那麗芳

(文山學院外語系，云南文山663000)

音樂、體育、美術類學生(以下簡稱音體美)是一群特殊的英語學習者，有著獨特的思維特征、群體個性和專業(yè)學習特點。但由于英語基礎普遍較低，缺乏堅韌的意志，沒有濃厚的學習興趣，學習不夠自覺，情緒波動大，缺乏明確持續(xù)的學習動機，專業(yè)評估標準特殊等種種因素，音樂、體育、美術類學生的大學英語教學一直處在英語教育的邊緣，且缺乏對音體美學生認知、情感、學習策略、英語教材、教學方法等方面的研究，甚至都沒有符合此類學生特點的英語教學大綱。文章就新建本科院校音體美學生大學英語學習現狀和教學現狀進行了分析，并提出了相應的解決措施。

1 音體美專業(yè)大學英語學習與教學現狀

1.1 音體美學生英語學習現狀

筆者對文山學院2010級?？埔荒昙壱魳?、體育、美術5個班(共215人)的學生進行問卷調查，共發(fā)放215份問卷，收回有效問卷206份。問卷就音體美學生的公共英語學習狀況進行了調查，涉及學生英語基礎、學習英語的興趣、學習時間、學習模式和學習目標幾個方面。

1.1.1 學生英語基礎薄弱

筆者對文山學院2010級?？埔荒昙壱魳?、體育、美術5個班(共215人)的學生的入學成績進行了調查，發(fā)現5個班中沒有一個學生高考英語成績上90分，大部分成績在30～40分之間，最高分84分，最低分20分，平均分39.02分，只達到總分(150分)的26.01%，且96%的學生不會讀英語國際音標，學生英語的聽說讀寫能力極差，可見英語基礎有多么薄弱。

1.1.2 學生英語學習的興趣及時間

從調查中發(fā)現，少數學生(只有5.83%)對英語學習很感興趣，有70.87%的學生對英語不感興趣。另外學生對英語的投入也是一個重要因素，大部分學生在英語學習上花的時間很少。據了解，每周學習英語的時間不足3小時的占85%，只有對英語很感興趣的學生會在課余時間經常學英語;56%的學生認為主要是因為專業(yè)課任務太重，38%的學生則是因為沒有足夠的自學能力?，F實的學習過程讓他們感到力不從心，隨之產生學習注意力減弱、注意渙散且難以持久的學習困難現象，學習積極性降低，記憶和思維效率下降，進而導致學習興趣喪失的惡性循環(huán)，表現為上課睡覺、無精打采、做與課程無關的事情、逃課等。

1.1.3 學生英語學習模式

通過調查得知，經常利用網絡和多媒體學習英語的學生僅占3.88%，從不利用網絡和多媒體學習英語的學生多達85.44%。而音體美學生更喜歡發(fā)散性的思維和思想的自由性，在經常利用網絡和多媒體學習英語的學生(3.88%)中多數學生(89%)只是聽聽英文歌曲，看看原裝英語影片，沒有其它的專項訓練。

1.2 音體美專業(yè)大學英語教學現狀

1.2.1 教學內容

就文山學院的公共英語教學來說，其教學內容還沒有形成一套經過科學論證的體系，其實用性還有待進一步檢驗。而且藝術和體育專業(yè)的學生英語起點也比較低，其英語教材選用外研社出版的全國高職高專英語教材，即由鄭樹棠主編的《新視野英語教程》，每周4個學時，沒有聽力課，不要求通過全國四級考試，自愿參加全國公共英語考試，但必須通過學校組織的學期考試。這種教材，在內容安排、課程設計上更重視學生的讀寫和語篇能力，這對于音體美學生來說難度太高了。而且這套教材的文章選材對于大部分音體美專業(yè)學生而言內容偏難，缺乏具體的專業(yè)特色，詞匯偏多，學生要想熟練掌握和應用其教學內容不是課上的認真學習就可以的。如果經過一段時間的努力還是不能跟上教學內容的進度，他們的挫敗感就會與日俱增，以致最終放棄英語學習。

1.2.2 教學模式

由于學校的硬件配套設施跟不上，缺少足夠的語音室和多媒體設備，目前文山學院的大學英語教學還是傳統(tǒng)的“四個一”:一個老師、一塊黑板、一支粉筆、一本教科書為主導的教學模式。在這種教學模式之下，單詞和語法知識的講授填充著整個課堂，教師是整堂課的主角，教師講，學生記。整節(jié)課下來，教師和學生都很累，但是教學效果卻平平，學生們除了機械地學習到一些語言點之外，其聽、說、讀、寫的英語語言應用能力沒有得到提高，而且學生的主動性受到了很大的限制，積極性受到了嚴重的挫傷。這樣就使本來學習英語的熱情和動力就不高的學生的學習更加被動，惡性的學習循環(huán)就會因此而形成。

1.2.3 教學方法

據調查，文山學院英語教師的主要教學方式還是沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，這種方法是把英語作為一門學科而不是一門語言進行講授。老師是學生攝取英語知識的主要途徑，學生只是知識被動的接受者。在課程設計、教學安排、課堂組織、任務設置等方面，學生不能參與進來，喪失了自主性。這樣師生之間缺乏信息溝通，壓制了學生的積極性和創(chuàng)造性，造成教與學之間的矛盾。學生抱怨教材太難，老師也埋怨學生不參與，水平太差。最終導致學生“啞巴英語”的形成。

2 提高音體美學生英語學習與教學效果的對策

基于音體美學生英語學習和英語教學的現狀，我們可從圍繞培養(yǎng)目標構建課程體系、積極開發(fā)校本教材、強化職業(yè)分析與課程開發(fā)、積極引入ESP教學、充分利用多媒體、網絡、Internet等現代教育手段實施教學、多給予音體美學生人文關懷等方面來解決以上問題。

