開放、動態(tài)發(fā)展的環(huán)境，師生進入一個精神的共享和情感的交融狀態(tài)，同時要發(fā)揮課堂活動的互動效應(yīng)，運用專題討論、辯論、案例分析、情景劇表演等互動教學(xué)法，借助多媒體演示等方式，進行交流。教師在此過程中，要設(shè)計好每一種方法的思考點，挖掘難點、展現(xiàn)亮點，讓研究走入課堂，吸引學(xué)生主動參與活動，強化認知效果。二是要構(gòu)建理論課堂之外的互動體系。在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上下功夫，不斷創(chuàng)新和拓展新的互動模式，如組織競賽活動、團體輔導(dǎo)活動、社會調(diào)查、公益活動等。搭建新的互動平臺，如學(xué)習(xí)興趣小組、相關(guān)研究團體、網(wǎng)絡(luò)平臺等，以獨特、新穎的方式吸引學(xué)生，實現(xiàn)多層面、多方位的互動。

學(xué)生之間的互動，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)群體中相互交流。在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享，交流協(xié)作對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，要運用這樣的方法，加強學(xué)生之間的協(xié)作，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下參與到集體任務(wù)中，就相關(guān)課題共同準備，一起討論、研究。協(xié)作互動的形式可以采取小組討論式、討論宣講式、角色扮演式、連鎖反應(yīng)式。學(xué)生與學(xué)生之間就相關(guān)課題互相切磋，互相啟發(fā)，以加深對所學(xué)理論的認識、理解，達到準確完整地理解所學(xué)知識之目的，提高對現(xiàn)實問題的分析解決能力。

通過多維互動的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動參與教學(xué)的過程中獲得自我教育，使自我價值得到提升，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神，有利于學(xué)生自立習(xí)慣的養(yǎng)成和自信心的樹立，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，真正實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的。

四、知行統(tǒng)一，多元評價

要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，思想政治理論課教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重知行統(tǒng)一和社會實踐環(huán)節(jié)，“親知為一切知識之根本。聞知與說知必須安根于親知里面方能發(fā)生效力?！保?0］。而在目前的思想政治理論課教學(xué)中，部分教師重知不重行，熱衷于向?qū)W生傳授書本知識，而學(xué)生只管接受，只在書本上下功夫，這樣做，學(xué)生常產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也體驗不到教的樂趣?，F(xiàn)代教育提倡的自主性、探究性和合作性是學(xué)習(xí)的三個基本維度，它們是相互融合、不可分離的，共同存在于學(xué)生參與的綜合實踐之中［11］。因此，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的社會實踐納入到教學(xué)計劃中，豐富社會實踐內(nèi)容，積極組織學(xué)生參加社會調(diào)查、社會考察、參觀學(xué)習(xí)等社會實踐活動，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)能力，參加其他公益活動等，做到知行統(tǒng)一。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡建立形成性評價和終結(jié)性評價并舉的評價體系，選擇適當?shù)膬?nèi)容和靈活的評價方法。因而，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的同時，要注重考核和評價理念的改革。教師要改變“一切以考試為依據(jù)”的評價觀念，積極探索考核方式的改革，注重教學(xué)全過程的綜合、動態(tài)考核方法，合理構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合評價體系，將思想政治理論課社會實踐成績、學(xué)分管理納入到日常教學(xué)管理的范圍，全方位、多層次、多角度客觀地來評價每一個學(xué)生，評價他們掌握知識及實際運用能力等。應(yīng)保證所有學(xué)生都有足夠的機會來展示他們所學(xué)的全部學(xué)習(xí)成果，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)生的自我評價，對學(xué)習(xí)效果的評價要把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、社會實踐與期末考試相結(jié)合，以閉卷與開卷、筆試與口試、課內(nèi)理論認知與課外實踐活動、平時成績與期末測試相結(jié)合的形式多元考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［1］李柯.建構(gòu)主義教學(xué)觀下的英語專業(yè)閱讀“零課時”建設(shè)［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(4).

［2］張社保.思想政治理論課教學(xué)滿意感現(xiàn)狀調(diào)查——基于廣東省11所高校的實證研究［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)，2010(12):146－153.

［3］麻彥坤.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對心理健康教育方法的啟迪［J］.教育探索，2009(8):120－122.

［4］陳文昆.高校思想政治課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2009(4):149－151.

［5］江濱，余曉鳳.高校思想政治理論課教學(xué)方法論體系創(chuàng)新［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)，2009(8):160－164.

［6］陳文昆.高校思想政治理論課教學(xué)的實效性探究——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)分析［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2009(5):134－137.

［7］何勇平.思想政治理論課實踐教育教學(xué)的模式［J］.江南大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2004(6):72－74.

［8］冉慶國.高校思想政治理論課教學(xué)中“互動教育”模式的探索［J］.黑龍江高教研究，2005(6):137－138.

［9］陳思蓮.師生互動模式在思想政治理論課教學(xué)中的運用［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)，2010(8):128－131.

［10］陶行知全集(第一卷)［M］.成都:四川教育出版社，2005.

［11］高汝偉.高校思想政治理論課教法與學(xué)法銜接路徑探析——以陶行知“教學(xué)做合一”思想為視角［J］.黑龍江高教研究，2009(7):158－160.

Ideological and Political Theory Teaching in Constructivism Theory Outlook

XIE Jian
(Anhui University of Architecture，Hefei 230022，China)

Constructivism holds that learning is a motile process of constructing，which emphasizes learner’s enthusiasm，sociality and situation of study.There is intrinsical relation between the series of views and ideas of constructivism and the reformation of the ideological and political theory teaching.Consequently，depending on constructivism，we should reform the ideological and political theory teaching in terms of the inspired guidance，active construction，creating situations，exploring issues，collaborating learning，multi-dimensional interaction，unity of knowing and doing，multi-evaluation and so on.

constructivism;ideological and political theory teaching;teaching reformation

G642.0

A

1674－8425(2011)11－0144－04

2011－09－15

安徽省教育廳思政研究會課題(2009sk545)。

謝建(1965—)，女，四川資中人，教授，研究方向:心理學(xué)、思想政治教育。

(責(zé)任編輯 魏艷君)