江 誠 祁 文

（黃山學院 教育系，安徽 黃山 245000）

新課程背景下師生關系的研究

江 誠 祁 文

（黃山學院 教育系，安徽 黃山 245000）

師生關系是學生成長中重要的人際關系，傳統(tǒng)課程背景下容易產(chǎn)生教師人格的扭曲、學生自主性降低、師生交往內(nèi)容窄化等問題，產(chǎn)生師生情感隔膜。新課程背景下的師生關系是一種民主平等、相互尊重的教育關系，是一種以對話為特點的人際關系，是一種以真誠與尊重為基礎的情感關系。這種師生關系的構(gòu)建，首先要樹立正確的教師觀與學生觀，以構(gòu)建充滿互動與交流的課堂教學為切入口，改革評價模式，創(chuàng)設民主平等、相互尊重、充滿對話的師生關系。

新課程；師生關系；構(gòu)建

師生關系是指教師和學生在教與學過程中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等［1］。它是一種多性質(zhì)，多層次的關系體系，受到不同社會發(fā)展背景和文化背景的深層影響。而新課程的實施，對新型師生關系的建構(gòu)有著重要的意義，同時，也提出了新的要求。筆者通過對當前中小學師生關系的研究及對新課程的深度解讀，探討新時期條件下師生關系，尋求其建構(gòu)的有效途徑，從而有效地指導當前中小學的教育教學實踐。

一、傳統(tǒng)課程背景下師生關系的特點及影響

（一）傳統(tǒng)課程背景下師生關系的特點

1.教師的絕對權(quán)威

傳統(tǒng)課程中，教師的權(quán)威性來自知識的權(quán)威。傳統(tǒng)課程將知識視為由他人創(chuàng)造的，不可懷疑與動搖的知識，它外在于學生與教師之外，并作為課堂教學中的主體知識控制著整個課堂。因此，在課堂教學中，教師是教學的完全實施者，以知識的權(quán)威性決定著教學的方向，內(nèi)容以及評價。學生更多的處于被動接受的位置。教師是表演者，傳授知識，學生則是忠實的聽眾。其次，教師的權(quán)威還體現(xiàn)在地位的權(quán)威性。因為傳統(tǒng)課程中將教育理解為“由特定機構(gòu)和人員向特定對象所施加的特定的影響”，因此，在教學過程中，教師必然是活動的主體，對教學過程有著控制和決策的權(quán)利。而學生則是被監(jiān)護和控制的對象。在傳統(tǒng)的教學中，教師還扮演監(jiān)督者、評價者的角色。這種監(jiān)督與評價常常是家長和社會認識學生的重要途徑。在這個多重角色的作用下，強化了教師在教學中地位的權(quán)威性。

2、教學的傳遞性

在傳統(tǒng)課程中，教學的基本任務即是傳授知識，在這里，教師是教學的活動主體，他們在教學過程處于絕對的支配地位，學生的學習對教師有著高度的依賴性。教師在課堂上主要是借助個人知識對教學內(nèi)容進行講解和分析，學生的主要任務是接受與練習。這個特點確定了教學活動的基調(diào)，降低了教學的靈活性，減少了學生思考的時間，教學中嚴重缺乏師生真正意義上的互動和交流，教學呈現(xiàn)出明顯的單向傳遞性。

3、關系的倫理性

傳統(tǒng)課程將前人的知識奉為權(quán)威，強調(diào)知識的絕對地位，而教師則成為知識的化身。因此，在傳統(tǒng)的教學中，教師的權(quán)威又有一層“孝”的意義，“一日為師，終身為父”成為中國傳統(tǒng)對師生關系的認同。同時，作為人際關系之一的師生關系，也深受中國整個社會文化之影響。中國的文化傳統(tǒng)中，歷來強調(diào)長幼尊卑，這種傳統(tǒng)的倫理觀仍然滲透在今天的師生關系之中，成為當前中小學師生關系的一種主導價值。教師作為長者，作為知識的掌握者，必然在師生關系中與學生處在兩個不同的位置與水平上，從而帶來了傳統(tǒng)師生關系的不平等性。

