張震寧（南京市江寧區(qū)祿口中學(xué) 江蘇 南京 211113）

一、分層教學(xué)要避免“等級(jí)”劃分

在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，形成民主平等、和諧合作的教學(xué)氛圍。體育學(xué)科最容易造成學(xué)習(xí)程度參差不齊，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生當(dāng)代表，中等生當(dāng)陪襯，后進(jìn)生當(dāng)南郭先生的現(xiàn)象。教師不能用劃分“等級(jí)”的方法來(lái)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這樣學(xué)生就會(huì)很敏感，對(duì)老師的做法部分學(xué)生就會(huì)誤解，覺(jué)得老師看不起自己，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。失去練習(xí)興趣，這樣不僅使分層教學(xué)的效果不能實(shí)現(xiàn)，甚至事與愿違，起反作用。所以教師在分層過(guò)程中不必涇渭分明公開(kāi)化，而應(yīng)該是隱性。為了避免這些事情的發(fā)展，讓全班學(xué)生人人成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中切忌每堂課貪多求全，面面俱到，要做到“分層”不“分等”。要重視教學(xué)的實(shí)際意義，側(cè)重教學(xué)效果，解決統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。

學(xué)生都是很愛(ài)面子的，這就要求教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，在要求不同層次的學(xué)生之間不相互譏諷、挖苦的同時(shí)，教師要避免在上課時(shí)把“好的學(xué)生”、“差的學(xué)生”掛在嘴上，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，要讓所謂的“差生”能從其目光、表情、語(yǔ)言、舉止中真正體會(huì)到尊重和關(guān)心，避免師生間的隔閡和對(duì)立。所以應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以人為本，有針對(duì)性地因材施教、分層次教學(xué)，使優(yōu)、中、差生在不同程度上都能有所進(jìn)步，而不是（也不可能是）平行齊步向前。

二、分層教學(xué)要適時(shí)的調(diào)整層次

了解了學(xué)生的個(gè)體差異，那么在具體實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生采用何種教學(xué)手段、方法也是非常重要的。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的成效在于提供多種水平的挑戰(zhàn)，使得學(xué)生在完成了展現(xiàn)自身能力的任務(wù)后，自然產(chǎn)生肯定和欣賞自己能力的自我效能感。這就要注意，課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異是有可變性的，它會(huì)隨著學(xué)生練習(xí)活動(dòng)性質(zhì)的不同而發(fā)生改變。分層練習(xí)后，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，教師要敏銳地觀察到學(xué)生的可變性和可塑性，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平和練習(xí)程度重新“定位”。如：充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，在分層練習(xí)時(shí)，各小組根據(jù)小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)情況選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生可以根據(jù)自己完成情況進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，做到“分層”不“定層”。

另外，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)興趣、技術(shù)水平、能力水平等都會(huì)發(fā)生很大的變化，只有適時(shí)調(diào)整練習(xí)層次，才能喚起學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)練習(xí)熱情。如果很長(zhǎng)一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行固定不變層次練習(xí)，學(xué)生就體會(huì)不到成功和進(jìn)步所帶來(lái)的喜悅與激動(dòng)，就會(huì)對(duì)練習(xí)失去興趣。所以，要根據(jù)不同層次因材施教，讓每一位學(xué)生都能積極地參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，極大的滿足各層次學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)生的成功感。把死板的、無(wú)視學(xué)生主體性的單純傳授式教學(xué)，變成生動(dòng)活潑的、具有探究式的互動(dòng)接收式教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都覺(jué)得“我能行”、“我不差”，從而摒棄顧慮、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索。

三、分層教學(xué)不能降低教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于那些學(xué)習(xí)上相對(duì)困難或行為習(xí)慣有些問(wèn)題的同學(xué)，根據(jù)他們的個(gè)體差異，確定區(qū)別于相對(duì)好些的前者的教學(xué)目標(biāo)。不歧視，不打擊，鼓勵(lì)他們?cè)诒ＷC基本數(shù)學(xué)教學(xué)要求的前提下，采取逐步提高目標(biāo)的要求辦法。這樣，就讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力，選擇自己的奮斗目標(biāo)，主動(dòng)高效地在數(shù)學(xué)課堂上獲取知識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中最容易出現(xiàn)的情況是，教師往往降低了對(duì)部分學(xué)生的要求，將分層目標(biāo)變成降低對(duì)學(xué)生要求的借口，這就失去了分層教學(xué)的“統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”的主旨所在。所以在分層教學(xué)中要把握好初級(jí)目標(biāo)和終極目標(biāo)的關(guān)系，不然就會(huì)造成高層次學(xué)生的越來(lái)越高，低層次的舉步維艱，做到“分層”不變“目標(biāo)”。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。

隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力得到了相應(yīng)提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的進(jìn)步，顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。但也不能把“弱勢(shì)學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)提得太高，要注意不要讓學(xué)生在好勝心強(qiáng)、好奇、喜歡表現(xiàn)等心理特征的影響下，老覺(jué)得在體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到不光彩，在明明沒(méi)有達(dá)到練習(xí)要求的情況下，還進(jìn)行更高難度的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)智慧，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師只有承認(rèn)差異、尊重差異，才能有效地發(fā)展差異，促進(jìn)全體學(xué)生最大程度、最優(yōu)化地發(fā)展。

總之，分層次教學(xué)是貫徹全面素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，所以我們教師要從開(kāi)學(xué)之初就關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)有的放矢，因材施教才不會(huì)成為一句空話，從而真正落實(shí)到實(shí)處。

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[2]潘思妹.初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)踐研究[N].成功(教育版),2010年4期.

[3]趙鵬.新課改下高中體育分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究[N].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),2010年7期.