韋桂姬

（柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545006）

新時(shí)期高職護(hù)生自我教育能力培養(yǎng)

韋桂姬

（柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545006）

高職護(hù)生；自我教育能力；培養(yǎng)途徑

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽覈?guó)亦有古訓(xùn)云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授知識(shí)不如傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓其獲得自我教育能力。自我教育能力是指受教育者依靠主觀能動(dòng)性，按照社會(huì)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自身思想、道德和行為進(jìn)行控制的能力。自我教育能力是護(hù)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)之一，決定一個(gè)人未來(lái)的成就、發(fā)展、前途和命運(yùn)。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育環(huán)境的改變，招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職護(hù)理教育出現(xiàn)了一系列變化。教學(xué)中如何培養(yǎng)護(hù)生自我教育能力已成為護(hù)理教育工作者必須思考的問(wèn)題?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯呗氉o(hù)生的自我教育能力培養(yǎng)。

1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 普遍存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象

隨著高職護(hù)理教育招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)逐漸下滑，而社會(huì)對(duì)護(hù)士要求較高，使高職護(hù)生就業(yè)壓力加大，工作忙、累及待遇差等諸多因素使護(hù)生普遍感到前途渺茫。大量研究表明，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在[1，2]。

1.2 自我控制和自我教育能力缺乏

新形勢(shì)下，護(hù)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，在審視自己、審視他人、審視社會(huì)、審視世界時(shí)，要么顯得茫然，要么顯得片面和極端。在社會(huì)風(fēng)氣的浸染下，他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中逐漸趨于利益化、物質(zhì)化，重金錢、重功利，講實(shí)惠、講條件，對(duì)自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻。大多數(shù)護(hù)生具有很強(qiáng)的求知欲和進(jìn)取心，但自我控制能力較差。他們雖有一定的自我調(diào)節(jié)和自我約束能力，但思想上顯得動(dòng)蕩多變，行為上顯得不穩(wěn)定，缺乏控制力。尤其是高職護(hù)生基本上為“90后”女生，大多為獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的過(guò)分關(guān)愛(ài)與呵護(hù)下，自我控制和自我教育能力嚴(yán)重缺乏。

1.3 傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響

我國(guó)傳統(tǒng)教育方式以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部灌輸說(shuō)教，教師成了主體，而學(xué)生則是被動(dòng)接受的機(jī)器，處于客體地位，忽略了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，淡化了學(xué)生積極情感和健全人格的培養(yǎng)。這使得學(xué)生對(duì)自我教育的意義認(rèn)識(shí)不深，不能認(rèn)識(shí)到自我教育對(duì)于自身能力發(fā)展的能動(dòng)作用。大學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體自我意識(shí)急劇增長(zhǎng)、迅速發(fā)展和趨于完善的重要時(shí)期，是培養(yǎng)自我教育能力的最佳階段。但學(xué)校多注重知識(shí)的單向傳授，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)，由于功課多、課時(shí)少，教師一味追求完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)，學(xué)生亦習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)、自我教育意識(shí)模糊。

2 培養(yǎng)高職護(hù)生自我教育能力的方法和途徑

2.1 結(jié)合工作崗位性質(zhì)，加強(qiáng)護(hù)生對(duì)自我教育重要性的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使學(xué)習(xí)和教育發(fā)生了深刻變化：傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，一次性學(xué)校教育向社會(huì)化終身教育轉(zhuǎn)變。自我教育的目的是教育自我適應(yīng)世界、適應(yīng)社會(huì)，是當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)開(kāi)放環(huán)境的前提條件。同時(shí)自我教育也是大學(xué)生進(jìn)行終身教育的客觀要求。特別是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，新方法、新技術(shù)、新疾病不斷出現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)要求尤為突出。護(hù)士的職業(yè)生涯是理論知識(shí)和實(shí)踐技能不斷積累的過(guò)程，護(hù)士只有擁有終身自我教育能力，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需求。因此，在教學(xué)中要注意加強(qiáng)護(hù)生對(duì)自我教育重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我教育動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我教育意識(shí)。

2.2 在教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生自我教育能力的方法

自我教育是一種主體性教育，是個(gè)人品德修養(yǎng)、自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)，是培養(yǎng)主體意識(shí)、發(fā)展主體能力、塑造主體人格的教育。它作為個(gè)人道德品質(zhì)和個(gè)性特征發(fā)展的內(nèi)部力量，依賴于外部教育的影響。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中：一要注重自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；二要注重合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；三要注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。牢牢把握護(hù)生自我意識(shí)發(fā)展的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)護(hù)生自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，促使護(hù)生的自我意識(shí)沿著正確健康的方向發(fā)展。因此，教學(xué)中注意靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，全面培養(yǎng)護(hù)生自我教育能力。如采用PBL教學(xué)法、病案討論式教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬法及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等。

PBL教學(xué)法、病案討論式教學(xué)法要求教師課前按教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與主題、教學(xué)程序與教學(xué)活動(dòng)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)程序自主學(xué)習(xí)、討論資料或提問(wèn)以解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識(shí)與方法，最后由教師進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的總結(jié)。

角色扮演法、情景模擬法完全打破傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的方式，讓護(hù)生扮演患者、教師等角色，使其按自己設(shè)計(jì)的程序表演，努力表現(xiàn)自己。這種方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生自我教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了護(hù)生的團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)了其與人交流溝通與應(yīng)變能力。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面及大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師起指導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)是認(rèn)知工具。各方面知識(shí)的聯(lián)系必須靠學(xué)生自己的邏輯分析和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與網(wǎng)上討論，進(jìn)行自我測(cè)評(píng)等，從而不斷提高自我教育、自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 臨床實(shí)習(xí)中提高護(hù)生自我教育能力

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生由學(xué)校走向工作崗位的橋梁，是所學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，更是護(hù)生吸取新知識(shí)的場(chǎng)所。臨床實(shí)習(xí)可轉(zhuǎn)變護(hù)生的依賴思想，培養(yǎng)其自強(qiáng)自立意識(shí)及進(jìn)取精神，增強(qiáng)其與患者交流、操作和應(yīng)變等能力。因此，教師及實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教教師的責(zé)任不僅是傳授專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)護(hù)生自我教育能力，不斷激發(fā)護(hù)生工作興趣?？梢酝ㄟ^(guò)操作練習(xí)、操作技能比賽、專題講座、病例討論會(huì)、黑板報(bào)、宣傳欄等多種形式，培養(yǎng)護(hù)生病情觀察細(xì)致、操作技能熟練、醫(yī)德情操高尚等良好素質(zhì)。另外，臨床實(shí)習(xí)能使護(hù)生適應(yīng)社會(huì)及醫(yī)院的各種行為規(guī)范，通過(guò)各種行為準(zhǔn)則來(lái)約束自己，逐漸學(xué)會(huì)理性思考，使自身行為向著健康、積極的方向發(fā)展。

總之，自我教育是高職護(hù)生適應(yīng)開(kāi)放性環(huán)境的前提條件，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生自我教育能力，幫助護(hù)生加強(qiáng)自我教育，從而完成從一次性學(xué)校教育向社會(huì)化終身教育的轉(zhuǎn)變，達(dá)到教育的真正目的。

[1]郭立艷.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究[J].職業(yè)教育研究，2010，2：36～37.

[2]張慶華.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因分析[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，3：85～87.

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