（二）傳統(tǒng)課程背景下師生關系的負面影響

師生關系是師生在教育教學和交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關系，它是一種“人”與“人”之間的具有情感色彩的人際關系。創(chuàng)建和諧的師生關系無論對于教師和學生都具有重要的價值。然而，據(jù)1999年9月1日起《中國教育報》關于師生關系的大調(diào)查的調(diào)查結(jié)果看，新時期的師生關系發(fā)生了明顯變化，表現(xiàn)出的傾向性問題是教師高壓，學生厭學，學生負擔過重，師生情感產(chǎn)生隔膜，師生之間知識傳遞的渠道在拓寬，而情感溝通渠道在縮小的嚴峻趨勢。［2］由此可以看出，目前我國中小學校的師生關系還存在著種種偏差，嚴重影響著學生的健康發(fā)展。

1、教師人格的扭曲

教師人格的扭曲在行動上表現(xiàn)為較強的功利性，很多教師在經(jīng)濟社會中出現(xiàn)了“失范”行為，極力謀取學校、社會、家長的認可，其本質(zhì)明顯表現(xiàn)出單純的技術性和功利性，從而帶來教師強烈的心理沖突，并最終帶來教師自身人格的扭曲。

2、學生自主性降低

傳統(tǒng)課程強調(diào)知識對學生的控制，在實踐層面則表現(xiàn)為教師對學生的絕對控制。教師以考試、作業(yè)、課程等各種手段對學生進行全面的控制，安排學生的時間與生活節(jié)奏。這在短期內(nèi)似乎可以取得較好的效果，但從學生的長期發(fā)展來看，它最終造成的是學生自主性的嚴重缺失，特別表現(xiàn)在進入大學之后，自主學習與生活能力的不夠，這無疑對于學生的終身發(fā)展是有嚴重危害的。

3、師生交往內(nèi)容的窄化

由第三方對廣州市中小學師生關系的調(diào)查，學生在學習上的困難會對教師說的占99.3%，不會對教師說的占0.70%；生活上的困難會對教師說的占95.5%；心理問題會對教師說的占6.4%，不會對教師說的占93.6%。在嘉興市針對三所中學的教師、學生和家長的調(diào)查顯示，67.4%的學生在有心里話的時候，找同學、朋友或網(wǎng)友說；9.3%的找家長說；只有4.5%的學生找教師說。9.7%的學生認為找不到可訴說的對象［3］。

二、新課程背景下師生關系的特點

（一）新課程背景下的師生關系是一種民主平等、相互尊重的教育關系

新課程將課程理解為學生的活動與經(jīng)驗，因此，它強調(diào)教師和學生對教學過程的共同參與。新課程強調(diào)在教育過程中教師與學生的交流與互動，課堂的知識架構(gòu)從原來書本知識占主體的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒又R為主體的狀態(tài)，這樣，師生的交流與互動就成為整個教育過程的主要方式。而人與人之間的交流與互動是以平等與相互尊重為基礎的，因此，新課程的師生關系是以民主平等和相互尊重為特點的。

（二）新課程背景下的師生關系是一種以對話為特點的人際關系

對話不僅是教育交往的方式，也是教育情境；在對話中，教師和學生都為教育活動所吸引，他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往的活動。在新課程敞開對話的背景下，對于教師方面來說，意味著教師沒有貶值為僅是知識的傳遞者；從學生方面來說，意味著他是在接受知識而不是承受別人的灌輸。教師和學生雙方在信任的基礎上，進行雙向互動的討論和談話，通過師生之間知識、情感與期望的多層次互動，來完成教育和教學目標，并進一步完善良好的師生交往關系。

