蔣 峰

（南京市臨江高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210000）

學(xué)生自治制度，在國(guó)內(nèi)是陶行知先生最早倡導(dǎo)的。在當(dāng)今新課程改革的背景下，學(xué)生自治尤其是班級(jí)自治，不僅符合新課改的要求，更有利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)和綜合能力的提升。因此，許多中學(xué)都實(shí)行了不同程度的學(xué)生自治制度，如成立學(xué)生自治組織、學(xué)生班級(jí)自治等，筆者的學(xué)校就進(jìn)行了班級(jí)自治的嘗試。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在學(xué)生自治制度下，教師的參與至關(guān)重要。學(xué)生班級(jí)自治并非放任學(xué)生進(jìn)行自我管理，教師必須以合適的角度，用合適的方法參與其中，以引導(dǎo)班級(jí)自治避免誤區(qū)。那么教師應(yīng)該如何參與？筆者認(rèn)為，主要有幾個(gè)方面。

一、教師參與班級(jí)自治制度的構(gòu)建

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生自治可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，社會(huì)參與能力和民主思想。但是，任何管理模式首先都需要構(gòu)建一套行之有效的制度，學(xué)生班級(jí)自治也同樣如此。由于學(xué)生知識(shí)體系還不夠完整，如果任由學(xué)生去構(gòu)建一套管理體系，會(huì)產(chǎn)生各種誤區(qū)。

比如，學(xué)生因家庭背景、性別、性格等因素，會(huì)不自覺(jué)地靠近或者加入某個(gè)群體，從而獲得安全的歸屬感和安全感，于是團(tuán)伙或幫派現(xiàn)象產(chǎn)生就有了可能性。放任學(xué)生自治，一些強(qiáng)勢(shì)的團(tuán)體或者個(gè)人有可能逼迫其他學(xué)生團(tuán)體和個(gè)人選舉他們做班干部，置其他人于強(qiáng)勢(shì)團(tuán)體的“規(guī)則”之下，“強(qiáng)權(quán)”就會(huì)產(chǎn)生，甚至衍生出黑惡勢(shì)力，橫行校園，貽害無(wú)窮。所以，在構(gòu)建學(xué)生自治制度構(gòu)建上，教師必須起到嚴(yán)格的監(jiān)督作用。

學(xué)生班級(jí)自治管理體系的構(gòu)建，主要涉及三個(gè)方面，一是《班級(jí)公約》的制定，即規(guī)則的構(gòu)建；二是班干部設(shè)置和選舉，即權(quán)力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；三是學(xué)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)的構(gòu)建。

1.教師監(jiān)督《班級(jí)公約》的制定

《班級(jí)公約》的制定，一般由學(xué)生自主制定。在學(xué)生制定過(guò)程中，教師不干預(yù)，但是需要監(jiān)督。首先，《班級(jí)公約》的條款不能與法律法規(guī)和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》沖突，同樣，也無(wú)需重復(fù)。《班級(jí)公約》也應(yīng)符合學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，體現(xiàn)學(xué)校文化。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)起到幫助和規(guī)范的作用。教師的知識(shí)體系比較全面，對(duì)法律法規(guī)和學(xué)校相關(guān)規(guī)定了解較多，對(duì)學(xué)校文化的思考也比學(xué)生更加全面，所以，教師需幫助學(xué)生完善《班級(jí)公約》，給《班級(jí)公約》規(guī)范一定的范圍和基調(diào)。其次，《班級(jí)公約》的產(chǎn)生過(guò)程必須通過(guò)全班的討論和通過(guò)才能生效。教師監(jiān)督《班級(jí)公約》制定的全過(guò)程，保證公約是學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的而不是外部強(qiáng)加的，是公眾決斷的而不是個(gè)人專制的，從而保證一旦形成公約，就會(huì)成為多數(shù)學(xué)生認(rèn)可并為之付出努力的規(guī)則。

2.教師監(jiān)督班委會(huì)選舉

班干部的設(shè)置和選舉，對(duì)學(xué)生班級(jí)自治至關(guān)重要。班干部是班級(jí)的權(quán)力機(jī)構(gòu)，在學(xué)生班級(jí)自治的制度下，設(shè)置合理的班委會(huì)職務(wù)，選舉合適的班干部行使權(quán)力，關(guān)系到班級(jí)自治的成敗。在班委會(huì)職務(wù)的設(shè)置上，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般而言，班委會(huì)應(yīng)包括班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、副班長(zhǎng)、各種委員、各學(xué)科代表和組長(zhǎng)等。教師需根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，比如，根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少增設(shè)或者合并委員數(shù)量，保證班干部人數(shù)與班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例合理。同時(shí)，教師要設(shè)置班委會(huì)的任期和輪換制度，如一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次改選，每一人不得連任兩屆，以保證學(xué)生自治的積極性和參與度。在班干部選舉過(guò)程中，教師的監(jiān)督作用更為明顯。教師監(jiān)督可以保證班干部選舉的過(guò)程合法、合乎規(guī)范和民主。

