李愛霞（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院 570203）

一直以來，由于受到過去那種傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的影響制約，在我國大學(xué)體育教學(xué)過程中，存在著諸如注重傳授知識(shí)、忽視技能教育等不良傾向。這樣，必然導(dǎo)致了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不起來，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法發(fā)揮出來。由此可見，在大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行探究教學(xué)極為重要與關(guān)鍵。實(shí)際上，積極為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定寬松、自由與探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使得他們能夠進(jìn)行科學(xué)有效的探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到全面發(fā)展，這也是確保大學(xué)體育教學(xué)取得良好效果的前提和保證，更加有利于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，以探究學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)逐漸受到了廣大師生的青睞，不僅能夠有效地結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)際，而且能夠使學(xué)生煥發(fā)出生機(jī)與活力，也大大地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。在我國大學(xué)體育教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)得到了深入的應(yīng)用，并取得了積極的成效。但是，也存在著一些問題與不足，需要引起我們的高度重視。本文結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真探討了在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、組織以及必須注意的問題，以期對(duì)大學(xué)體育教學(xué)有所幫助。

1 、當(dāng)前在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國大學(xué)的教學(xué)模式依然以班級(jí)授課為組織學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。一般而言，在課堂教學(xué)中，大學(xué)生依然以常規(guī)學(xué)習(xí)為主，大學(xué)體育教學(xué)也不例外。這樣，就在一定程度上禁錮了大學(xué)生的思維空間及高度。因此，應(yīng)用探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合我國當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)地參與大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。那么，如何在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用研究學(xué)習(xí)，則成為了一個(gè)既現(xiàn)實(shí)而極為具體的問題之一。我們知道，研究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的就是在于教師如何把研究學(xué)習(xí)的具體思想滲透到大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并結(jié)合體育教學(xué)的內(nèi)容、特征以及大學(xué)生的實(shí)際，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題，進(jìn)而得出結(jié)論。但是，教師絕不能把現(xiàn)成的結(jié)論或者答案告訴大學(xué)生。比如，在籃球的投籃知識(shí)教學(xué)中，教師就要積極引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助大學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，科學(xué)分析籃球的受力原理、作用以及影響等，進(jìn)而去探討怎樣才能把籃球投籃技巧學(xué)得更為熟練，不斷提高自己投籃的命中率。這樣，教師就給大學(xué)生留下了思考、分析和研究的時(shí)間與空間，督促他們自己動(dòng)手實(shí)踐、分析和總結(jié)，也有利于達(dá)到在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用研究學(xué)習(xí)的目的。此外，教師要善于從大學(xué)生的日常生活中選擇同教學(xué)有關(guān)的問題，有利于培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而使他們更好地應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方式。

2 、在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的組織

2.1 、充分準(zhǔn)備

這就要求大學(xué)體育教師必須做好充分準(zhǔn)備，比如教材、器材以及場地等。在開展探究學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要向大學(xué)生說明教學(xué)的目的、意義、方法以及基本要求，而且還要引導(dǎo)大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)一步引發(fā)大學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理與行為。

2.2 、明確目標(biāo)

教師必須提出明確的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)地總結(jié)其中的原理、規(guī)律，進(jìn)而不斷地探求解決問題的方法，這也是探究學(xué)習(xí)在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

2.3 、進(jìn)行探究

進(jìn)行探究活動(dòng)，是在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)與內(nèi)容。因此，教師必須引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與探討，得出相應(yīng)的結(jié)論或者成果，進(jìn)而對(duì)一些不甚理解、沒有明白的問題進(jìn)行深入的分析、研究。此外，教師要善于引導(dǎo)大學(xué)生把已經(jīng)探究出來的結(jié)論，積極運(yùn)用到自己的日常生活中去，不斷地解決實(shí)際問題。這樣，就使得了大學(xué)生所探究出來的結(jié)論在實(shí)際生活中得到檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步鞏固他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，必然起到了事半功倍的教學(xué)效果。

3 、在體育教學(xué)中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

3.1 、注意內(nèi)容全面

探究學(xué)習(xí)，有著一種較深層次民主教學(xué)的追求。因此，必須注意內(nèi)容的全面與豐富。在大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不是哪一個(gè)學(xué)生的專利，而必須針對(duì)所有的大學(xué)生。要充分尊重每一位大學(xué)生，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，探究學(xué)習(xí)才能取得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果與目的。

3.2 、注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在大學(xué)體育教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)必須有新的評(píng)價(jià)理念及標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殚_展探究學(xué)習(xí)，必然反對(duì)考試、量化等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，而是主張采用大學(xué)生自我參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們對(duì)自己在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)、自我分析、自我評(píng)價(jià)和自我反思，逐步建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

3.3 、注意教學(xué)方式

實(shí)際上，任何一種教學(xué)方式都存在一定的局限與不足，探究學(xué)習(xí)也不例外。因此，這就要求大學(xué)體育教師在具體教學(xué)中，必須教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極主動(dòng)地探討和選擇適合大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而逐步推進(jìn)探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

4 、結(jié)束語

總之，探究學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)具有極為重要的意義和作用。因此，我們必須結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，積極采取有力措施認(rèn)真加以解決和落實(shí)，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)的全面應(yīng)用與發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)的全面快速健康發(fā)展。

[1]馮新瑞.探究性學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教材與教法.2009(05).

[2]李春田.高校體育課教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科技資訊,2011(01).