（三）新課程背景下的師生關系是一種以真誠與尊重為基礎的情感關系

在新課程中，以平等開放為前提，應當更多的表現(xiàn)出人性中“真”的部分，教師和學生可以真實地回饋給對方自己的想法。真誠和尊重的對待彼此，對于師生雙方既是權(quán)利也是義務。這種尊重、開放、真誠的關系在新課程的背景下尤其應該予以踐行。

三、新課程背景下師生關系構(gòu)建的途徑

（一）樹立正確的教師觀與學生觀，為構(gòu)建健康的師生關系奠定基礎

教師和學生首先要意識到對方是獨立的個體，有自己的思想、喜好和性格特點。教師和學生應互相尊重對方的人格、信仰和愛好。作為教師更應該首先民主與平等地對待全體學生。尊重學生，認識到學生是具有獨立人格的個體，全面評價學生，以人為本，而不“以分為本”，正確地看待學生之間的差異，不因?qū)W生的缺點和不足而歧視他們。其次，在“求知”上的民主與平等。教師不但在教學活動中要創(chuàng)設民主與平等的教學環(huán)境，尊重學生的意見，加強課堂上的自由交流。同時，師生可以走出狹窄的課堂，通過課外活動，多創(chuàng)造接觸交往的機會。鼓勵師生在課堂、學校以外通過網(wǎng)絡等多渠道地進行知識的對流、心靈的溝通等，允許學生自主地選擇獲取知識，注重知識分配的公平與平等，使學生的主體性得以充分彰顯。

（二）以教學為切入口，構(gòu)建充滿互動與交流的課堂

從起源來看，教學過程從一開始就應該是互動與交流的。教師和學生在教學活動中不僅實現(xiàn)了知識的傳遞與交流，同時在這種傳遞與交流的過程中實現(xiàn)了人格的發(fā)展。只是在二十世紀科學本位、技術理性的驅(qū)使下，教學中的這種生動性才逐漸淡去。因此，我們應該將這種人格的碰撞與交流回歸到課堂教學中來，建立一種和諧平等的課堂師生關系，構(gòu)建靈活生趣的教與學的活動。

（三）改革評價模式，創(chuàng)設師生對話的情境

基礎教育課程改革強調(diào)發(fā)展性評價，評價不再是為了單一的篩選，更是為了促進學生與教師的發(fā)展，為此，教師應當掌握好課程評價的實踐原則，包括對學生的發(fā)展性、多樣性和情感性諸原則。促進學生發(fā)展，教師要進行創(chuàng)新性的教育，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生的求異思維。學生是一個個具有鮮明個性特征的個體，他們的天賦、愛好、心理特征存在著很大差異，教師要注意發(fā)現(xiàn)每一個學生的個性特征，針對學生的差異，實行不同的教育教學方法，使每一個學生都能夠得到充分的發(fā)展。

教師所面對的是一個個鮮活的生命個體，有自主的思想，有豐富的情感，有獨立的人格。近年來的研究表明，師生關系不僅影響學生的情緒、自我概念等方面的發(fā)展，也會影響其親子關系、同伴關系的建構(gòu)。此外，師生關系在學生的學習行為上顯示出核心地位，影響著學生的學習動機、問題行為發(fā)生幾率，進而影響其在同伴中的表現(xiàn)與競爭意識，因此，在新課程的背景下，民主平等、相互尊重、充滿對話的師生關系的建構(gòu)就成為時代的需要。

［1］黎平輝.對師生關系“淪為”熱點的反思［J］.當代教育科學，2010（1）.

［2］鮑東明.中小學師生關系大調(diào)查（1998—1999）［N］.中國教育報，2003－7－7（14）.

［3］蔣紅珊.新課程理念下的師生關系研究［J］.寧波教育學院學報，1999（1）.

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1673－1395（2011）09－0156－02

2011 08 02

安徽省人文社科項目（2008sk302）

江誠（1973－），女，安徽歙縣人，副教授，碩士，主要從事課程論、教育社會學研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn