馬維林

（江蘇省南菁高級中學，江蘇 江陰 214437）

現(xiàn)行的多版本教材專題性的設計突出歷史發(fā)展的專題特征，但歷史發(fā)展的整體性和普遍聯(lián)系性缺少宏觀的把握。所以，必須改變原有的以教材為“本”的教育思想，建立起“以教材為重要依據(jù)”的課程內(nèi)容體系，才能滿足現(xiàn)代教育背景下人全面發(fā)展的要求。我認為，只有進行專題模塊的整體性設計教學，才能突破過去以教師講述為中心的教學理念，更強調(diào)通過科學的整體的設計，凸顯學生在學習中的主動主體地位，營造師生合作、富有生命氣息的學習方式，從而促進學生全面發(fā)展。

一、困惑：歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系如何體現(xiàn)

高中歷史課程改革給我們留下的深刻印象是課程結(jié)構(gòu)的變化，原來的高中歷史教材通史模式被專題史模式取代，中外分冊的形式被中外合編取代。大多數(shù)人很好奇以后的歷史課將教授什么內(nèi)容，卻很少有人思考結(jié)構(gòu)改變后的歷史課堂會發(fā)生什么變化，如何在教學中體現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

乍看現(xiàn)行整套高中歷史新教材，專題史的模塊設計讓人耳目一新，但這種模塊設計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系割裂了。例如歷史必修一（人民教育出版社，2007年1月，第3版，下同），是著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，選材表現(xiàn)的主體是人類的政治活動，探討政治制度、重大事件和人物在人類歷史進程中的作用及其影響。政治活動是人類社會活動的重要組成部分，與經(jīng)濟活動及思想文化活動密不可分、相互作用。講政治如何不講經(jīng)濟基礎、不分析反映政治經(jīng)濟發(fā)展變化的思想文化呢？

在必修一第1課中講到分封制時，課文是這么敘述的：“在分封制下，……，一些諸侯國勢力日益壯大，到西周后期，王權(quán)衰弱，分封制受到破壞?！狈址庵谱鳛橹袊缙诘幕菊沃贫龋呓獾脑蚴鞘裁茨兀繒袥]有交代，“在分封制下，受封的諸侯在他們的領(lǐng)地，有設置官員、建立武裝、征派賦役的獨立性”這么一段話只能說明分封制的特點，不能充分說明分封制瓦解的根本原因。因此，在授課時，有必要把必修二中關(guān)于經(jīng)濟制度方面的內(nèi)容加以整合，以更好地理解分封制。作為上層建筑，分封制是建立在奴隸社會的經(jīng)濟基礎——井田制的基礎上的，沒有井田制就沒有分封制，分封制遭到破壞的根本原因在于鐵器牛耕的出現(xiàn)和普及，生產(chǎn)力發(fā)展，井田制遭到了破壞。

類似的情況還有很多，特別是近現(xiàn)代史部分，基本上都是一些重大的政治事件及這些事件在當時的時事影響，已經(jīng)單純是在談政治了。就政治而政治，就經(jīng)濟而經(jīng)濟，要知道社會發(fā)展的每個歷史階段都是一個整體，被肢解了以后再用什么掩蓋也是殘缺的，模塊結(jié)構(gòu)也不過是件華麗的外衣而已。歷史不是并排的抽屜，歷史不是空中樓閣，沒有了靈魂的填充，沒有了基礎的架構(gòu)，歷史就不歷史了。

二、出路：高中歷史教學必須進行整體性的教學設計

整體性的教學設計，就是重新對教材資源進行取舍整合，不僅還原歷史的整體性、讓學生形成比較完整的知識體系，更強調(diào)教學和學習方式的整體性，強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，注重對學生進行能力的培養(yǎng)。

整體性教學設計是一個內(nèi)涵非常豐富的教學概念，要體現(xiàn)歷史學科的特點和學生學習的規(guī)律及需要，從教材內(nèi)容上全面整合，打破模塊束縛，系統(tǒng)呈現(xiàn)歷史學習的內(nèi)容；從學習進程上實行總體設計與局部推進相結(jié)合的方法，使學生的歷史素養(yǎng)和學習能力不斷得到提高；從教育目標上關(guān)注知識能力情感的全面提升。

1.整合教材內(nèi)容，在專題之間建立起有機聯(lián)系。不單純局限于歷史大綱的知識目標，更強調(diào)學生素質(zhì)的全面提升，關(guān)注現(xiàn)實世界。作為以了解和研究人類不同領(lǐng)域文明發(fā)展歷程概貌與規(guī)律為內(nèi)容的高中歷史課程與現(xiàn)實世界、學生生活的環(huán)境有密切的顯性或隱性關(guān)聯(lián)，更擁有可供人生與民族發(fā)展作借鑒的豐富資源。在進入一個新的模塊或某個模塊中的新的單元教學時，要啟發(fā)學生理解即將學習的歷史知識與現(xiàn)實價值的關(guān)系、領(lǐng)悟歷史的真諦，進而由身邊的生活熱點體會到歷史、歷史情感、歷史思維方法，然后表達見解，并體驗合作交流的魅力。在整體性的教學設計中展現(xiàn)歷史的現(xiàn)實之美，提高學生對歷史與現(xiàn)實的興趣，增強學習動力，提高理解和認識世界的能力。