3.推選監(jiān)督機(jī)構(gòu)

僅僅選舉出班干部是不行的，真正的民主還需要對(duì)行使權(quán)力的班干部進(jìn)行監(jiān)督。一般的學(xué)生班級(jí)自治會(huì)忽略這一點(diǎn)。對(duì)班干部進(jìn)行監(jiān)督，教師可以，全體學(xué)生也可以，還可以成立專門(mén)的監(jiān)督委員會(huì)。筆者所帶的班級(jí)就選舉了8名不擔(dān)任任何班干部職務(wù)的學(xué)生組成了一個(gè)監(jiān)督委員會(huì)，專門(mén)對(duì)班干部權(quán)力行使進(jìn)行監(jiān)督。

制定了完善的《班級(jí)公約》，選舉出班委會(huì)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)之后，學(xué)生班級(jí)自治完成了制度構(gòu)建，學(xué)生自治的前提得到實(shí)現(xiàn)。教師從此一勞永逸了么？顯然不是。

二、教師在班級(jí)自治過(guò)程中的引導(dǎo)

在良好的體制保證下，學(xué)生自治的開(kāi)展能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，變被動(dòng)管理為自我管理，從而形成朝氣蓬勃、積極上進(jìn)的班集體。每個(gè)學(xué)生也有了創(chuàng)新空間和眾多的選擇機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，無(wú)論學(xué)生自治制度開(kāi)展與否，班主任都是一個(gè)班級(jí)管理的核心。學(xué)生班級(jí)自治的意義不是讓班主任撒手班級(jí)管理，而是培養(yǎng)教師引導(dǎo)下的小公民社會(huì)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、挖掘潛能，在良性競(jìng)爭(zhēng)、集體合作中形成良好的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立人格。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。

德育工作是中學(xué)教育的本職工作，但是，通常教學(xué)中枯燥的說(shuō)教教育往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。蘇霍姆里斯基說(shuō)：“在孩子形成的環(huán)境中對(duì)孩子進(jìn)行道德影響是最難得的教育途徑?！睂W(xué)生班級(jí)自治形成了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)氛圍，在這種環(huán)境中進(jìn)行德育教育，往往事半功倍。

同時(shí)，由于學(xué)生自治充分的民主性和開(kāi)放性，學(xué)生獲得了極大的自由度，一些學(xué)生容易產(chǎn)生思想迷失，甚至?xí)驗(yàn)榻佑|不良的思想或人員，價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。所以，教師對(duì)自治管理的學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)和德育教育還是必修課。

筆者就將班會(huì)課變成了學(xué)生價(jià)值討論和思想爭(zhēng)辯的論壇。筆者做一定的規(guī)劃，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題給班會(huì)課提供議題，班會(huì)課由學(xué)生自由討論，筆者則變成觀察員，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論出現(xiàn)大的偏差，立即予以引導(dǎo)，用馬克思主義世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行說(shuō)理和規(guī)范。對(duì)于個(gè)別學(xué)生思想偏差，也私下里進(jìn)行個(gè)別談話，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀。在班會(huì)課上，學(xué)生通過(guò)交流而得到別人的反饋，向自己提出新的問(wèn)題，促使他們不斷反省自我、激勵(lì)自我、改進(jìn)自我，努力使自己變得更出色

2.培養(yǎng)學(xué)生的民主精神。

學(xué)生自治制度最大的作用是對(duì)學(xué)生民主精神的培養(yǎng)。民主精神的培養(yǎng)有兩個(gè)方面，一是培養(yǎng)學(xué)生的平等、公正和相互尊重的民主精神；一是培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作。這兩方面都需要教師干預(yù)和引導(dǎo)。