2.1 圍繞培養(yǎng)目標構建課程體系

在學校人才培養(yǎng)體系中，大學英語教學的定位應該是服務，其功能是服務于學校的辦學目標，服務于院系專業(yè)，服務于學生。大學英語教學要主動與學校及各學科的需求結合起來，在學校的發(fā)展中獲得自己的發(fā)展，出色地完成自己的使命和任務;而且，大學英語教學一方面要銜接高中階段的英語教學，另一方面應體現高等教育的特點，對英語運用能力有更高的要求，教學內容更注重思想性，視野更開闊，以滿足國家對高素質人才的需求和學生的個體發(fā)展需要。［1］因此，課程體系要做到貼近實際，及時把職業(yè)崗位所出現的新知識、新工藝、新規(guī)范納入課程，保證課程體系的先進性、實用性。注重相同、相關課程的綜合及專業(yè)知識與專業(yè)技能的綜合，開發(fā)適合學校實際和學生需求的課程。另外要注重以學生為主體，適應不同水平、不同需求、不同發(fā)展趨向的學生的要求。

2.2 積極開發(fā)校本教材，強化職業(yè)分析與課程開發(fā)

學校可以組織專門的人員走訪各個用人單位，或者是聽取歷屆擇業(yè)比較成功的畢業(yè)生的意見和建議，或者組織專業(yè)教師在吸取用人單位專業(yè)技術人員意見的基礎上，了解社會對于不同領域、不同專業(yè)的英語知識的需求，對學生所需的通用職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和社會能力進行分析，按照在職業(yè)崗位上活動和發(fā)展所需具備的知識與能力，結合學校實際，兼顧知識性和實用性及學生實際的英語基礎，對課程目標和課程內容分級、分單元細化，科學而合理地編寫校本教材。

2.3 積極引入ESP教學

高校大學英語教學大致有3個類別:第一，普通英語/通用英語(English for General Purpose);第二，專門用途英語(English for Specific Purposes);第三，通識教育類英語(English for General Education)。其中，專門用途英語(English for specific purposes:ESP)，分為與專業(yè)學科密切結合的學術英語(English for Academic Purpose)和與就業(yè)有關的職業(yè)英語(English for Vocational Purpose)，是指根據某一特定專業(yè)設計的相關英語教學內容，它探求一種英語與專業(yè)相結合的方式。專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生有效進行專業(yè)交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑。以社會的職業(yè)崗位需求和學生的職業(yè)適應性為取向是ESP教學的培養(yǎng)方向。［2］目前高職普通英語(EGP)教學已暴露出許多問題，我們應從課程的性質、內容、教學大綱、教學進程、教學方法手段、教材等多方面進行分析，根據學校各個專業(yè)學生的具體情況，考慮發(fā)展專門用途英語教學，實施針對性的應對措施。

2.4 充分利用多媒體、網絡、Internet等現代教育手段實施教學

21世紀頭10年的大學英語教學改革是以推進教育信息化進程為特征，建立以計算機網絡為支撐的英語教學新模式，重視培養(yǎng)學生的聽說能力和自主學習能力。《大學英語課程教學要求》(試行)明確提出“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”［3］。音體美專業(yè)學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這更適合將多媒體和網絡引入課堂。多媒體可以減少教師的主控性，充分發(fā)揮學生的主體作用，將更大的空間還給學生。同時教師可以通過現代的信息技術和計算機系統(tǒng)實現師生之間，生生之間的交流、協(xié)作以及人機的互動。構建主義與人本主義學習理論強調學習者個體與群體之間進行協(xié)商式討論和交流的互動式學習，有助于培養(yǎng)學生自主學習和自主建構知識的能力。［4］計算機輔助下的協(xié)作學習為學習者提供了更加真實、有效和低焦慮狀態(tài)的學習環(huán)境。

2.5 多給予音體美學生人文關懷

Krashen認為第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，情感因素起著對輸入情感過濾的作用。外語習得中的情感因素主要包括態(tài)度、動機、焦慮、自信心等［5］。通過調查發(fā)現，至少有三分之一以上的音體美學生存在著自卑心理，有來自家庭的因素，如經濟貧困、單親家庭等;也有來自社會的因素，如大部分學生在成長過程中，由于學習成績不好，而很少得到適當的激勵，一直被否定，總感到自己不如別人，缺乏成功的情緒體驗。而情感和認知是相輔相成的，學生的情感總是伴隨認知的變化而變化，所以在教學中我們既要為認知創(chuàng)造條件也要尊重學生的情感，保護和鼓勵學生的自信心和積極性，給予足夠的人文關懷。

3 結論

音體美學生的英語教育是我國高等教育重要的組成部分，是推行素質教育的一個重要體現和指標。就音體美大學生英語教學面臨著的許多亟待解決的問題，筆者提出了一些自己看法和建議，希望音體美專業(yè)學生英語教學能引起廣大教育者、管理者的重視，讓音體美類英語教學融入我國正在開展的大學英語教學改革的主流。

［1］ 王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考［J］．外研之聲，2011，(3):4 －9.

［2］ 陳瑛.高職英語的ESP教學探討［J］．現代企業(yè)教育，2010，(1):12.

［3］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］．北京:外語教學與研究出版社，2004:15.

［4］ 韓少杰，李新濤.網絡環(huán)境下協(xié)同學習策略在英語教學中的應用［J］．重慶科技學院學報:社會科學版，2005，(4):87－90.

［5］ 薛榮.“情感過濾假說”及其在外語課堂教學中的運用［J］．平原大學學報，2005，(2):106－109.