整體性的教學設計必須處理好單元與專題的有機聯(lián)系，如“近代中國反侵略、求民主的潮流”、“新民主主義革命的崛起”等。教學可以圍繞這些主題進行必要的拓展，使相關(guān)歷史教學內(nèi)容能夠串聯(lián)組合起來，成為有遷移力量的知識群，形成宏觀開放式的歷史，通過自主探究式的學習，提高歷史思維能力。因此，教師在教學設計時，各個環(huán)節(jié)都要從專題和主題出發(fā)，有整體意識，點撥好專題與專題之間的聯(lián)系，對知識進行再判斷和再整合，合理調(diào)整原有知識的組織形式，使之更符合學情，為我所用。教師可以根據(jù)教學需要適當整合教材，建立各模塊之間相關(guān)知識的有機聯(lián)系，如：必修1“古代中國的政治制度”與必修2“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”、必修3“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”等知識進行整合。又如必修1中的第六單元《現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一》與必修2中的第四單元《中國特色社會主義建設的道路》，必修1的第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》與必修2的第八單元 《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》之間都有著緊密的聯(lián)系。備課時注意相互參照，統(tǒng)籌兼顧，從不同的視角全面、客觀、深入地認識問題。

2.改變教師角色，教師應成為學習的組織者和課程的開發(fā)者。整體性的教學設計要求教師是課程內(nèi)容的開發(fā)者，教師要運用自己掌握的課程資源和知識資源，依據(jù)專題模塊的知識體系重新設計整合教材，同時還要重視教師在教學中的引導作用。模塊還特別強調(diào)的是“單純針對某一知識點的講授，而是要以相互聯(lián)系的方式，在學生面對問題的解決過程中習得內(nèi)在的原理及其思想方法”。（北京師范大學教師，郭華）模塊的教學設計與實施沒有固定的模式，但應探索一般的模型：從具體案例引入，教師講解，師生共同探討，用一般原理與基本概念來解釋案例。在這樣的教學設計中，學生生活經(jīng)驗的介入及學生主動的探究就成為必需的學習方式。教師的作用，在于尋找與學生已有經(jīng)驗（現(xiàn)實的生活經(jīng)驗、已有的間接經(jīng)驗等）密切相關(guān)的能夠表達此模塊主題的典型案例，為學生提供可用于檢索資料的路徑，設計合理的探究方法，并啟發(fā)學生理解本模塊的內(nèi)在思想。

因此，教師要對模塊進行整體設計整體安排，在教學實施時不再以“課”（包括時間長度和內(nèi)容長度）為基本單位，而是以模塊本身為基本單位進行整體設計。在模塊的學習中，學生主要是在問題情境中，以相互聯(lián)系的方式學習模塊的最基本的概念和最基本的原理。特別需要注意的是要改變傳統(tǒng)的備課模式，即按教材前后順序來逐節(jié)備課。應在開始模塊教學前完成對該模塊的整體教學設計，如教學內(nèi)容、教學時間上的合理分配；基于模塊的整體教學設計要充分考慮模塊的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的實現(xiàn)。不應該把與知識直接相關(guān)的教學內(nèi)容作為劃分課時的唯一依據(jù)，充分考慮留給學生的活動時間，以便在學生自主活動中更加有效地實現(xiàn)能力和情感態(tài)度價值觀的教學目標。需要注意的是要強調(diào)不同單元（或主題）內(nèi)容的內(nèi)在連續(xù)性，同時也在一定的教學時段內(nèi)保持主題內(nèi)容的相對完整。

3.促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主體。

新課程標準對高中學生歷史學習提出了這樣的能力要求：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！保ā稓v史課程標準（實驗）》）學生能力的培養(yǎng)不僅需要教師在課上教授知識時注意引導，還需要學生在自主學習過程中慢慢摸索。

在學習中，學生是學習的實施者，宜采用研究性學習、合作學習等多種方式展開學習活動。在整體性的教學設計理念下，學生可以發(fā)揮學習的主觀能動性，在老師的指導下，在上新課前約半周大致了解一個或幾個模塊的內(nèi)容，挖掘興趣點和疑難點，借助工具書、初中教材、上網(wǎng)等方式自行掌握一些常識、概念或開展探究，對照老師發(fā)下的主要學習目標、課前思考題等資料進行適當準備，還應與自己身邊或自己關(guān)注到的國內(nèi)外相關(guān)事件和現(xiàn)象相聯(lián)系。這是體現(xiàn)學生主動學習的前提環(huán)節(jié)。教師一般應主要圍繞課標和探究主題精講史實，指導學生學會掌握概念史實和線索的方法而非只是照本宣科。同時，學生還要在歷史情景中體驗、強化應有的情感態(tài)度并升華為一定的價值觀念。合作探究環(huán)節(jié)，全班或分組圍繞主題或分解的問題在一定組織形式下展開交流討論等活動，共同學會研究和解決問題。

歷史教學整體性教學設計的理念符合歷史新課程改革的精神，有利于歷史課程改革的不斷推進和高中歷史教學的不斷提升。圍繞“整體性設計”的思想進行研究實踐，進行深刻挖掘和不斷探索，優(yōu)化課堂教學，加快教師發(fā)展，促進學生發(fā)展是歷史教學的目標所在。我們相信，整體性教學設計理念推動下的歷史新課程改革定會使歷史教學呈現(xiàn)出新的氣象。

［1］袁振國.教育研究方法［M］.高等教育出版社，2007.

［2］趙亞夫.歷史教學課例分析［M］.高等教育出版社，2003.

［3］鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［4］魏國棟，呂達.普通高中新課程解析［M］.北京：人民教育出版社，2004.