在學(xué)生自治制度下，學(xué)生在參與班干部的競(jìng)選中，每個(gè)學(xué)生的積極性都得到極大的提高。但是，積極性必須是有限度的，可控的，是建立在平等、公正和相互尊重的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在自治和競(jìng)選等過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)等不良現(xiàn)象，教師必須及時(shí)干預(yù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行民主教育，以保證平等原則、公正原則，引導(dǎo)學(xué)生之間的相互尊重，變惡性競(jìng)爭(zhēng)為良性競(jìng)爭(zhēng)，變競(jìng)爭(zhēng)為合作。同時(shí)，各種興趣小組和學(xué)習(xí)合作組也可以讓學(xué)生在相互幫助中學(xué)習(xí)與他人協(xié)作，相互尊重。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律性。

學(xué)生自治最能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生班級(jí)自治的主人是全體學(xué)生，而不是極少數(shù)學(xué)生，每一名學(xué)生都是名副其實(shí)的班級(jí)的主人，人人都是管理者，人人都自覺(jué)地接受別人的管理，人人為集體付出，人人又從集體獲益，學(xué)生的集體感和責(zé)任感油然而生。但是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠全面參與到班級(jí)的管理當(dāng)中，一些學(xué)生可能因?yàn)橐恍┐煺圬?zé)任感變得薄弱，而其他學(xué)生并不會(huì)意識(shí)到這一點(diǎn)。教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極參與班級(jí)管理，發(fā)揮作用。如果每個(gè)學(xué)生都能在班集體當(dāng)中得到存在感和認(rèn)同感，集體意思和責(zé)任意識(shí)自然得到提高。責(zé)任意識(shí)得到提高，每一位學(xué)生就會(huì)為了集體的利益和榮譽(yù)約束自己，遵守《班級(jí)公約》，尊重學(xué)校紀(jì)律。

三、教師參與學(xué)生班級(jí)自治的原則

教師必須參與班級(jí)自治的構(gòu)建和自治的全過(guò)程，但如果教師事事都參與其中，學(xué)生班級(jí)管理就名不符實(shí)了，但是如果教師完全放任不管，學(xué)生自治也會(huì)出現(xiàn)偏差。所以教師的參與必須有原則。筆者認(rèn)為，教師參與學(xué)生班級(jí)自治需要秉承以下兩個(gè)原則。

首先，為學(xué)生自治劃出一個(gè)范圍。教師對(duì)學(xué)生可以自主負(fù)責(zé)的事情放手，但必須承擔(dān)學(xué)生不能負(fù)責(zé)的事務(wù)。陶行知認(rèn)為，學(xué)生自治“應(yīng)以學(xué)生負(fù)責(zé)的事為限”。那么，什么事是學(xué)生可以負(fù)責(zé)的，什么事是學(xué)生無(wú)法負(fù)責(zé)的？筆者為此專門(mén)跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行過(guò)溝通和探討。筆者認(rèn)為，學(xué)生自治的范圍和權(quán)限包括班級(jí)日常管理事務(wù)、參與學(xué)校團(tuán)體或活動(dòng)和學(xué)生團(tuán)體事務(wù)。超出這個(gè)范圍的都不應(yīng)屬于學(xué)生自治的范疇，教師必須承擔(dān)起責(zé)任。相反，在這個(gè)范疇之內(nèi)的事務(wù)，教師除監(jiān)督和引導(dǎo)責(zé)任外，不應(yīng)過(guò)多干預(yù)。

其次，充分信任學(xué)生的能力。陶行知說(shuō)，“小孩子有不可思議的力量”。教師給與學(xué)生充分的信任，相信他們能夠通過(guò)自我管理激發(fā)自己的潛能，就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。因此，要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生班級(jí)自治的干預(yù)控制在一定的限度，不挫傷學(xué)生自我管理的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生班級(jí)自治管理，學(xué)生真正成了班級(jí)的主人。教師通過(guò)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，讓班級(jí)形成一個(gè)有序的管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在這樣的班集體中，感受到的不是制度的約束，而是由；教師在這樣的班級(jí)管理中感受到的不是煩瑣，而是自豪。

［1］賈慧.解讀陶行知“學(xué)生自治”思想.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（6）：100-104.

［2］王路軍.班級(jí)自治，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人.新課程研究，2010，（11）：71-72.

［3］符紅艷.班級(jí)文化建設(shè)修煉.江蘇美術(shù)出版社，2011.6.

［4］蘇瑜.班級(jí)公約：提升學(xué)生自我教育.學(xué)生之友（小學(xué)版），2009，（9上）：74.

［5］滌生.學(xué)生自治能帶來(lái)什么.教育旬刊，2009，（12下）：9.

［6］齊玉峰.學(xué)生管理中的“學(xué)生自治”制度探索.考試周刊，2011，（36）：216.